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[摘要]心理学原理一直在影响着教育和教学，现代心理学许多流派、观点都是现代教育发展的基础与依据，格式塔心理学原理对大学英语课堂教学研究起着十分重要的作用。本文根据大学英语教学的任务、目的、对象，着重阐述格式塔心理学对大学英语课堂教学实践的积极影响及实用性。
[关键词]课堂教学，心理学，格式塔心理学运用。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0265-04
1大学英语课堂教学的基本结构
目前大学英语课堂教学的基本结构涵盖以下三大方面：一是基于教学法为原理的结构，（主要是受结构主义语言学、行为主义心理学、认知心理学、社会语言学和应用语言学等理论的影响）如听说法（口语法）、视听法、情景教学法，暗示法等教学结构；二是以教材内容和教学任务为依据的形式，如精读课、泛读课、阅读课、语法课、词汇课、修辞课、写作课、会话讨论课等教学结构；三是依据心理学的原理而构架的教学结构。大学公共英语课的教学实践过程融合以上这三大方面的结构，但课堂教学主要还是以第三种形式为主，虽然教学任务和教材内容有所侧重，但总的看来是综合的，教师可根据不同的教材内容、教学任务、教学对象采用各种适宜的模式（方法）来取得最佳效果。总体来说，外语的教学过程主要体现在感知、认知、操练、理解、实践、熟练运用几个方面。
2格式塔心理学原理在大学英语课堂教学中的运用
1879年德国心理学家冯特在莱比锡首次建立心理学实验室，标志着心理学脱离哲学而成为一门独立的科学，百余年来，心理学发展的速度及研究成果，远远超过人类历史上对心理研究成果的所有总和，对心理现象探索研究的深度和广度，也都达到了前所未有的程度。冯特之后，又相继出现了上百个心理学派，在它们的心理研究对象、范围、性质、内容以及方法上都既有联系，又有区别，但几乎每一学派都无不直接或间接地在前一学派的基础上，经过批判、继承、发展而逐渐形成，事实上，他们本质上是一脉相承的。这几大学派分别是：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔、精神分析、人本主义及认知心理学派。长期以来，心理学一直是现代教育发展的基础，可以说，现代心理学许多流派、观点都是现代教育发展的基础与依据，本文着重阐述格式塔心理学对大学英语课堂教学实践的积极影响和实用性。
格式塔心理学（Gestalt Psychology）又译完形主义或完形心理学，由惠太海默、苛勒、考夫卡三位德国心理学家1912年联袂创立，格式塔心理学强调经验和行为的整体性，是一门主张以整体的动力结构观来研究心理现象,反对元素分析而注重整体组织的心理学理论体系。
2.1大学英语课堂教学整体性
根据格式塔心理学的原理，任何一个心理现象都是一个完整的整体，整体具有特殊内在规律的完整历程，是有具体的整体原则的结构，全体并不等于局部相加的总合，全体由局部构成又改变了局部，任何一个单元里的局部知觉都显示出一种整体性，强调整体的观点，重视各部分之间的综合，这对心理学的研究是个重大的贡献，同时对课堂教学产生了重大而深远的影响。大学英语课堂教学作为一个活动单元，应该是相对完整的，它的各个环节也应该体现出一堂课的教学完整性。
狭义认知心理学和信息加工心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统，强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。这在心理学研究上又是一重大贡献，以此而设计的英语课堂教学结构，其完整性由以下几个心理因素决定：
1）“同化”与“顺应”前的准备因素。“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。“同化”是认知结构数量的扩充，而“顺应”则是认知结构性质的改变，也可以把这一整体过程称作“迁移”。同化和顺应是学生学习过程中重要的因素，学生在从事新知识的学习之前要具备同化和顺应新知识的相关概念，既要有心理准备又要有知识准备，即：原有的知识水平和心理发展水平对新的学习要相适应，因此课堂开始阶段的REVIEW 和相关话题的 FREE TALK是有必要的；
