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中职政治课教师应该采取行之有效的教学方法、教学模式来进行教学，才能增强教学效果，而用学导式创新中等职业政治教育的教学模式，能很好地满足增强教学效果的要求。
1 学导式教学法的内涵分析
学导式教学法是近十余年国内兴起的一种启发式教学法，是通过综合的教学实验发现有利于教学质量提高的可行方法，在全国各地得到推广。所谓学导式教学法，就是在任课教师的指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生利用自己的时间和知识储备去学习自己应该学习的知识。让学生自己发展各自的智能，从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。
学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，使学生主动探索、开发智力、发展体能，成为学习的真正的主人。
政治科目在中职学生的发展中有着不可代替的作用。中职培养人才的模式是“订单式”培养，主要是为工厂和企业培养应用型技术人才。因此，学生毕业以后的个人实用技能是学生立足于实际工作岗位的本领，这一部分能力属于学生的“硬实力”，而学生立足于社会、立足于自己的工作岗位，除了自己的硬实力外还需要“软实力”。“软实力”的话，具体体现在学生的思想道德品质、为人处事的基本原则等方面。这些方面的能力不是专业课程能够教会学生的，而是政治课程才能教给学生的，在提高学生“软实力”方面，政治课程发挥了其他课程不可替代的重要作用。因此，中职课程中政治课程的重要性不能忽略。但当前在中职政治教学过程中存在学生对待政治课程比较消极的学习情绪。
作为政治教师，如何采取行之有效的方法调动学生的积极学习情绪，使学生能够对中职政治学习产生兴趣？这是中职政治教师应该努力思考的问题，同时也是需要在实际教学中采取积极措施的教学活动，而中职政治教师掌握学导式教学法的内涵并在政治教学过程中加以认真运用，对现有中职政治教学中存在的问题能够起到一定的改善作用。学导式教学法没有固定的模式和固定的套路，任何一门学科都可以运用。只要师生之间能够有效配合，结合教材和学生的实际情况进行教学，教学质量就会明显提高。
2 学导式教学法在中职教学中的具体运用
在弄清楚了学导式教学法的具体内涵后，作为中职政治教师，更应该关注的是如何在教学中的具体操作。学导式教学模式借鉴了建构主义理论、尝试教育理论和维果茨基的最近发展区理论等教学理论。最近发展区理论指出教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。初步构建的教学基本流程是：预习—展示—评价—练习。因此，中职政治教师也应该按照这个流程来进行教学。
2.1 让学生自己做好课前预习
基于预习，从教学结构上保证“以学为主”理念的实施；恰当指导，应当从“以学定教”的理念认识教师的指导作用。以预习为前提，以学定教，先学后教，力争多学少教，为学而教。很多中职政治教师都认为课前预习只是语文、数学等主要课程才需要学生课前预习。但政治课程也需要学生提前预习，预习里面蕴含的相关内容。通过对相关内容的预习，让学生先自己学习下里面的道德寓意以及思考自身在实际生活中的道德品质。
学生课前预习既是体现学导式教学法的操作内容，也是提高学生自身自学能力的重要体现。学生课前预习只是完成了学导式教学法的第一步，这一步看似很简单，其实却对学生的要求很高，同时也是整个学导式教学法的基础所在，如果这一步没有进行的话，后面的展示、评价、练习等都无法操作。因此，中职政治教师在给学生布置预习任务的时候，要让学生知道预习不是简单的预习了就完事，预习是为展示做准备。让学生课前先预习，课堂上组织学生自我展示，教师进行恰当的指导。
2.2 教师采取合适的方式展示学生的预习成效
学生自己进行了课前预习后，政治教师应该采取合适的方式展示学生预习的成效。让学生通过展示自己的预习成效产生一定的成就感，为下一次的预习奠定基础。中职政治教师结合中职学生对政治课程的兴趣度比较低的现实，采取分小组的方式进行展示，或者按照角色扮演的方式进行展示。小组展示的好处在于学生为了使本小组能够展示得比较好，势必在课前做很多的工作，在做准备的过程中既是对政治课程的预习，同时也锻炼了学生的组织与协调能力，并且间接使学生能够重视团队的荣誉。这些都对学生的发展有着极大的促进作用。
