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摘 要： 基础教育课程的改革使音乐课越来越被人们忽视，初中生要学好音乐课，识谱是非常重要的内容之一。识谱教学长期以来陷入困境，无论是社会上还是校园里，谱盲有增无减。作者为培养学生的识谱能力做了一些尝试：尝试集中识谱的教学方法；先唱歌后识谱，激发学生学习音乐的兴趣，创编旋律；乐器进课堂提高识谱兴趣。
关键词： 初中音乐 识谱能力 教学方法
识谱唱谱是音乐课堂教学的重要内容，但教学中学生感兴趣的往往是唱歌、游戏。下面我根据初中课堂教学实践谈谈如何有效地识谱。
一、尝试集中识谱的教学方法
音乐教学是把识谱随课文分开教学的，有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱识谱任务，事实上这个任务远没有完成。首先，这种分开的识谱教学法违反记忆规律。音乐课不是每天都有的，更不是每堂课都只学识谱内容，很难及时复习。所以学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，不成系统，效果自然不佳。其次，按目前课程的编排体系组织教学，学生不可能在一个相对较短的时期内形成初步的识谱能力。
集中识谱教学法是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择。所谓“集中识谱教学法”，即把原来需要用整个小学、初中阶段学习的识谱内容集中安排到初一阶段完成，这样一方面学习内容紧凑，学生可以克服识记方面的困难，另一方面学生可以提前掌握简单的独立视唱技能，学得积极主动，进一步激发兴趣，到初中毕业时基本上具备应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱。
当然，运用“集中识谱教学法”，必须由专职音乐教师或识谱能力较强的老师任教。在时间分配上要适中，不是越集中越好，因为过于集中会使难度增大，学生接受不了。
二、先唱歌后识谱，激发学生学习音乐兴趣
一些曲谱复杂的歌曲，先唱歌词，再学歌谱，学生会唱得出奇的好，谱也学得很快，时间也花得少。原因是学生都有对新鲜事物好奇的特点，音乐教师不仅是音乐知识技能的传授者，而且是学生音乐学习的引导者、促进者，更是新的音乐教学的研究者、设计者。在平常的音乐课教学中，音乐老师要做有心人，不断总结来自课堂教学实践的经验和教训。
1.歌后识谱与先识谱后唱歌在教学目的上并不矛盾。
先唱歌后识谱是先让学生欣赏音乐，让学生感受音乐，从而激发学生对音乐的兴趣。通过让学生唱歌，在不知不觉中解决歌谱中的难点，在学生识谱时降低难度，感觉识谱并不太难，从而增强自信心，增强对音乐的热爱。通过对歌谱的视唱、理解，反作用于唱歌，使演唱更完美。
2.后识谱可以降低识谱的难度。
在音乐课本中，有一首阿根廷儿歌《第一天上学》，歌曲中出现了许多处休止符和切分节奏，后面还出现八度大跳，这对很多学生来说有一定难度，总有部分学生唱不准。学生熟练演唱后再识谱，他们很快就能唱准。课本中还有一首《故乡的月亮》，其中有很多附点节奏，颇有难度。学生在音准与节奏之间总是顾此失彼，采用先唱歌后识谱的教学方式就可以很快解决这个问题。
3.歌后识谱可以提高教学效率。
《故乡的月亮》是一首非常优美、深情的歌曲，当然，这首歌曲的难度较大，歌谱中有很多附点节奏、切分节奏及音程的大跳。当先教会学生唱这首歌，再让学生识谱时，这些有一定难度的大跳音程，很快就能唱准，附点节奏、切分节奏等较难的节奏型问题也迎刃而解。因为学生唱歌时，已经在不经意间解决了这些问题。学生识谱时难度降低，一首歌曲很快就学会，学生有了成就感，兴趣更浓厚。先唱歌后识谱提高了学生的学习效率，增强了教师的教学效果，既有利于减轻学生的负担，又有利于教学质量的提高。
三、创编旋律提高识谱能力
创造性能力培养应该贯穿音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中，培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。例如：歌曲《乃呦乃》，这首歌曲具有鲜明的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让学生听每组动机的音高，再根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样以听为先导，以创编为手段，再让大家听一听、唱一唱，不仅能提高学生的识谱能力，而且能大大调动学生的学习积极性与主动性。
四、乐器进课堂提高识谱兴趣
乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还能通过反复的演奏达到听音训练的作用，在潜移默化中建立准确的音高概念，有效地增强识谱的能力。
总之，在提高综合素质的今天，音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。”根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出，让孩子真正走入音乐，去寻找，去探索，去创造。
参考文献：
[1]迟静.关于中学音乐基础知识教学的思考[J].新课程学习（中），2015，01：128.