2）感知因素。感知是感觉和知觉的统称，是人对某一客观事物的整个表面特性和初次接触时的直接反应。感知是教学中的一个重要的心理过程，尤其是新授课，感知过程就是概念同化过程，大学学生已经具备了一定的英语基本知识，因此必须注意新旧知识和技能的联系，及时进行概念同化的强化操练；
3）认知与理解因素。认知和理解是在感知的基础上实现的，理解是同化的结束，从而进入顺应过程，这是认知结构性质的变化，也是知识与技能掌握的必然过程，即Stimulation →Cognition Assimilation →Reaction。体现这个因素的时候应加强师生之间的互动，激发学生运用分析、比较、归纳、综合等各种思维策略来调动和改进学生的知识结构，从而顺利的完成知识的迁移；
4）发展与提高因素。发展观是现代心理学和教学论的重要内容，发展是事物内部必然的、自己的运动，而事物内部的矛盾性是事物发展的根本原因。现代心理学的研究和大量的实践证明：大学英语课堂教学并非只是教师展现自我的场所，师生之间的关系也并非是主客体关系，大学阶段，学生已经拥有一定的“自我教学”能力，因此，必须充分发挥学生的主观能动性，避免学生因为消极地接受知识而产生的“理解假象”或“高分低能”现象，这个因素的关键如下：①正确定位“教”与“学”。根据建构主义心理学的理论，知识不是简单地由教师传递给学生，因为当知识由某一个人传递给另一个人时，某些层面的东西会在传递过程中变化或消失，每个人对经验的诠释要受到知识背景、性别、年龄、地域、族群等影响。知识的获得需要由学习者主动地建构到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。学习者可以在教师的辅导下，发现和掌握解决问题所需的基本知识、基本技能，学习者自己作观察、实验，假设、从而获得结论。在整个大学英语的教学过程中，学生是英语知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不能完全作为教师传授的内容，而应该作为学生主动建构意义的对象；②鼓励学生创造性地使用英语知识，增强综合理解能力，强调思维的开放性和层次性。建构主义提倡的教师指导下以学生为中心的学习中，包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，这非常符合大学英语教学过程的逻辑。每位学生运用已有的知识、能力、主动建立知识结构，比如通过Paraphrase ,Retell, Rewrite, Group-Discussion等 classroom activities 来做大量的语言实践，从而使自己的语言知识和技能得以发展和提高；③培养学生独立思考和批判性思考的能力。从发展的角度来看，任何一个教师都有责任和义务将学生培养和造就成独立、自主、高效的学习者，乃至终生受益。批判性思考是学习者要具备的重要的素质，批判性思考能强化学生学习的内驱力，增加学生学习的兴趣，变机械被动的学习为积极主动的学习，这是发展的重要因素；
5）反馈因素。反馈（包括正反馈和负反馈）一词从物理学借用而来，反馈即结果的知悉，认知心理学将认知过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。在此基础上提出短时记忆中有三种编码：即声码、形码和意码。用这三种不同的途径来检索记忆，但恒久记忆却是个变数，因此结果的知悉很重要，一方面反馈有着情感和认知作用，另一方面，适时的反馈有利于提高学生学习的积极性和兴趣，加深知识的稳固，教师既可以获取全班的反馈，也可以建立自我评价机制，以下两点很重要：①注意反馈的严密性和完备性。大学英语教学阶段虽不能做重复性的无效工作，但要说明问题与解答之间的逻辑关系，要求学生缜密注意知识之间的内在联系；②注意反馈的频率，大学英语学习过程中的课外作业主要涉及阅读资料的理解、书面表达和翻译。教师如果能够经常做讲评或个别指导，就能及时纠正学生英语使用过程中的“不地道”（nonnative-likeness）现象。进而收到良好的教学效果。
2.2大学英语课堂教学中的心理空间调控
格式塔心理学派断言：认知对象到大脑皮层都是能动的力的结构，人的心理活动存在于人的心理空间或生活空间，生活空间所发生的事件能够决定任何一个情境下的行为而呈现不同的分化程度，不同的分化程度取决于个体所累积的不同的经验的数量和种类。格式塔心理学还认为行为环境由事物构成，行为环境中的若干事物又构成格局，由此可见格式塔心理学强调整体但不绝对拒绝分解。因此大学英语课堂教学中要根据格式塔理论中的“心物同型”的原理对课堂中的影响学生认知发展水平的各个环节做到有效的评估和适当的调控。具体关注以下几方面：
