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【摘要】 本文运用建构主义的学习理论即学生是学习的中心,教师更多的是学生意义建构的指导者和合作者,基于建构主义教学理论的大学英语网络自主学习模式,对英语教师在语言教学过程中的角色进行了探讨,认为英语教师应该是自主学习环境的构建者,学生知识建构的指导者和合作者,自主学习过程的管理者、监控者和评价者。
【关键词】 建构主义;自主学习;教师角色
随着大学英语改革的推进,对大学生自主学习的要求也越来越高,这就要求我们教师的角色也要发生相应的转化。如何充分发挥学生网络自主学习的积极性,更好地利用网络自主学习的模式来提高他们的英语水平,是广大的大学英语教师所面临的一个紧迫的问题,在这种情况下,本文试图从建构主义的角度来对大学英语教师在学生网络自主学习模式中的角色进行探讨,希望有助于大学英语教师提高学生自主学习的效率。
一、建构主义学习理论概述
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士学者皮亚杰(J.Piaget)以及前苏联心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)。他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律。他们认为,人的认知是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建立起相关的知识概念,从而使自身的认知能力得到发展。之后,这一观点用于解释和探讨语言学习过程。首先,建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情境下,即社会背景下,借助其他人的帮助,利用相应的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。其次,由于语言学习是在一定的情境下,通过人际间的协作活动而实现的,因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。
建构主义学习理论认为语言学习环境中的“情境”实际上就是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动;其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构。“协作”主要指学习者之间的通过语言而进行的相互合作,其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等。“会话”是“协作”过程中的重要环节。学习者之间需要通过会话商讨的方式,也就是“意义协商”完成规定的学习任务;此外,“协作”过程也是“会话”和“讨论”的过程。“意义建构”是语言学习应该达到的最终目标。建构意义主要指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。总之,建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而教师更多的则是学生意义建构的指导者和帮助者。
二、建构主义理论下的大学英语网络自主学习模式
建构主义理论带来了外语教学理念的革新。进入20世纪90年代以后,多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到社会生活的各个方面,为建构主义理论的践行带来了契机,由此引发了一场教育革命。教育部于2007年修订的《大学英语课程教学要求》,提出“各高校要充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。” 网络自主学习模式正是建立在网络技术的基础之上、与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它以计算机和网络技术为支撑,以学生的自主学习和教师的指导为表现形式。学生在配备计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里,以教师制定的总体教学目标为方向,根据个性特点及对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和学习策略,进行自主性学习;教师为学生提供正确的引导和具体的帮助,关注每个学生的学习进展,并对学习结果进行检查和评估。在这种模式下,学生是学习的中心,是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者;整个教学过程充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
三、大学英语网络自主学习模式中教师的角色探析
网络自主学习模式倡导学生“为自己学习负责”的理念,教师不再像过去那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动。既然自主学习本身就是建构主义的一个过程,那么,教师的角色就应该是充分调动学生在自主学习环境下全方位的主动性。这包括:
1. 学生自主学习环境的构建者
建构主义认为,知识的建构受时间、空间和环境的影响,学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。学生只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识结构。网络自主学习模式下,计算机、多媒体和网络为学生的自主学习提供了必要的硬件环境,教师则要根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关、尽可能真实或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师可以通过电影、录音、录像、VCD节目和网络资源,如原版英文影片、外语新闻和外国背景知识、人物传记、地理风貌等,提供真实的或模拟的语言学习环境;也可以利用直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式,把教学内容融入到形象直观的教学情景之中,从而最大效能地激发学生的联想,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验,调动他们参与交互式学习的积极性,使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性,在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构,并能将所学知识再应用到新的现实情境中。
