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摘要：五指活动与高瞻课程是幼儿教育领域有重大意义的课程模式，它们在课程实施方面都有相同的因素，而这些因素正是我国当前学前教育所缺乏的，通过对两种课程的比较研究得出对我国学前教育的启示：幼儿园课程实施要坚持幼儿主体与教师主导的统一；幼儿园课程实施应注重幼儿主动性的培养；重视幼儿反思能力的培养。
关键词：五指活动 高瞻课程 课程实施
“五指活动”是我国幼儿教育理论和实践的开拓者陈鹤琴先生提出的，他的“活教育”理论对当今教育仍然有着巨大的影响力。H i g h/ S c o pe 课程起源于20世纪60年代的美国，它以底结构化、开放性、可操作性等特点享誉国际，至今仍被许多教育机构模仿、开发。笔者对二者在课程实施方面进行了对比研究
一、五指活动课程实施
（一）实施途径：做中学，做中教，做中求进步。
陈鹤琴认为“做”是教学的基本原则。因为“一切学习，无论是肌肉的，还是感觉的，神经的，都是靠做的。”因而陈鹤琴主张“凡事儿童能够做的，应当让他自己做”。陈鹤琴认为，“注入式教学”最危险的是不给于幼儿思考的机会。他主张不仅要在行动中给与幼儿实践的机会，更重要的是要给与幼儿思考的机会，“直接经验，自己思想，是学习的唯一门径”。不过要注意的是，因为“儿童的方法不一定合适，思想不一定正确”，所以无论是幼儿的亲自实践还是动脑思考，都离不开教师的指导，这是提高“做”效率的重要途径。
（二）实施步骤：“四步教学法”
既然“做”是实现教育目标，完成教学计划的根本途径，那么在实际操作中具体应该怎样“做”呢？陈鹤琴认为，“做”可以通过四个步骤来完成，即
1.“实验观察”：从幼儿身边或感兴趣的事情入手，旨在锻炼儿童的眼力、耳力、手力、鼻力等，培养儿童善于发现问题、提出问题的习惯与能力。
2.“阅读参考”：寻找问题的解决途径，通过查阅资料，学习理论知识来弥补经验的不足使问题得到解决的。
3.“发表创作”：幼儿整理自己在第一二阶段所做的工作并表达出来。表达的方式不统一，可以任意选择，比如讲故事、唱歌、演讲、绘画等等。
4.“批评检讨”：幼儿与教师、同伴之间相互交流，发现自己没有意识到的错误或经验，彼此相互学习、相互批评，总结经验，获得更好地发展。同时也是发现新问题，开始新学习的基础。
二、High/Scope课程实施
High/Scope课程的核心教育理念是主动学习。主动学习是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。High/Scope是以皮亚杰的认知发展理论为基础的，认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此，幼儿学习的最佳方式不是依靠老师手把手地教，而是向幼儿提供丰富的材料，让幼儿与他人、活动有着直接的、亲身实践的经历，通过与周围人们的交流来构造自己的知识体系。主动学习的保证机制：计划—行动—反思
“计划一行动一反思”作为一个可预测的学习程序，一方面，可以帮助幼儿了解每日活动的日程，另一方面，也为幼儿的主动学习提供了保障机制。
1.计划时间（5分钟--10分钟）：在教师的帮助下制定一个简单的活动计划，即计划自己想做的事情。
2.执行时间（45分钟--60分钟）：执行自己的计划，幼儿既可以按照最初的计划进行活动，也可以改变其计划从事其他活动。他们自行决定玩的内容和方式。
3.回顾时间（5分钟--10分钟）：教师和幼儿共同审视、回顾做了什么、学到了什么。幼儿通过描述自己的学习活动与经验，建立起对事物的理解，与他人交流有意义的经历，从而将计划、行动和结果联系起来。
通过对“五指活动”和High/scope课程的课程实施过程，我们发现无论是陈鹤琴的“做中学”还是High/Scope课程的“主动学习”，二者都强调幼儿的行动力，通过具体可行的行动来获得知识和经验。两者的共同之处是注重计划和反思。行动之前有计划，行动之后有反思，有利于幼儿系统性知识的获得和巩固。
三、对我国幼儿园课程实施的启示