1）学生情感的调控。虽然处在大学阶段，学生对学习英语的兴趣、态度和英语程度却是各不相同。在不同的生活空间显示不同的分化，成绩会出现参差不齐的状况，教师在教学过程中要想办法力争缩小他们之间的差距，主要是调动起他们学习的内部动机，因为内部动机是提高学习效果的最重要和最稳定的动机。比如可以鼓励他们创办富有个性的英语刊物，多参与校内外的英语沙龙活动，做与提高英语能力相关的兼职工作，如英语编辑、翻译、导游等，从而不断推动他们的英语学习；
2）个性发展的调控。大学英语教学过程中，教师应根据学生的具体认知情况制定出具体不同的教学方案和教学方法，学生未来的发展领域不同，因此有可能导致他们潜意识中的英语知识有倾向性学习的现象，教师对此应给予尊重，在完善基础知识学习的基础上给予个别指导；
3）环境的调控（包括教学环境和学习环境）。行为环境与地理环境的关系是格式塔心理学中最重要的关系，这个关系的重要性质之一是对应性。人在很大程度上受环境的影响，虽然学习环境属于外部学习条件，但它能够促进内部学习条件，二者共同抵制各种消极因素的干扰。格式塔心理学中的“事物”并不是客观存在的事物，而是行为环境中的事物，良好的学习环境往往能通过耳濡目染而达到刺激神经从而提高兴趣的作用。因此，大学英语教学过程中要经常举办English Competition, English Party、Movie, English Corner, ect.;同时教室里也应该布置一些“英语角”，“英语擂台”等，渲染英语学习的气氛，这些活动都能激发学生们学习英语的兴趣，丰富他们的英语知识，提高他们运用英语知识的能力；
4）测试。强调学习和测试一体化，每次课程学完之后，都要对所学内容提供测试参考，一方面检查学习效果，教师做到心中有数，便于及时查找问题；另一方面，在某种程度上增强学生成就感，提高学习兴趣。
2.3大学英语课堂教学的动态结构
行为场（行为空间）与物理场（地理空间）是有区别的，不一定是真实对应的，但在绝大多数情况下是真实对应的，也就是说人们通常能够肯定自己得到的外部世界的印象反映事物的本身。可以筛选出事物的三个特征，它们分别地和联合地成为事物的构成要素：形状的限定性、动力特性和恒常性。
以上所有陈述意味着学生认知的整体过程是像力那样的东西，是那种超越于单纯的静止事物的东西，以及产生重大影响的东西。在进行大学英语课堂教学时，既要注重课堂教学的静态结构，即教学环节；更要注重课堂教学的动态结构，即教学步骤，每一堂英语课都应该是相对完整的整体，使课堂教学中的各个环节有机地结合起来，形成系统，发挥最好的效应。
心理学自诞生之日起就一直在影响着教育和教学，实践证明，将心理学原理应用在大学英语学习和英语教学过程中会收到良好的效果。高等教育和研究生教育作为高级教育阶段肩负着培养能够满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高质量人才的重任。大学英语教育的重要性尤其突显出来，因此大学英语教师应力争在教学理念、课程设置、教学设计、教育技术、教学方法等方面有所突破，使教学模式更有助于学生英语实用能力的提高、更有助于学生综合素质的提升。把英语教学推进到一个较高的水平。
参考文献
1Alderman M K.Motivation for Achievement:Possibilities for Teaching and Learning(2nded.).New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,Publishers,2004.
2Mayer R E.Multimedia Learning[M].Cambridge University Press,2001.
3Gagn€?R M,Dick W.Instructional Psychology[J].Annual Review of Psychology,Vol.34.
4 David W Carroll.Psychology of Language [M].Foreign Language Teaching and Research Press, Brooks/Cole /Thomson Learning Asia,2000.
5潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.
6皮连生.智育心理学[M].北京:人民教育出版社,1996.
7王小明.教学论——心理学取向[M].上海:上海教育出版社,2005.
[关键词]课堂教学，心理学，格式塔心理学运用。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0265-04
1大学英语课堂教学的基本结构
目前大学英语课堂教学的基本结构涵盖以下三大方面：一是基于教学法为原理的结构，（主要是受结构主义语言学、行为主义心理学、认知心理学、社会语言学和应用语言学等理论的影响）如听说法（口语法）、视听法、情景教学法，暗示法等教学结构；二是以教材内容和教学任务为依据的形式，如精读课、泛读课、阅读课、语法课、词汇课、修辞课、写作课、会话讨论课等教学结构；三是依据心理学的原理而构架的教学结构。大学公共英语课的教学实践过程融合以上这三大方面的结构，但课堂教学主要还是以第三种形式为主，虽然教学任务和教材内容有所侧重，但总的看来是综合的，教师可根据不同的教材内容、教学任务、教学对象采用各种适宜的模式（方法）来取得最佳效果。总体来说，外语的教学过程主要体现在感知、认知、操练、理解、实践、熟练运用几个方面。
2格式塔心理学原理在大学英语课堂教学中的运用
1879年德国心理学家冯特在莱比锡首次建立心理学实验室，标志着心理学脱离哲学而成为一门独立的科学，百余年来，心理学发展的速度及研究成果，远远超过人类历史上对心理研究成果的所有总和，对心理现象探索研究的深度和广度，也都达到了前所未有的程度。冯特之后，又相继出现了上百个心理学派，在它们的心理研究对象、范围、性质、内容以及方法上都既有联系，又有区别，但几乎每一学派都无不直接或间接地在前一学派的基础上，经过批判、继承、发展而逐渐形成，事实上，他们本质上是一脉相承的。这几大学派分别是：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔、精神分析、人本主义及认知心理学派。长期以来，心理学一直是现代教育发展的基础，可以说，现代心理学许多流派、观点都是现代教育发展的基础与依据，本文着重阐述格式塔心理学对大学英语课堂教学实践的积极影响和实用性。
格式塔心理学（Gestalt Psychology）又译完形主义或完形心理学，由惠太海默、苛勒、考夫卡三位德国心理学家1912年联袂创立，格式塔心理学强调经验和行为的整体性，是一门主张以整体的动力结构观来研究心理现象,反对元素分析而注重整体组织的心理学理论体系。
2.1大学英语课堂教学整体性
根据格式塔心理学的原理，任何一个心理现象都是一个完整的整体，整体具有特殊内在规律的完整历程，是有具体的整体原则的结构，全体并不等于局部相加的总合，全体由局部构成又改变了局部，任何一个单元里的局部知觉都显示出一种整体性，强调整体的观点，重视各部分之间的综合，这对心理学的研究是个重大的贡献，同时对课堂教学产生了重大而深远的影响。大学英语课堂教学作为一个活动单元，应该是相对完整的，它的各个环节也应该体现出一堂课的教学完整性。
狭义认知心理学和信息加工心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统，强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。这在心理学研究上又是一重大贡献，以此而设计的英语课堂教学结构，其完整性由以下几个心理因素决定：
1）“同化”与“顺应”前的准备因素。“同化”是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。“同化”是认知结构数量的扩充，而“顺应”则是认知结构性质的改变，也可以把这一整体过程称作“迁移”。同化和顺应是学生学习过程中重要的因素，学生在从事新知识的学习之前要具备同化和顺应新知识的相关概念，既要有心理准备又要有知识准备，即：原有的知识水平和心理发展水平对新的学习要相适应，因此课堂开始阶段的REVIEW 和相关话题的 FREE TALK是有必要的；
2）感知因素。感知是感觉和知觉的统称，是人对某一客观事物的整个表面特性和初次接触时的直接反应。感知是教学中的一个重要的心理过程，尤其是新授课，感知过程就是概念同化过程，大学学生已经具备了一定的英语基本知识，因此必须注意新旧知识和技能的联系，及时进行概念同化的强化操练；
