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初中生物的教学就是以探究为核心，充分利用各种教学资源。灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。作为初中生物老师，应该积极开展探究活动，帮助学生在成长过程中建立正确的人生观。世界观。本文就生物课堂教学中如何在探究活动中让学生健康成长谈谈个人的一些看法和体会。
1.在探究活动中。让学生产生兴趣，积极主动学习
兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会有成效。因此，在生物教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。生物教学中的野外实习、标本的采集与制作、生态调查、课外活动等探究活动能很好的激发、调动学生学习兴趣。
由于生物不是中考科目，所以有些学生对生物的学习兴趣不是很浓厚，认为生物是副课，要求他们开展探究活动有点难。在导入新课时就要想办法吸引学生的眼和心，抓住学生的心理特点，“好奇、好动、好胜、好玩”是他们的天性。在进行第一个探究“调查和认识校园里的动植物，分析这些生物对环境的影响”时，改成“调查和认识饮食中的动植物，分析这些生物对我们人类的作用”，这就是为了激发探究的愿望而创设的探究情境。生活在“上有天堂，下有苏杭”地域内的学生们，谈到吃，肯定是有说不完的话题，联系了熟悉的实际生活的探究让学生有了参加的兴趣，很多学生积极进行交流，给食物种类说得多、食物的生物形态特征讲得对，作用答得齐的学生加平时分，和学期结束三好学生评定等荣誉称号挂钩，这样使加分的学生获得某种程度上的成就感，榜样的力量是无穷的，没加分的学生也套积极的参加进来，学生的学习热情高涨了。求知欲望强烈了，这至少为今后的生物学习奠定了良好的基础。
2.在探究活动中。让学生进行创造、创新
爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性。从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象。而且标志着科学的真正进行。”
作为自然学科的生物学，其研究的范畴是生命活动的现象和规律，逐步养成学生进行科学探究的初步能力和创新能力。苏霍姆林斯基曾说过“孩子的智慧生长在他们的手指尖上。”例如在上《蚯蚓》这一课时，我让学生事先捉了蚯蚓养在家里，那种迫不及待与蚯蚓近距离接触，并生活在一起是大都数学生的愿望。他们为了能把自己的蚯蚓喂养得棒棒的。就套想尽办法找各种食物给它，并且逐步摸清了蚯蚓最喜欢吃什么东西。在照顾蚯蚓的过程中，更多的发现了蚯蚓的特点及生活习性。它的嘴巴是怎么样的；吃东西还会发出声音；蚯蚓是怎么走路的；还会装死等等甚至有人还给蚯蚓洗澡啊，进行蚯蚓赛跑……这是仅靠课堂短短45分钟里，老师让学生观察蚯蚓的效果是远远达不到的。我们应当把以往“灌输”为中心的课堂活动转变成以“探究”为核心的活动中去，让学生在活动中参与知识的发生和再创造过程。给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有计划地研究。那么久而久之，学生就会对生物产生浓厚的兴趣，逐渐养成对身边不起眼、习以为常的事物观察研究的习惯。不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。这对他们形成良好的创造性思维品质大有益处。
3.在探究活动中，让学生学会坚强
心理学家通过实验证明：坚强并不是生来就有的，不是长大后忽然学会的，而是人生在经历种种困难、危险、挫折、失败的进程中逐渐形成的。处于青春期的初中学生是坚强意志形成和发展的黄金时期，重视对学生坚强意志的培养将对其一生的发展产生重大影响。因此，教师就应该有意识的引导、教育、磨练，使学生逐渐学会如何面对困难、面对危险，为养成勇敢坚强的意志品质奠定坚实的基础。
5.12地震中那些坚强的孩子让我们感动。他们幼小的心灵和躯体，平时备受呵护，今天却承受了如此巨大和惨烈的袭击!瓦砾划烂了肌肤挑破了血管，但他们的心比什么都坚强，他们坚强的热血可以熔化钢铁和顽石。这些活生生的例子提供生物教师很好的急救教学材料，三种血管出血：毛细血管出血、静脉出血、动脉出血的止血方法：加压包扎止血法、指压止血法、止血带止血法，以及骨折与脱臼的急救方法，学生在看地震新闻是已了解一些，课堂上让学生进行地震急救模拟演练探究，在探究演练中让他们思考急救中可能会遇到的问题，怎么解决，动脑筋去比较、分析和思考。进行小组比赛，看哪组急救速度最快，受伤者的伤害最小。在这样的探究活动中，一方面培养学生碰到困难勇于坚持、面对危险保持清醒：另一方面培养社会责任感的教育。也就是关爱别人、关爱社会、同情和帮助有困难的人。坚强的品格需要巨大的精神力量支持，内心的爱是其力量之源。“勇敢+社会责任感”才是真正意义上的坚强品格。生活中的困难和生命中的灾难任何人都无法避免。但是拥有一颗坚强的心是人生最牢固的屏障。
近年来，在校的学生大都是独生子女，学生的坚强意志发生了较大的变化。在学习中怕苦、怕累、怕因难的现象较突出，针对这些情况，我在教学中故意提供一些“逆境”和“挫折”的环境，在培养学生坚强意志品质方面收到了较好的效果。