2.学生知识建构的指导者和合作者
建构主义学习理论认为教师具有丰富的知识和经验,因此强调学习过程中学习者作为认知主体的作用及教师的指导作用。在这种理论指导下的网络教学既强调学生的主体性,即学生学习不受学习时间、地点的严格限制,而且可以选择适合自己需要的材料进行学习;同时也强调教师的主体性,鞠玉梅认为“教学活动是一种特殊的认识和实践活动,在这种活动中,教师和学生都是主体。教学的本质就是两个主体共同作用,教师是主导型的主体,学生是主动性的主体,教师的主要作用是‘导’,学生的主要作用是‘动’”。教师是教学活动的组织者和指导者,学生是自我发展的探索者和创造者。在网络教学环境中,知识的获得“必须通过互动的方式来进行,因为任何认识或建构完善过程所需的信息与知识都不是通过灌输强加给学生的,也不是学生内部自发形成的,而是学生在与他人互动过程中逐步同化或顺应而生成的。”而其中最主要的就是师生的互动,通过师生相互的沟通及合作,才能发挥各自在学习中的作用。所以,网络教学作为学校教育的一部分,其实施过程中在强调学生自由、自主地进行学习的同时,还应特别强调师生的合作,学生处于相对自由的状态,教师则运用自己的知识和经验在适当的时期发挥其指导的作用。
3.学生自主学习的管理者、监控者和评价者
网络自主学习模式目前还是一种新的教学模式,由于种种原因,有时不易操作和把握。例如,网络环境中部分学生自律性不强,在学习时间内上网聊天、看电影、玩游戏等,不能科学、有效的利用学习时间,而且,在网络自主学习的环境中,学生所面临的信息量庞大而内容芜杂,这样学生就会被淹没在信息之中,茫然不知所措。这就需要教师还充当起学生自主学习的管理者、监控者和评价者, 教师要尽量监控学生的学习过程,使之能够对纷繁复杂的信息有比较全面而深入的掌握。加强对学生的管理和监控,并通过形成性评价和终结性评价来促进学生有效地学习。
总之,网络自主学习模式主张外语教学的重心由“教”转移到“学”,这种转移并不意味着教师作用的减少,反而对教师提出了更高的要求,要求教师担当起多重角色,从而更有效地指导学生自主学习。
参考文献
1 何克抗.“建构主义——革新传统教学的理论基础(一)”[J].学科教育,1998(3).
2 张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学, 2005,(3).
3 李越华. 大学英语网络自主学习模式下的教师角色研究[J]. 徐特立研究———长沙师范专科学校学报,2008,(3)
4 陈西军,夏少芳. 大学英语自主学习环境下教师的角色定位[J]. 湖北广播电视大学学报,2009,(2)
5 郭红. “合作+指导”———学生网络自主学习中教师的作用[J]. 天津教育, 2008,(6).
【关键词】 建构主义;自主学习;教师角色
随着大学英语改革的推进,对大学生自主学习的要求也越来越高,这就要求我们教师的角色也要发生相应的转化。如何充分发挥学生网络自主学习的积极性,更好地利用网络自主学习的模式来提高他们的英语水平,是广大的大学英语教师所面临的一个紧迫的问题,在这种情况下,本文试图从建构主义的角度来对大学英语教师在学生网络自主学习模式中的角色进行探讨,希望有助于大学英语教师提高学生自主学习的效率。
一、建构主义学习理论概述
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士学者皮亚杰(J.Piaget)以及前苏联心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)。他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律。他们认为,人的认知是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建立起相关的知识概念,从而使自身的认知能力得到发展。之后,这一观点用于解释和探讨语言学习过程。首先,建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情境下,即社会背景下,借助其他人的帮助,利用相应的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。其次,由于语言学习是在一定的情境下,通过人际间的协作活动而实现的,因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。
建构主义学习理论认为语言学习环境中的“情境”实际上就是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动;其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构。“协作”主要指学习者之间的通过语言而进行的相互合作,其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等。“会话”是“协作”过程中的重要环节。学习者之间需要通过会话商讨的方式,也就是“意义协商”完成规定的学习任务;此外,“协作”过程也是“会话”和“讨论”的过程。“意义建构”是语言学习应该达到的最终目标。建构意义主要指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。总之,建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而教师更多的则是学生意义建构的指导者和帮助者。
二、建构主义理论下的大学英语网络自主学习模式