教学实践表明，通过集中展示自己预习的内容，能够让学生更加深入地了解自己本节课所要学习到的内容。通过自己展示的方式，让学生明白教材里面所蕴含的内容及其深层次的意义，对学生在日常中的行为规范养成和对知识的领悟也有极大的好处。
2.3 评价方式的有效性
学生前期的预习和展示都是学生单个个体的行为，而中职政治教师的评价是教师与学生的有效互动，不是学生一个人的单个行为。学生通过预习和展示，也希望教师能够给予一定的评价。
学导式是对启发式的发展与创新，启发式教学法是教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。同时，学导式教学法还强调民主性、和谐性、反馈性原则，要求教师尊重学生，以“学”为本，真正落实“教会学生学习”这一教学任务。因此，学导式教学方式也十分注重师生之间的互动，且师生之间的平等互动在教师评价的过程中能够体现出教师的主导作用和学生的主体作用。
中职政治教师在评价学生的预习与展示成果的时候应该保持积极的态度，也就是鼓励和肯定学生的努力和进步为主，而不是打击学生的积极性。尽管学生在课前预习和展示的过程中还有一些地方需要改进，这都没有关系，毕竟从中职学生的知识储备和能力来讲都有一定的局限性，能够通过自己的预习并在课堂上展示自己的成果给全班同学和政治教师，这就是一件不容易的事情。中职政治教师在鼓励和肯定学生的积极参与的同时，采取有效的评价方式点出学生在整个过程中存在的不足，在完成对学生的评价后再为学生布置一些有针对性的练习，为学生下一次的成长指明方向。
3 结语
当前，中职政治教学的教学模式和教学效果都注定需要中职政治教师针对自己的学生群体采取一定的改革，而用学导式创新中等职业政治教育的教学模式是一种非常行之有效的方法，只要各位政治教师加以融会贯通，必能提高中职政治教学质量。
参考文献
[1]王文瑞.“学导式”教学法在高三政治复习课中的应用[J].河北师范大学学报：教育科学版，2001（4）：134-136.
[2]张大生.再谈学导式教学法[J].中国教育学刊，2009（8）.
[3]翟雪野.用学导式创新中等职业政治教育的教学模式[J].中国科教创新导刊，2011（6）.
[4]周斌.如何培养中学生政治学习兴趣[J].思想政治课教学，2009（11）.
1 学导式教学法的内涵分析
学导式教学法是近十余年国内兴起的一种启发式教学法，是通过综合的教学实验发现有利于教学质量提高的可行方法，在全国各地得到推广。所谓学导式教学法，就是在任课教师的指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生利用自己的时间和知识储备去学习自己应该学习的知识。让学生自己发展各自的智能，从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。
学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，使学生主动探索、开发智力、发展体能，成为学习的真正的主人。
政治科目在中职学生的发展中有着不可代替的作用。中职培养人才的模式是“订单式”培养，主要是为工厂和企业培养应用型技术人才。因此，学生毕业以后的个人实用技能是学生立足于实际工作岗位的本领，这一部分能力属于学生的“硬实力”，而学生立足于社会、立足于自己的工作岗位，除了自己的硬实力外还需要“软实力”。“软实力”的话，具体体现在学生的思想道德品质、为人处事的基本原则等方面。这些方面的能力不是专业课程能够教会学生的，而是政治课程才能教给学生的，在提高学生“软实力”方面，政治课程发挥了其他课程不可替代的重要作用。因此，中职课程中政治课程的重要性不能忽略。但当前在中职政治教学过程中存在学生对待政治课程比较消极的学习情绪。
作为政治教师，如何采取行之有效的方法调动学生的积极学习情绪，使学生能够对中职政治学习产生兴趣？这是中职政治教师应该努力思考的问题，同时也是需要在实际教学中采取积极措施的教学活动，而中职政治教师掌握学导式教学法的内涵并在政治教学过程中加以认真运用，对现有中职政治教学中存在的问题能够起到一定的改善作用。学导式教学法没有固定的模式和固定的套路，任何一门学科都可以运用。只要师生之间能够有效配合，结合教材和学生的实际情况进行教学，教学质量就会明显提高。
