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小学英语活动教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言应用能力为目的。随着新课程标准的实施，构建以活动为中心，以任务性教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。下面将结合自身的日常教学实践，例谈小学英语课堂的四种活动设计方法。
一、游戏活动设计
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”英语游戏作为一种辅助性的教学手段特别适合小学生。学生在英语游戏中学习和复习，心情愉快，这是真正的寓教于乐。做游戏还可以满足学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且注意的紧张程度也提高，所以在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生的兴趣。
游戏活动的种类很多，有字母游戏、语音游戏、词汇游戏、句型游戏、综合游戏等。在课堂教学中，笔者常用“有奖竞猜”这一游戏来复习单词。如在学过系列水果名称或动物种类后，把图片在学生面前展示一遍，再藏起来，老师把其中一张放入袋里，让学生用“Is therea... in the bag” 提问，猜对的拿小奖品。能用这样的方法来猜的内容非常多，如文具类、颜色类、食物类、家具类等，这有利于学生巩固所学的单词，调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
二、任务型活动设计
英语课程标准提出：“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。”一位教育家曾经说过：“Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Play with me, I will understand.” 因此在教学中，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学方法，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。如在学完如何度过周末的文章后，教师可设计调查表，让学生以6人为一小组，调查同伴是如何安排周末活动的。
在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体。学生的任务是开放的，学生以小组为单位，进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔交流能力，此活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。
三、情境活动设计
丹麦语言学家叶思帕森曾经说过：“教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”新课标要求“课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用”，也就是说，要尽量为学生创设接近生活的语言情境，使其在情景中运用语言，习得语言。如在教学3B Unit10 “Thank you ”这一单元时，教师设置了妈妈下班回家后，小朋友给妈妈拿拖鞋的情境，妈妈说：“Thank you.”这时候小朋友问妈妈：“A cup of tea?”妈妈笑着说：“Thank you.”小朋友给妈妈端来了一杯茶，自然引入对话。这样，激发了学生学习兴趣，达到了理想的教学效果。本单元学完后，老师还让学生编出了去“KFC”的对话。
A：Hello. How are you?
B: Fine, thank you. And you?
A: I’m fine, too. Let’s go to KFC.
B: OK. But how?
A: By bus.
B: OK! Let’s go.
（在KFC餐厅内）
A： A cake？
B: No，thanks. I’d like a hamburger.
A: A glass of juice?
B:Yes, please.
A: I’d like a hamburger and a glass of coffee.
在课堂上给学生创设各式各样的情境，学生的英语能力就能在不知不觉中提高，学生的学习兴趣也能得到持续和发展。
四、综合实践活动设计
开展英语综合实践活动，能够改变学生“读死书，死读书”的局面，促使学生运用所学英语知识去发现问题、解决问题，使学生能够通过多种渠道获取知识，增加语言知识量，并在汲取知识的过程中学会与他人合作，培养创新精神和实践能力。在复习巩固一些文具类单词和数词时，可让学生开展拍卖会，具体做法如下：教师事先收集各种物品，包括学习用品、生活用品以及交通工具等（用玩具或模型代替）。各种物品分别标上生产年代、底价等，并把它们都放在讲台上。拍卖时，教师拿一件物品（如一支钢笔），说道：“Look. What’s this? It’s a pen. It’s a black pen. It’s 15 yuan.”然后学生开始举手出价。每次竞价增加值不超过5元。出价最高的学生将物品买走后，教师另取出一物，进行下一项拍卖活动。
五、 结语
小学英语课堂教学活动设计对教师要求很高，教师不但要有扎实的基本功而且还需要有驾驭课本的能力，能将课本知识根据不同年级的学生层次设计成各种活动游戏，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语言综合应用能力。
（特约编辑施夏珍）
一、游戏活动设计
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”英语游戏作为一种辅助性的教学手段特别适合小学生。学生在英语游戏中学习和复习，心情愉快，这是真正的寓教于乐。做游戏还可以满足学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且注意的紧张程度也提高，所以在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生的兴趣。
游戏活动的种类很多，有字母游戏、语音游戏、词汇游戏、句型游戏、综合游戏等。在课堂教学中，笔者常用“有奖竞猜”这一游戏来复习单词。如在学过系列水果名称或动物种类后，把图片在学生面前展示一遍，再藏起来，老师把其中一张放入袋里，让学生用“Is therea... in the bag” 提问，猜对的拿小奖品。能用这样的方法来猜的内容非常多，如文具类、颜色类、食物类、家具类等，这有利于学生巩固所学的单词，调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
二、任务型活动设计
英语课程标准提出：“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。”一位教育家曾经说过：“Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Play with me, I will understand.” 因此在教学中，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学方法，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。如在学完如何度过周末的文章后，教师可设计调查表，让学生以6人为一小组，调查同伴是如何安排周末活动的。
在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体。学生的任务是开放的，学生以小组为单位，进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔交流能力，此活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。
三、情境活动设计
丹麦语言学家叶思帕森曾经说过：“教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”新课标要求“课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用”，也就是说，要尽量为学生创设接近生活的语言情境，使其在情景中运用语言，习得语言。如在教学3B Unit10 “Thank you ”这一单元时，教师设置了妈妈下班回家后，小朋友给妈妈拿拖鞋的情境，妈妈说：“Thank you.”这时候小朋友问妈妈：“A cup of tea?”妈妈笑着说：“Thank you.”小朋友给妈妈端来了一杯茶，自然引入对话。这样，激发了学生学习兴趣，达到了理想的教学效果。本单元学完后，老师还让学生编出了去“KFC”的对话。
A：Hello. How are you?
B: Fine, thank you. And you?
A: I’m fine, too. Let’s go to KFC.
B: OK. But how?
A: By bus.
B: OK! Let’s go.
（在KFC餐厅内）
A： A cake？
B: No，thanks. I’d like a hamburger.
A: A glass of juice?
B:Yes, please.
A: I’d like a hamburger and a glass of coffee.
在课堂上给学生创设各式各样的情境，学生的英语能力就能在不知不觉中提高，学生的学习兴趣也能得到持续和发展。
四、综合实践活动设计
开展英语综合实践活动，能够改变学生“读死书，死读书”的局面，促使学生运用所学英语知识去发现问题、解决问题，使学生能够通过多种渠道获取知识，增加语言知识量，并在汲取知识的过程中学会与他人合作，培养创新精神和实践能力。在复习巩固一些文具类单词和数词时，可让学生开展拍卖会，具体做法如下：教师事先收集各种物品，包括学习用品、生活用品以及交通工具等（用玩具或模型代替）。各种物品分别标上生产年代、底价等，并把它们都放在讲台上。拍卖时，教师拿一件物品（如一支钢笔），说道：“Look. What’s this? It’s a pen. It’s a black pen. It’s 15 yuan.”然后学生开始举手出价。每次竞价增加值不超过5元。出价最高的学生将物品买走后，教师另取出一物，进行下一项拍卖活动。
五、 结语
小学英语课堂教学活动设计对教师要求很高，教师不但要有扎实的基本功而且还需要有驾驭课本的能力，能将课本知识根据不同年级的学生层次设计成各种活动游戏，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语言综合应用能力。
（特约编辑施夏珍）