3）认知与理解因素。认知和理解是在感知的基础上实现的，理解是同化的结束，从而进入顺应过程，这是认知结构性质的变化，也是知识与技能掌握的必然过程，即Stimulation →Cognition Assimilation →Reaction。体现这个因素的时候应加强师生之间的互动，激发学生运用分析、比较、归纳、综合等各种思维策略来调动和改进学生的知识结构，从而顺利的完成知识的迁移；
4）发展与提高因素。发展观是现代心理学和教学论的重要内容，发展是事物内部必然的、自己的运动，而事物内部的矛盾性是事物发展的根本原因。现代心理学的研究和大量的实践证明：大学英语课堂教学并非只是教师展现自我的场所，师生之间的关系也并非是主客体关系，大学阶段，学生已经拥有一定的“自我教学”能力，因此，必须充分发挥学生的主观能动性，避免学生因为消极地接受知识而产生的“理解假象”或“高分低能”现象，这个因素的关键如下：①正确定位“教”与“学”。根据建构主义心理学的理论，知识不是简单地由教师传递给学生，因为当知识由某一个人传递给另一个人时，某些层面的东西会在传递过程中变化或消失，每个人对经验的诠释要受到知识背景、性别、年龄、地域、族群等影响。知识的获得需要由学习者主动地建构到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。学习者可以在教师的辅导下，发现和掌握解决问题所需的基本知识、基本技能，学习者自己作观察、实验，假设、从而获得结论。在整个大学英语的教学过程中，学生是英语知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不能完全作为教师传授的内容，而应该作为学生主动建构意义的对象；②鼓励学生创造性地使用英语知识，增强综合理解能力，强调思维的开放性和层次性。建构主义提倡的教师指导下以学生为中心的学习中，包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，这非常符合大学英语教学过程的逻辑。每位学生运用已有的知识、能力、主动建立知识结构，比如通过Paraphrase ,Retell, Rewrite, Group-Discussion等 classroom activities 来做大量的语言实践，从而使自己的语言知识和技能得以发展和提高；③培养学生独立思考和批判性思考的能力。从发展的角度来看，任何一个教师都有责任和义务将学生培养和造就成独立、自主、高效的学习者，乃至终生受益。批判性思考是学习者要具备的重要的素质，批判性思考能强化学生学习的内驱力，增加学生学习的兴趣，变机械被动的学习为积极主动的学习，这是发展的重要因素；
5）反馈因素。反馈（包括正反馈和负反馈）一词从物理学借用而来，反馈即结果的知悉，认知心理学将认知过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。在此基础上提出短时记忆中有三种编码：即声码、形码和意码。用这三种不同的途径来检索记忆，但恒久记忆却是个变数，因此结果的知悉很重要，一方面反馈有着情感和认知作用，另一方面，适时的反馈有利于提高学生学习的积极性和兴趣，加深知识的稳固，教师既可以获取全班的反馈，也可以建立自我评价机制，以下两点很重要：①注意反馈的严密性和完备性。大学英语教学阶段虽不能做重复性的无效工作，但要说明问题与解答之间的逻辑关系，要求学生缜密注意知识之间的内在联系；②注意反馈的频率，大学英语学习过程中的课外作业主要涉及阅读资料的理解、书面表达和翻译。教师如果能够经常做讲评或个别指导，就能及时纠正学生英语使用过程中的“不地道”（nonnative-likeness）现象。进而收到良好的教学效果。
2.2大学英语课堂教学中的心理空间调控
格式塔心理学派断言：认知对象到大脑皮层都是能动的力的结构，人的心理活动存在于人的心理空间或生活空间，生活空间所发生的事件能够决定任何一个情境下的行为而呈现不同的分化程度，不同的分化程度取决于个体所累积的不同的经验的数量和种类。格式塔心理学还认为行为环境由事物构成，行为环境中的若干事物又构成格局，由此可见格式塔心理学强调整体但不绝对拒绝分解。因此大学英语课堂教学中要根据格式塔理论中的“心物同型”的原理对课堂中的影响学生认知发展水平的各个环节做到有效的评估和适当的调控。具体关注以下几方面：
