著名中学语文特级教师谭青峰老师的“能力语文”教学理念认为：语文教学要从书本到书本，从知识到知识，从分析到分析的常态中解脱出来，尝试在课堂教学过程中对所学知识进行应用性的“即学即用”的训练，从而让语文知识转变成语文能力。那么，如何在教学过程中尝试“即学即用”的教学方法培养学生的语文能力呢？结合自己的教学经历，我总结出如下体会：
　　
　　一、即学即用，学习口头表述
　　良好的口头语言的表达，是一个人语文能力的重要标志。可我们目前的语文教学还是过多地重视知识的训练，忽视了学生口头表述的训练。而即学即用，就要注重学生口头表述能力的训练和提高。其形式可以有这样几种：一是让学生在熟读课文的基础上诵读或是朗读课文，能够比较好地学习用自己的声音来表达课文的思想感情，一以贯之，实现书面语言到口头表述语言的转换。所以，语文课堂一定要有读书声，要让学生养成喜欢发出声音读书，善于读书的习惯。二是复述课文，这是即学即用学习口头表述的重要方式。它的形式有详细复述、简要复述、个性化复述。详细复述就是对较短的课文，或者是对课文中某些段落进行复述，允许作一些变动，但要求表述出原文内容和体现原文的语言风格。简要复述适用于篇幅比较长的课文，让学生对课文的主要内容进行复述。个性化复述就是让学生用自己喜欢的方式复述，可以增添一些自己理解的内容或语言，可变换人称、变换体裁、变换结构等。三是学习课文中的表达方法口头说话。低年级的学生主要是作模仿说话训练。如学习课文中的比喻拟人等一类的句子，让学生学习用比喻拟人手法、常用关联词语仿照着说话等。而高年级及初中学生，在运用课文中的相关知识进行表述时，则允许他们有自己的创新，既运用书本知识，又有自己的个性展示。四是引导学生在积累词汇的基础上，重视词语的即学即用训练。小学低中年级是简单的口头造句训练，中高年级和初中，则可以要求学生用两个以上的词语说几句中心明确的话。
　　
　　二、即学即用，学习言语交流
　　现在中小学语文教学过程中学生的说的能力的训练，多是单向的，提出多向的、互动的语言交流能力的训练，是全面提升学生语文能力的需要。一方面，设计问题实施课堂讨论是课堂的一个基本的训练形式。这里所说的问题，不是教师习惯性的简单提问，而是带有一定综合探究性的问题。如语文版八年级上册《山米与白鹤》一文的教学，老师提出“外祖父家里很穷，但却养着很多鸟，这说明了什么”这一问题，就是简单的直问直答的问题，这是没有让学生进行讨论交流的意义的。“小说中外祖父是一个什么性格的人，请认真地阅读文章，结合课文内容进行分析，并和同学进行讨论交流。”这就是带有一定综合性的问题，需要引导学生阅读和讨论才能解决；这样的讨论，是多向的语言表达与交流。而且，我们还要注意要求学生在讨论交流时，善于引用课文中的人和事、具体内容和语句等，更是一种即学即用。另一方面，开展以言语交流为主题的语文课外活动。其形式可以是：一是要求学生把平时通过读报、收听广播、收看电视获得的信息，与父母、同学等人交流。二是把通过参观、访问、调查等了解到的社会信息，经过自己的整理，在班里开展小新闻发布会等活动。三是角色实践：开展课本剧编演、情景辩论等形式的语言交流活动。
　　
　　三、即学即用，学习文字写作
　　即学即用应用于写作训练方面，就是在阅读教学过程中，让学生把书本中的知识及时地应用到写作之中。一是写作思维训练。如学习课文《鲁迅自传》，可以让学生学习课文记述家庭、求学、工作等生平事迹的写法，想一想自己如果为父亲写一篇传记，应该写哪些方面的内容，先写什么，后写什么，重点写什么。二是尝试口头或笔头片段写作。这就是让学生结合具体课文中的一组词语、一个片段景物描写的学习，对自己喜欢的一个场景用口头或笔头的形式表述出来。三是改写、仿写、续写、扩写课文，这也是利用课文内容进行即学即用的训练形式。如将诗歌文言改写成散文、白话文； 教完《春》后让学生仿写一篇《我的春天》；教完《巨人和孩子》后，让学生发挥想象，续写课文等。四是利用好童话科幻故事等文体的课文教学，激发学生的想象，培养学生创造性写作的能力。童话科幻故事类的文章，其故事与人物形象的创作，都以想象思维为基础。因而，我们要利用好这类课文，让学生在即学即用中激发想象思维。
　　总之，正如谭青峰老师 “能力语文”教学理念指出的那样，语文教学过程中的学生表述，不能只是对知识的识记与理解性表述，更要有对知识的应用性的训练，而这种训练的最好方式就是“即学即用”。
　　
　　（作者单位：湖南省衡阳县春晖学校）