上课铃响了,三年级3班的体育课。今天的教学内容是测试跳短绳。由于下雨,只能在室内进行测试。
　　以往我都让测试结束和等待测试的学生在自己的座位上看书或写字,我都自己用秒表计时,自己数数,自己记录,今天也不例外。可是刚刚测试两个同学问题便出现了:有的前后座讲话,有的下座位做游戏,还有的自己在教室后面的空位上跳绳,教室里乱成了“一锅粥”。这时我只能停下测试工作,对同学们进行教育和“镇压”,可是收效甚微。无奈的我继续测试。突然,我的耳朵捕捉到了一缕微弱的数数声,“1、2、3、4……”循声望去,坐在第一排的“小淘气”正全神贯注地随着我给测试的同学数数呢!一开一合的小嘴巴,聚精会神的小眼神一下子就提醒了我,对呀!为什么不让他们帮我一起数数呢!于是我马上布置了一对一的一组测试与数数任务。接下来的测试果然如我预期的——跳的似乎更卖力,数的也格外认真,教室里除了唰唰的跳绳声和细微的数数声,再无他它声响。可是在几组同学跳完之后孩子们的兴致就没那么高了,注意力又一次产生了转移,甚至有几个孩子抻着懒腰对我说:“老师,这么数太累了,真没劲。”更有甚者,被测试的反映数数的瞎数,数数的又坚持已见,教室又一次陷入了混乱,而且更甚于前。怎么让学生一直处于积极参与的状态呢?看到争得面红耳赤的两个人,我灵机一动,于是大声提议:“同学们,你们分组想一想数数的新办法,看谁想的办法好,既能数得准又数得有意思,谁就是我们班的智多星。”这下同学们都来了精神,赶紧三个一群,五个一伙地研究起来。三分钟过后,我将大家的好点子记录下来,并开始实施。别说孩子们的方法还真多:首先我们进行的是“比谁数得准”,十个跳绳同学为一组,同学们数的数和老师的一致就加10分,一组过后看谁数得准,积分多,谁获胜,而且个人成绩还进入小组积分进行评比。这样的做法进行几轮之后,我们又进行了“看谁猜的准”,让同学们根据跳绳同学以往的成绩先预测一下他一分钟能跳几个,然后再数数对照,上下不差5个的同学加10分。
　　通过这堂体育课,使我意识到问题也能变成引发方法的动力。让我在解决问题的过程中和学生进行了一次成功的教学沟通,让问题成为了打开孩子们思维的金钥匙。
　　(辽宁省鞍山市铁西区育才小学114011)
　　[点评]通过一节课能总结发现出问题就是一种收获,通过师生互助解决一节课中出现的问题就是课的成功,通过若干次教育教学方法的灵活运用以解决实际教学中的不同问题,则是教师智慧的闪耀。