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小学英语课外作业是课堂教学的延续，旨在帮助学生巩固语言知识，提高他们实际运用的能力。这是反馈教师教学效果的一个窗口，也是教师反思教学活动得失的途径之一。那么，如何布置好课外作业，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐和统一呢？
一、注重作业的趣味性
小学生与成人不同，他们喜欢玩玩唱唱跳跳，喜欢动手操作时，喜欢浮想联翩。因此，在布置英语课外作业，我们应充分考虑学生的特性，“迎合”他们的兴趣、爱好、愿望，摒弃重复、呆板的作业，以生动的作业形式呈现在学生面前。
例如，在牛津版小学英语教材6A“A football match”这一内容，笔者一改往日让学生听录音背诵的作业形式，布置学生三五人一组分角色演出这场比赛。从依托教材表演—脱离课本表演—熟练模仿表演，每个学生都兴趣盎然地参与其中，你追我赶，不甘落后。
又如，在学习了“Public signs”后，笔者让学生利用周末在生活中找一找警示标语，并及时做好记录，用于课上交流。用生活中的英语来丰富他们的词汇。既可以巩固课内知识，又可以增加信息输入；
再如，牛津小学英语教材5 A中，在学生学习了“Shapes”之后，笔者组织学生用手中的画笔勾勒出喜欢的图形，自己喜爱的小动物以及一些物品等，再让他们运用已有的经验来谈谈自己所画的内容，他们的口头表达能力在润物无声中得以锻炼。
二、注重作业的实践性
实践性作业不仅有利于学生智力的开发，而且能增进同学间的感情，也能培养学生的综合思维能力。因此，笔者平时除了布置有关“听说读写”的作业外，还经常设计一些“任务性”作业，为学生运用语言开辟一片天地。
例如，笔者在教完4B Unit 3 “What’s your job？”中的句型“What do you want to be？I want to be…”后，设计了一份调查表格，把学生分成几个小组。组员间用所学句型相互采访，并将调查表格完成。
又如，学完6B Unit3 “Asking the way”后，笔者布置学生将学校到自己家的路线平面图绘制出来，尝试用接触过的英语知识。
再如，对“Go along this street/Road.Turn…at…You can take No.…and get off at the…Stop.”进行口头叙述。这些与学生的实际生活较为贴近，因此效果出奇得好。
此外，对于具有一定知识储备量的高年级段的学生，笔者也会让他们试着去编制一些英语手抄报，以此促进学生的自主学习，将教学推向深入，为他们腾出更多的空间去运用语言，真正做到了学以致用，活学活用。
三、注重作业的层次性
每个学生都是独立的个体，他们有不同的生活经验，不同的知识储备，不同的学习效率。为了充分发挥全体学生的积极性，主动性和创造性，当我们面对一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的同学时，做好分层作业就显得尤为必要。我们要让每个学生通过不同层次的作业都有不同程度的提高，都能收获成功的喜悦。
如学完牛津3B“Family members”后，笔者模仿超市形式，设了三个星级的作业：
★根据课文录音模仿，朗读课文。
★★对话作业，带上自己的家庭照片，与同伴交流自己的家庭成员。
★★★实践作业，去好朋友家做一次客，试着用英语相互介绍家庭成员。
作业难度逐步加大，学生可以根据自身的水平在“超市”中挑选作业。这样的作业有了弹性，克服了以往模式的单一。学生真正拿到了选择权。不同层次的学生都得到了锻炼和提高。在积极性增强的情况下，又能激励他们的竞争意识。每位学生的成长和进步都得到了关注。
四、注重作业的评价性
“注重过程评价，促进学生发展”是新课程改革中的基本理念之一。好的作业设计固然重要，但良好的作业评价机制更不可忽视。
评价学生的作业讲究艺术性，能营造轻松愉悦的氛围，有效提升学生做作业的热情，激发学生学好英语的浓厚兴趣，也能鼓励学生不断地创新。
笔者在评价学生作业时，除了用“A” “B” “C”“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent！”等惯用的方式外，还时常会插入一些有趣的简笔画，尝试用“有形”评价来扣动学生的心弦。有时即便是寥寥数笔，也能给学生带来惊喜。
评价不再是一成不变的等第，作业不再是一种负担，不再是一种苦恼的事了。相反，他们期待老师的评价，会迫不及待地翻阅。图文并茂的批语体现了评价的多元化，能让学生觉得新鲜有趣，更有说服力。