2 学导式教学法在中职教学中的具体运用
在弄清楚了学导式教学法的具体内涵后，作为中职政治教师，更应该关注的是如何在教学中的具体操作。学导式教学模式借鉴了建构主义理论、尝试教育理论和维果茨基的最近发展区理论等教学理论。最近发展区理论指出教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。初步构建的教学基本流程是：预习—展示—评价—练习。因此，中职政治教师也应该按照这个流程来进行教学。
2.1 让学生自己做好课前预习
基于预习，从教学结构上保证“以学为主”理念的实施；恰当指导，应当从“以学定教”的理念认识教师的指导作用。以预习为前提，以学定教，先学后教，力争多学少教，为学而教。很多中职政治教师都认为课前预习只是语文、数学等主要课程才需要学生课前预习。但政治课程也需要学生提前预习，预习里面蕴含的相关内容。通过对相关内容的预习，让学生先自己学习下里面的道德寓意以及思考自身在实际生活中的道德品质。
学生课前预习既是体现学导式教学法的操作内容，也是提高学生自身自学能力的重要体现。学生课前预习只是完成了学导式教学法的第一步，这一步看似很简单，其实却对学生的要求很高，同时也是整个学导式教学法的基础所在，如果这一步没有进行的话，后面的展示、评价、练习等都无法操作。因此，中职政治教师在给学生布置预习任务的时候，要让学生知道预习不是简单的预习了就完事，预习是为展示做准备。让学生课前先预习，课堂上组织学生自我展示，教师进行恰当的指导。
2.2 教师采取合适的方式展示学生的预习成效
学生自己进行了课前预习后，政治教师应该采取合适的方式展示学生预习的成效。让学生通过展示自己的预习成效产生一定的成就感，为下一次的预习奠定基础。中职政治教师结合中职学生对政治课程的兴趣度比较低的现实，采取分小组的方式进行展示，或者按照角色扮演的方式进行展示。小组展示的好处在于学生为了使本小组能够展示得比较好，势必在课前做很多的工作，在做准备的过程中既是对政治课程的预习，同时也锻炼了学生的组织与协调能力，并且间接使学生能够重视团队的荣誉。这些都对学生的发展有着极大的促进作用。
教学实践表明，通过集中展示自己预习的内容，能够让学生更加深入地了解自己本节课所要学习到的内容。通过自己展示的方式，让学生明白教材里面所蕴含的内容及其深层次的意义，对学生在日常中的行为规范养成和对知识的领悟也有极大的好处。
2.3 评价方式的有效性
学生前期的预习和展示都是学生单个个体的行为，而中职政治教师的评价是教师与学生的有效互动，不是学生一个人的单个行为。学生通过预习和展示，也希望教师能够给予一定的评价。
学导式是对启发式的发展与创新，启发式教学法是教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。同时，学导式教学法还强调民主性、和谐性、反馈性原则，要求教师尊重学生，以“学”为本，真正落实“教会学生学习”这一教学任务。因此，学导式教学方式也十分注重师生之间的互动，且师生之间的平等互动在教师评价的过程中能够体现出教师的主导作用和学生的主体作用。
中职政治教师在评价学生的预习与展示成果的时候应该保持积极的态度，也就是鼓励和肯定学生的努力和进步为主，而不是打击学生的积极性。尽管学生在课前预习和展示的过程中还有一些地方需要改进，这都没有关系，毕竟从中职学生的知识储备和能力来讲都有一定的局限性，能够通过自己的预习并在课堂上展示自己的成果给全班同学和政治教师，这就是一件不容易的事情。中职政治教师在鼓励和肯定学生的积极参与的同时，采取有效的评价方式点出学生在整个过程中存在的不足，在完成对学生的评价后再为学生布置一些有针对性的练习，为学生下一次的成长指明方向。
3 结语
当前，中职政治教学的教学模式和教学效果都注定需要中职政治教师针对自己的学生群体采取一定的改革，而用学导式创新中等职业政治教育的教学模式是一种非常行之有效的方法，只要各位政治教师加以融会贯通，必能提高中职政治教学质量。
参考文献
[1]王文瑞.“学导式”教学法在高三政治复习课中的应用[J].河北师范大学学报：教育科学版，2001（4）：134-136.
[2]张大生.再谈学导式教学法[J].中国教育学刊，2009（8）.
[3]翟雪野.用学导式创新中等职业政治教育的教学模式[J].中国科教创新导刊，2011（6）.
[4]周斌.如何培养中学生政治学习兴趣[J].思想政治课教学，2009（11）.