1）学生情感的调控。虽然处在大学阶段，学生对学习英语的兴趣、态度和英语程度却是各不相同。在不同的生活空间显示不同的分化，成绩会出现参差不齐的状况，教师在教学过程中要想办法力争缩小他们之间的差距，主要是调动起他们学习的内部动机，因为内部动机是提高学习效果的最重要和最稳定的动机。比如可以鼓励他们创办富有个性的英语刊物，多参与校内外的英语沙龙活动，做与提高英语能力相关的兼职工作，如英语编辑、翻译、导游等，从而不断推动他们的英语学习；
2）个性发展的调控。大学英语教学过程中，教师应根据学生的具体认知情况制定出具体不同的教学方案和教学方法，学生未来的发展领域不同，因此有可能导致他们潜意识中的英语知识有倾向性学习的现象，教师对此应给予尊重，在完善基础知识学习的基础上给予个别指导；
3）环境的调控（包括教学环境和学习环境）。行为环境与地理环境的关系是格式塔心理学中最重要的关系，这个关系的重要性质之一是对应性。人在很大程度上受环境的影响，虽然学习环境属于外部学习条件，但它能够促进内部学习条件，二者共同抵制各种消极因素的干扰。格式塔心理学中的“事物”并不是客观存在的事物，而是行为环境中的事物，良好的学习环境往往能通过耳濡目染而达到刺激神经从而提高兴趣的作用。因此，大学英语教学过程中要经常举办English Competition, English Party、Movie, English Corner, ect.;同时教室里也应该布置一些“英语角”，“英语擂台”等，渲染英语学习的气氛，这些活动都能激发学生们学习英语的兴趣，丰富他们的英语知识，提高他们运用英语知识的能力；
4）测试。强调学习和测试一体化，每次课程学完之后，都要对所学内容提供测试参考，一方面检查学习效果，教师做到心中有数，便于及时查找问题；另一方面，在某种程度上增强学生成就感，提高学习兴趣。
2.3大学英语课堂教学的动态结构
行为场（行为空间）与物理场（地理空间）是有区别的，不一定是真实对应的，但在绝大多数情况下是真实对应的，也就是说人们通常能够肯定自己得到的外部世界的印象反映事物的本身。可以筛选出事物的三个特征，它们分别地和联合地成为事物的构成要素：形状的限定性、动力特性和恒常性。
以上所有陈述意味着学生认知的整体过程是像力那样的东西，是那种超越于单纯的静止事物的东西，以及产生重大影响的东西。在进行大学英语课堂教学时，既要注重课堂教学的静态结构，即教学环节；更要注重课堂教学的动态结构，即教学步骤，每一堂英语课都应该是相对完整的整体，使课堂教学中的各个环节有机地结合起来，形成系统，发挥最好的效应。
心理学自诞生之日起就一直在影响着教育和教学，实践证明，将心理学原理应用在大学英语学习和英语教学过程中会收到良好的效果。高等教育和研究生教育作为高级教育阶段肩负着培养能够满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高质量人才的重任。大学英语教育的重要性尤其突显出来，因此大学英语教师应力争在教学理念、课程设置、教学设计、教育技术、教学方法等方面有所突破，使教学模式更有助于学生英语实用能力的提高、更有助于学生综合素质的提升。把英语教学推进到一个较高的水平。
参考文献
1Alderman M K.Motivation for Achievement:Possibilities for Teaching and Learning(2nded.).New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,Publishers,2004.
2Mayer R E.Multimedia Learning[M].Cambridge University Press,2001.
3Gagn€?R M,Dick W.Instructional Psychology[J].Annual Review of Psychology,Vol.34.
4 David W Carroll.Psychology of Language [M].Foreign Language Teaching and Research Press, Brooks/Cole /Thomson Learning Asia,2000.
5潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.
6皮连生.智育心理学[M].北京:人民教育出版社,1996.
7王小明.教学论——心理学取向[M].上海:上海教育出版社,2005.