[2]陈丽.在快乐中学会识谱技能[J].青海教育，2012，03：41.
关键词： 初中音乐 识谱能力 教学方法
识谱唱谱是音乐课堂教学的重要内容，但教学中学生感兴趣的往往是唱歌、游戏。下面我根据初中课堂教学实践谈谈如何有效地识谱。
一、尝试集中识谱的教学方法
音乐教学是把识谱随课文分开教学的，有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱识谱任务，事实上这个任务远没有完成。首先，这种分开的识谱教学法违反记忆规律。音乐课不是每天都有的，更不是每堂课都只学识谱内容，很难及时复习。所以学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，不成系统，效果自然不佳。其次，按目前课程的编排体系组织教学，学生不可能在一个相对较短的时期内形成初步的识谱能力。
集中识谱教学法是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择。所谓“集中识谱教学法”，即把原来需要用整个小学、初中阶段学习的识谱内容集中安排到初一阶段完成，这样一方面学习内容紧凑，学生可以克服识记方面的困难，另一方面学生可以提前掌握简单的独立视唱技能，学得积极主动，进一步激发兴趣，到初中毕业时基本上具备应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱。
当然，运用“集中识谱教学法”，必须由专职音乐教师或识谱能力较强的老师任教。在时间分配上要适中，不是越集中越好，因为过于集中会使难度增大，学生接受不了。
二、先唱歌后识谱，激发学生学习音乐兴趣
一些曲谱复杂的歌曲，先唱歌词，再学歌谱，学生会唱得出奇的好，谱也学得很快，时间也花得少。原因是学生都有对新鲜事物好奇的特点，音乐教师不仅是音乐知识技能的传授者，而且是学生音乐学习的引导者、促进者，更是新的音乐教学的研究者、设计者。在平常的音乐课教学中，音乐老师要做有心人，不断总结来自课堂教学实践的经验和教训。
1.歌后识谱与先识谱后唱歌在教学目的上并不矛盾。
先唱歌后识谱是先让学生欣赏音乐，让学生感受音乐，从而激发学生对音乐的兴趣。通过让学生唱歌，在不知不觉中解决歌谱中的难点，在学生识谱时降低难度，感觉识谱并不太难，从而增强自信心，增强对音乐的热爱。通过对歌谱的视唱、理解，反作用于唱歌，使演唱更完美。
2.后识谱可以降低识谱的难度。
在音乐课本中，有一首阿根廷儿歌《第一天上学》，歌曲中出现了许多处休止符和切分节奏，后面还出现八度大跳，这对很多学生来说有一定难度，总有部分学生唱不准。学生熟练演唱后再识谱，他们很快就能唱准。课本中还有一首《故乡的月亮》，其中有很多附点节奏，颇有难度。学生在音准与节奏之间总是顾此失彼，采用先唱歌后识谱的教学方式就可以很快解决这个问题。
3.歌后识谱可以提高教学效率。
《故乡的月亮》是一首非常优美、深情的歌曲，当然，这首歌曲的难度较大，歌谱中有很多附点节奏、切分节奏及音程的大跳。当先教会学生唱这首歌，再让学生识谱时，这些有一定难度的大跳音程，很快就能唱准，附点节奏、切分节奏等较难的节奏型问题也迎刃而解。因为学生唱歌时，已经在不经意间解决了这些问题。学生识谱时难度降低，一首歌曲很快就学会，学生有了成就感，兴趣更浓厚。先唱歌后识谱提高了学生的学习效率，增强了教师的教学效果，既有利于减轻学生的负担，又有利于教学质量的提高。
三、创编旋律提高识谱能力
创造性能力培养应该贯穿音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中，培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。例如：歌曲《乃呦乃》，这首歌曲具有鲜明的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让学生听每组动机的音高，再根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样以听为先导，以创编为手段，再让大家听一听、唱一唱，不仅能提高学生的识谱能力，而且能大大调动学生的学习积极性与主动性。
四、乐器进课堂提高识谱兴趣
乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还能通过反复的演奏达到听音训练的作用，在潜移默化中建立准确的音高概念，有效地增强识谱的能力。
总之，在提高综合素质的今天，音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。”根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出，让孩子真正走入音乐，去寻找，去探索，去创造。
参考文献：
[1]迟静.关于中学音乐基础知识教学的思考[J].新课程学习（中），2015，01：128.
[2]陈丽.在快乐中学会识谱技能[J].青海教育，2012，03：41.