总之，通过几年来的探究性教学。充分证实了学生的成长离不开探究活动。探究性教学不仅让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一，而且让学生在探究活动中“套学习”，“懂生活”、“会做人”。
1.在探究活动中。让学生产生兴趣，积极主动学习
兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会有成效。因此，在生物教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。生物教学中的野外实习、标本的采集与制作、生态调查、课外活动等探究活动能很好的激发、调动学生学习兴趣。
由于生物不是中考科目，所以有些学生对生物的学习兴趣不是很浓厚，认为生物是副课，要求他们开展探究活动有点难。在导入新课时就要想办法吸引学生的眼和心，抓住学生的心理特点，“好奇、好动、好胜、好玩”是他们的天性。在进行第一个探究“调查和认识校园里的动植物，分析这些生物对环境的影响”时，改成“调查和认识饮食中的动植物，分析这些生物对我们人类的作用”，这就是为了激发探究的愿望而创设的探究情境。生活在“上有天堂，下有苏杭”地域内的学生们，谈到吃，肯定是有说不完的话题，联系了熟悉的实际生活的探究让学生有了参加的兴趣，很多学生积极进行交流，给食物种类说得多、食物的生物形态特征讲得对，作用答得齐的学生加平时分，和学期结束三好学生评定等荣誉称号挂钩，这样使加分的学生获得某种程度上的成就感，榜样的力量是无穷的，没加分的学生也套积极的参加进来，学生的学习热情高涨了。求知欲望强烈了，这至少为今后的生物学习奠定了良好的基础。
2.在探究活动中。让学生进行创造、创新
爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性。从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象。而且标志着科学的真正进行。”
作为自然学科的生物学，其研究的范畴是生命活动的现象和规律，逐步养成学生进行科学探究的初步能力和创新能力。苏霍姆林斯基曾说过“孩子的智慧生长在他们的手指尖上。”例如在上《蚯蚓》这一课时，我让学生事先捉了蚯蚓养在家里，那种迫不及待与蚯蚓近距离接触，并生活在一起是大都数学生的愿望。他们为了能把自己的蚯蚓喂养得棒棒的。就套想尽办法找各种食物给它，并且逐步摸清了蚯蚓最喜欢吃什么东西。在照顾蚯蚓的过程中，更多的发现了蚯蚓的特点及生活习性。它的嘴巴是怎么样的；吃东西还会发出声音；蚯蚓是怎么走路的；还会装死等等甚至有人还给蚯蚓洗澡啊，进行蚯蚓赛跑……这是仅靠课堂短短45分钟里，老师让学生观察蚯蚓的效果是远远达不到的。我们应当把以往“灌输”为中心的课堂活动转变成以“探究”为核心的活动中去，让学生在活动中参与知识的发生和再创造过程。给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有计划地研究。那么久而久之，学生就会对生物产生浓厚的兴趣，逐渐养成对身边不起眼、习以为常的事物观察研究的习惯。不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。这对他们形成良好的创造性思维品质大有益处。
3.在探究活动中，让学生学会坚强
心理学家通过实验证明：坚强并不是生来就有的，不是长大后忽然学会的，而是人生在经历种种困难、危险、挫折、失败的进程中逐渐形成的。处于青春期的初中学生是坚强意志形成和发展的黄金时期，重视对学生坚强意志的培养将对其一生的发展产生重大影响。因此，教师就应该有意识的引导、教育、磨练，使学生逐渐学会如何面对困难、面对危险，为养成勇敢坚强的意志品质奠定坚实的基础。
5.12地震中那些坚强的孩子让我们感动。他们幼小的心灵和躯体，平时备受呵护，今天却承受了如此巨大和惨烈的袭击!瓦砾划烂了肌肤挑破了血管，但他们的心比什么都坚强，他们坚强的热血可以熔化钢铁和顽石。这些活生生的例子提供生物教师很好的急救教学材料，三种血管出血：毛细血管出血、静脉出血、动脉出血的止血方法：加压包扎止血法、指压止血法、止血带止血法，以及骨折与脱臼的急救方法，学生在看地震新闻是已了解一些，课堂上让学生进行地震急救模拟演练探究，在探究演练中让他们思考急救中可能会遇到的问题，怎么解决，动脑筋去比较、分析和思考。进行小组比赛，看哪组急救速度最快，受伤者的伤害最小。在这样的探究活动中，一方面培养学生碰到困难勇于坚持、面对危险保持清醒：另一方面培养社会责任感的教育。也就是关爱别人、关爱社会、同情和帮助有困难的人。坚强的品格需要巨大的精神力量支持，内心的爱是其力量之源。“勇敢+社会责任感”才是真正意义上的坚强品格。生活中的困难和生命中的灾难任何人都无法避免。但是拥有一颗坚强的心是人生最牢固的屏障。
近年来，在校的学生大都是独生子女，学生的坚强意志发生了较大的变化。在学习中怕苦、怕累、怕因难的现象较突出，针对这些情况，我在教学中故意提供一些“逆境”和“挫折”的环境，在培养学生坚强意志品质方面收到了较好的效果。
总之，通过几年来的探究性教学。充分证实了学生的成长离不开探究活动。探究性教学不仅让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一，而且让学生在探究活动中“套学习”，“懂生活”、“会做人”。