“五指活动”和High/Scope课程都是中外非常有名的幼儿课程模式，二者的精华对当前我国的学前教育课程有着十分重大的借鉴意义。
（一）幼儿园课程实施要坚持幼儿主体与教师主导的统一
幼儿经验的获得只有在“做”中才能获得，只有去做，去体验，才能与事物发生直接的联系，才能知道事物的难易，才能认识事物的性质，但这种“做”绝不是随意的游戏，尤其对幼儿来说，因此这需要教师的指导。在教师的指导下进行的“做”，使儿童的活动更有目的性，使幼儿的现实经验与可能经验获得统一，理论与实践得到结合，这样才能真正让教育推动幼儿的发展，幼儿才能在教育中真正受益。这要求教师在组织幼儿进行活动时，幼儿的主体地位和教师的主导作用都必须体现
（二）幼儿园课程实施应注重幼儿主动性的培养
陈鹤琴的“四步教学法”、高瞻课程的主动学习都强调幼儿自我观察、计划、思考、回顾反思能力的培养，这些能力能够帮助幼儿养成做事之前做好计划的良好习惯，为以后的学习、生活、工作打下基础。当幼儿长期处在这样的课程中，他以后再参加区域活动就不会出现无所适从的状况了。同时，当一个课程长期坚持下去，教师也会感到很轻松，因为幼儿自己已经参与到课程中来了，他懂得掌控自己前进的方向。因此，在日常课程实施过程中要注意对幼儿的计划、规划意识的培养，只有这样，幼儿的主体性才能真正得体现，幼儿才是幼儿园课程的主动参与者。
（三）重视幼儿反思能力的培养
无论是“五指活动”还是High/Scope课程都强调活动之后的反思，通过反思来帮助幼儿理顺自己行动的过程和结果，进而习得经验。反思能力的培养也是当前我国幼儿教育中非常缺乏的，因此，如何培养幼儿的反思能力，是幼儿园教师应该思考的重大问题
参考文献：
[1] 孟瑜.陈鹤琴幼稚园课程思想研究[D].浙江师范大学教师教育学院，2010.10-20.
[2] 苏珊. High/Scope课程述略及其教育心理学意义的简要分析[J].浙江学前教育网，2012.
[3] 简楚瑛.学前教育课程模式[M].华东师范大学出版社，2005.78-81.
[4] 虞永平.学前教育课程研究漫议〔J].学前教育研究，1996（3）：41一43.
[5] 冯晓霞. 幼儿园课程. 北京： 北京师范大学出版社， 2000.
[6] 何萍.浅谈陈鹤琴教育思想与幼儿园课程改革「Jj.课程教材教学研究（幼教研究），2008（1）：21一22.
关键词：五指活动 高瞻课程 课程实施
“五指活动”是我国幼儿教育理论和实践的开拓者陈鹤琴先生提出的，他的“活教育”理论对当今教育仍然有着巨大的影响力。H i g h/ S c o pe 课程起源于20世纪60年代的美国，它以底结构化、开放性、可操作性等特点享誉国际，至今仍被许多教育机构模仿、开发。笔者对二者在课程实施方面进行了对比研究
一、五指活动课程实施
（一）实施途径：做中学，做中教，做中求进步。
陈鹤琴认为“做”是教学的基本原则。因为“一切学习，无论是肌肉的，还是感觉的，神经的，都是靠做的。”因而陈鹤琴主张“凡事儿童能够做的，应当让他自己做”。陈鹤琴认为，“注入式教学”最危险的是不给于幼儿思考的机会。他主张不仅要在行动中给与幼儿实践的机会，更重要的是要给与幼儿思考的机会，“直接经验，自己思想，是学习的唯一门径”。不过要注意的是，因为“儿童的方法不一定合适，思想不一定正确”，所以无论是幼儿的亲自实践还是动脑思考，都离不开教师的指导，这是提高“做”效率的重要途径。
（二）实施步骤：“四步教学法”
既然“做”是实现教育目标，完成教学计划的根本途径，那么在实际操作中具体应该怎样“做”呢？陈鹤琴认为，“做”可以通过四个步骤来完成，即
1.“实验观察”：从幼儿身边或感兴趣的事情入手，旨在锻炼儿童的眼力、耳力、手力、鼻力等，培养儿童善于发现问题、提出问题的习惯与能力。
2.“阅读参考”：寻找问题的解决途径，通过查阅资料，学习理论知识来弥补经验的不足使问题得到解决的。
3.“发表创作”：幼儿整理自己在第一二阶段所做的工作并表达出来。表达的方式不统一，可以任意选择，比如讲故事、唱歌、演讲、绘画等等。
4.“批评检讨”：幼儿与教师、同伴之间相互交流，发现自己没有意识到的错误或经验，彼此相互学习、相互批评，总结经验，获得更好地发展。同时也是发现新问题，开始新学习的基础。