建构主义理论带来了外语教学理念的革新。进入20世纪90年代以后,多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到社会生活的各个方面,为建构主义理论的践行带来了契机,由此引发了一场教育革命。教育部于2007年修订的《大学英语课程教学要求》,提出“各高校要充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。” 网络自主学习模式正是建立在网络技术的基础之上、与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它以计算机和网络技术为支撑,以学生的自主学习和教师的指导为表现形式。学生在配备计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里,以教师制定的总体教学目标为方向,根据个性特点及对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求,自行制定学习计划,安排学习进度,选择适合自己的学习方法和学习策略,进行自主性学习;教师为学生提供正确的引导和具体的帮助,关注每个学生的学习进展,并对学习结果进行检查和评估。在这种模式下,学生是学习的中心,是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者;整个教学过程充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
三、大学英语网络自主学习模式中教师的角色探析
网络自主学习模式倡导学生“为自己学习负责”的理念,教师不再像过去那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动。既然自主学习本身就是建构主义的一个过程,那么,教师的角色就应该是充分调动学生在自主学习环境下全方位的主动性。这包括:
1. 学生自主学习环境的构建者
建构主义认为,知识的建构受时间、空间和环境的影响,学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。学生只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识结构。网络自主学习模式下,计算机、多媒体和网络为学生的自主学习提供了必要的硬件环境,教师则要根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关、尽可能真实或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师可以通过电影、录音、录像、VCD节目和网络资源,如原版英文影片、外语新闻和外国背景知识、人物传记、地理风貌等,提供真实的或模拟的语言学习环境;也可以利用直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式,把教学内容融入到形象直观的教学情景之中,从而最大效能地激发学生的联想,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验,调动他们参与交互式学习的积极性,使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性,在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构,并能将所学知识再应用到新的现实情境中。
2.学生知识建构的指导者和合作者
建构主义学习理论认为教师具有丰富的知识和经验,因此强调学习过程中学习者作为认知主体的作用及教师的指导作用。在这种理论指导下的网络教学既强调学生的主体性,即学生学习不受学习时间、地点的严格限制,而且可以选择适合自己需要的材料进行学习;同时也强调教师的主体性,鞠玉梅认为“教学活动是一种特殊的认识和实践活动,在这种活动中,教师和学生都是主体。教学的本质就是两个主体共同作用,教师是主导型的主体,学生是主动性的主体,教师的主要作用是‘导’,学生的主要作用是‘动’”。教师是教学活动的组织者和指导者,学生是自我发展的探索者和创造者。在网络教学环境中,知识的获得“必须通过互动的方式来进行,因为任何认识或建构完善过程所需的信息与知识都不是通过灌输强加给学生的,也不是学生内部自发形成的,而是学生在与他人互动过程中逐步同化或顺应而生成的。”而其中最主要的就是师生的互动,通过师生相互的沟通及合作,才能发挥各自在学习中的作用。所以,网络教学作为学校教育的一部分,其实施过程中在强调学生自由、自主地进行学习的同时,还应特别强调师生的合作,学生处于相对自由的状态,教师则运用自己的知识和经验在适当的时期发挥其指导的作用。
3.学生自主学习的管理者、监控者和评价者
网络自主学习模式目前还是一种新的教学模式,由于种种原因,有时不易操作和把握。例如,网络环境中部分学生自律性不强,在学习时间内上网聊天、看电影、玩游戏等,不能科学、有效的利用学习时间,而且,在网络自主学习的环境中,学生所面临的信息量庞大而内容芜杂,这样学生就会被淹没在信息之中,茫然不知所措。这就需要教师还充当起学生自主学习的管理者、监控者和评价者, 教师要尽量监控学生的学习过程,使之能够对纷繁复杂的信息有比较全面而深入的掌握。加强对学生的管理和监控,并通过形成性评价和终结性评价来促进学生有效地学习。
总之,网络自主学习模式主张外语教学的重心由“教”转移到“学”,这种转移并不意味着教师作用的减少,反而对教师提出了更高的要求,要求教师担当起多重角色,从而更有效地指导学生自主学习。
参考文献
1 何克抗.“建构主义——革新传统教学的理论基础(一)”[J].学科教育,1998(3).
2 张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学, 2005,(3).
3 李越华. 大学英语网络自主学习模式下的教师角色研究[J]. 徐特立研究———长沙师范专科学校学报,2008,(3)
4 陈西军,夏少芳. 大学英语自主学习环境下教师的角色定位[J]. 湖北广播电视大学学报,2009,(2)
5 郭红. “合作+指导”———学生网络自主学习中教师的作用[J]. 天津教育, 2008,(6).