总之，在新课程背景下，我们应结合科学的理论依据，把握好学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，巧妙设计形式多样。学生乐于接受的英语作业，让课外作业架起师生心与心对话的桥梁。只要能做到在平凡中不断坚持，教与学的效果定能实现共赢。
（作者单位：江苏启东市大丰小学）
一、注重作业的趣味性
小学生与成人不同，他们喜欢玩玩唱唱跳跳，喜欢动手操作时，喜欢浮想联翩。因此，在布置英语课外作业，我们应充分考虑学生的特性，“迎合”他们的兴趣、爱好、愿望，摒弃重复、呆板的作业，以生动的作业形式呈现在学生面前。
例如，在牛津版小学英语教材6A“A football match”这一内容，笔者一改往日让学生听录音背诵的作业形式，布置学生三五人一组分角色演出这场比赛。从依托教材表演—脱离课本表演—熟练模仿表演，每个学生都兴趣盎然地参与其中，你追我赶，不甘落后。
又如，在学习了“Public signs”后，笔者让学生利用周末在生活中找一找警示标语，并及时做好记录，用于课上交流。用生活中的英语来丰富他们的词汇。既可以巩固课内知识，又可以增加信息输入；
再如，牛津小学英语教材5 A中，在学生学习了“Shapes”之后，笔者组织学生用手中的画笔勾勒出喜欢的图形，自己喜爱的小动物以及一些物品等，再让他们运用已有的经验来谈谈自己所画的内容，他们的口头表达能力在润物无声中得以锻炼。
二、注重作业的实践性
实践性作业不仅有利于学生智力的开发，而且能增进同学间的感情，也能培养学生的综合思维能力。因此，笔者平时除了布置有关“听说读写”的作业外，还经常设计一些“任务性”作业，为学生运用语言开辟一片天地。
例如，笔者在教完4B Unit 3 “What’s your job？”中的句型“What do you want to be？I want to be…”后，设计了一份调查表格，把学生分成几个小组。组员间用所学句型相互采访，并将调查表格完成。
又如，学完6B Unit3 “Asking the way”后，笔者布置学生将学校到自己家的路线平面图绘制出来，尝试用接触过的英语知识。
再如，对“Go along this street/Road.Turn…at…You can take No.…and get off at the…Stop.”进行口头叙述。这些与学生的实际生活较为贴近，因此效果出奇得好。
此外，对于具有一定知识储备量的高年级段的学生，笔者也会让他们试着去编制一些英语手抄报，以此促进学生的自主学习，将教学推向深入，为他们腾出更多的空间去运用语言，真正做到了学以致用，活学活用。
三、注重作业的层次性
每个学生都是独立的个体，他们有不同的生活经验，不同的知识储备，不同的学习效率。为了充分发挥全体学生的积极性，主动性和创造性，当我们面对一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的同学时，做好分层作业就显得尤为必要。我们要让每个学生通过不同层次的作业都有不同程度的提高，都能收获成功的喜悦。
如学完牛津3B“Family members”后，笔者模仿超市形式，设了三个星级的作业：
★根据课文录音模仿，朗读课文。
★★对话作业，带上自己的家庭照片，与同伴交流自己的家庭成员。
★★★实践作业，去好朋友家做一次客，试着用英语相互介绍家庭成员。
作业难度逐步加大，学生可以根据自身的水平在“超市”中挑选作业。这样的作业有了弹性，克服了以往模式的单一。学生真正拿到了选择权。不同层次的学生都得到了锻炼和提高。在积极性增强的情况下，又能激励他们的竞争意识。每位学生的成长和进步都得到了关注。
四、注重作业的评价性
“注重过程评价，促进学生发展”是新课程改革中的基本理念之一。好的作业设计固然重要，但良好的作业评价机制更不可忽视。
评价学生的作业讲究艺术性，能营造轻松愉悦的氛围，有效提升学生做作业的热情，激发学生学好英语的浓厚兴趣，也能鼓励学生不断地创新。
笔者在评价学生作业时，除了用“A” “B” “C”“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent！”等惯用的方式外，还时常会插入一些有趣的简笔画，尝试用“有形”评价来扣动学生的心弦。有时即便是寥寥数笔，也能给学生带来惊喜。
评价不再是一成不变的等第，作业不再是一种负担，不再是一种苦恼的事了。相反，他们期待老师的评价，会迫不及待地翻阅。图文并茂的批语体现了评价的多元化，能让学生觉得新鲜有趣，更有说服力。
总之，在新课程背景下，我们应结合科学的理论依据，把握好学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，巧妙设计形式多样。学生乐于接受的英语作业，让课外作业架起师生心与心对话的桥梁。只要能做到在平凡中不断坚持，教与学的效果定能实现共赢。
（作者单位：江苏启东市大丰小学）