二、High/Scope课程实施
High/Scope课程的核心教育理念是主动学习。主动学习是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。High/Scope是以皮亚杰的认知发展理论为基础的，认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此，幼儿学习的最佳方式不是依靠老师手把手地教，而是向幼儿提供丰富的材料，让幼儿与他人、活动有着直接的、亲身实践的经历，通过与周围人们的交流来构造自己的知识体系。主动学习的保证机制：计划—行动—反思
“计划一行动一反思”作为一个可预测的学习程序，一方面，可以帮助幼儿了解每日活动的日程，另一方面，也为幼儿的主动学习提供了保障机制。
1.计划时间（5分钟--10分钟）：在教师的帮助下制定一个简单的活动计划，即计划自己想做的事情。
2.执行时间（45分钟--60分钟）：执行自己的计划，幼儿既可以按照最初的计划进行活动，也可以改变其计划从事其他活动。他们自行决定玩的内容和方式。
3.回顾时间（5分钟--10分钟）：教师和幼儿共同审视、回顾做了什么、学到了什么。幼儿通过描述自己的学习活动与经验，建立起对事物的理解，与他人交流有意义的经历，从而将计划、行动和结果联系起来。
通过对“五指活动”和High/scope课程的课程实施过程，我们发现无论是陈鹤琴的“做中学”还是High/Scope课程的“主动学习”，二者都强调幼儿的行动力，通过具体可行的行动来获得知识和经验。两者的共同之处是注重计划和反思。行动之前有计划，行动之后有反思，有利于幼儿系统性知识的获得和巩固。
三、对我国幼儿园课程实施的启示
“五指活动”和High/Scope课程都是中外非常有名的幼儿课程模式，二者的精华对当前我国的学前教育课程有着十分重大的借鉴意义。
（一）幼儿园课程实施要坚持幼儿主体与教师主导的统一
幼儿经验的获得只有在“做”中才能获得，只有去做，去体验，才能与事物发生直接的联系，才能知道事物的难易，才能认识事物的性质，但这种“做”绝不是随意的游戏，尤其对幼儿来说，因此这需要教师的指导。在教师的指导下进行的“做”，使儿童的活动更有目的性，使幼儿的现实经验与可能经验获得统一，理论与实践得到结合，这样才能真正让教育推动幼儿的发展，幼儿才能在教育中真正受益。这要求教师在组织幼儿进行活动时，幼儿的主体地位和教师的主导作用都必须体现
（二）幼儿园课程实施应注重幼儿主动性的培养
陈鹤琴的“四步教学法”、高瞻课程的主动学习都强调幼儿自我观察、计划、思考、回顾反思能力的培养，这些能力能够帮助幼儿养成做事之前做好计划的良好习惯，为以后的学习、生活、工作打下基础。当幼儿长期处在这样的课程中，他以后再参加区域活动就不会出现无所适从的状况了。同时，当一个课程长期坚持下去，教师也会感到很轻松，因为幼儿自己已经参与到课程中来了，他懂得掌控自己前进的方向。因此，在日常课程实施过程中要注意对幼儿的计划、规划意识的培养，只有这样，幼儿的主体性才能真正得体现，幼儿才是幼儿园课程的主动参与者。
（三）重视幼儿反思能力的培养
无论是“五指活动”还是High/Scope课程都强调活动之后的反思，通过反思来帮助幼儿理顺自己行动的过程和结果，进而习得经验。反思能力的培养也是当前我国幼儿教育中非常缺乏的，因此，如何培养幼儿的反思能力，是幼儿园教师应该思考的重大问题
参考文献：
[1] 孟瑜.陈鹤琴幼稚园课程思想研究[D].浙江师范大学教师教育学院，2010.10-20.
[2] 苏珊. High/Scope课程述略及其教育心理学意义的简要分析[J].浙江学前教育网，2012.
[3] 简楚瑛.学前教育课程模式[M].华东师范大学出版社，2005.78-81.
[4] 虞永平.学前教育课程研究漫议〔J].学前教育研究，1996（3）：41一43.
[5] 冯晓霞. 幼儿园课程. 北京： 北京师范大学出版社， 2000.
[6] 何萍.浅谈陈鹤琴教育思想与幼儿园课程改革「Jj.课程教材教学研究（幼教研究），2008（1）：21一22.