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【摘要】阅读是初中语文教学的重要组成部分之一，其课堂教学的效果直接关系着初中语文课堂教学的成败。受应试教育影响，初中语文阅读教学一直处于封闭式教学状态，让学生被动或者固定思路去学习和探究，从而使得学生的阅读是千篇一律毫无创新。语文阅读文本本身是动态的，是一种独特的体验，是有着个性化的，新课改也一直呼吁初中语文阅读教学的个性化。以希望通过个性化的阅读教学丰富学生的认知，进而推动学生全面健康的发展。
【关键词】初中语文；阅读；个性化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是初中语文的重要组成部分，传统的语文教学中对于阅读教学教师往往固定学生的思维，让学生硬性的就阅读文本进行一定的理解或者体验感受等等，限制了学生个性的发展。随着新课改的纵深发展，《初中语文课程标准》明确指出“注重个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。”在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下新背景下初中语文个性化阅读教学。
一、创设情境，引导学生进行个性化阅读
情境对于阅读有着直接性的推动性，在特定的情境中能够刺激学生某个感官系统，进而促使学生主动的行驶某种思维。阅读文本本身是一种情境的总结，是理论上的上升，学生单一的阅读起来有时候不走心，觉得枯燥无味不主动去思维，甚至只是机械化的按照教师的要求去阅读，等待教师的阅读体验引导等等，没有个性阅读的体现。而阅读文本本身是丰富多样的，不仅有着情境性还有着空白行等等，这些都是需要学生个体的阅读思维来完成的。对此，笔者在教学中结合阅读文本内容，创设一定的情境，在特定的情境中诱发学生的情感产生，进而促使学生进行个性化的阅读和理解。
如：在学习《背影》阅读文本时，笔者通过语言构建一定的情境，刺激学生的情感，引导学生个性化的去阅读，即：无论是在观察人物还是照相的时候我们都善于从正面出发，从正面进行描述或者拍摄，这里直接写的是“背影”，一个人的背影有什么特别的呢？通过背影能够表达出什么？朱自清选择以“背影”命题的主要原因和作用是什么？通过背影能够表达出父爱吗？让学生在情感上进行定格，进而以自我的角度去阅读文本，从而其阅读也是个性化的，诸如：背影能够很好体验一个人的性格，只是我们平时很好观察；通过看父亲的背影，人们很容易产生心酸的感觉，更能够感受父爱，背影从自我的角度来说更能够放松自我的情感，有助于自我情感的外漏等等。
二、交流对话，鼓励学生产生个性化的思维
阅读教学是动态的，在教学过程中需要进行多元化的交流和互动。尤其，阅读文本本身就需要一定的交流和对话才能够生成阅读体验，即：阅读文本需要学生与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间、学生与作者之间等进行交流和对话。有效的交流对话是个性化阅读质量提升的关键，一方面通过交流对话能够开阔学生自我的阅读思维；另一方面交流对话有助于强化学生综合技能和素养的形成。鉴于此，笔者在教学中，注重交流对话的引导，鼓励学生以自我的角度去阅读，与阅读文本和作者进行对话、进而形成一定的感悟和体验，再将这种体验与之交流，增强学生自我个性化阅读的厚度和深度。
如：在学习《愚公移山》教学内容时，学生都站在今天的角度去分析阅读文本，认为愚公的这种精神有着愚钝，不适合今天的社会发展；但是也有不少学生说出愚公这种精神在今天社会上的匮乏，并以实例进行补充证明。通过交流对话，学生很对会调整自我的阅读思维，进而对自我的阅读体验进行补充，即：愚公的精神值得倡导，但是应该就时代特点灵活进行行为上的坚持等，鼓励学生从创新的角度产生一定的阅读体验，形成个性化的阅读。
三、给予自由，深化学生的个性化阅读
现代语文个性化阅读教学理念要求教师将阅读教学课上成“以学生为主体、注重发挥学生个性”的个性化阅读教学课堂。我们知道，阅读文本作为文学作品，其阅读体验本身多元化的，这样一来就决定了个性化解读的多种可能性。学生是课堂教学的主体，在阅读过程中应形式这种权利。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读体验应该是个性化的，即：学生作为个体在阅读文本中是自我的思想和文本进行交流和对话，其文本的意义对于学生是不同的，而学生的理解也是个性化的。对此，在阅读教学中，应给予学生自由，引导学生独立进行思考、体验、感悟等，从而实现自我个性化阅读的形成和深化。
如：在学习《林黛玉进贾府》教学内容时，笔者让学生自由的进行阅读，鼓励学生自主去阅读、体验，感受，作为个体与阅读文本之间进行对话互动，诸如：有的学生感受的是林黛玉进贾府的那种“寄人篱下”的小心翼翼、谨慎；有的学生感受则是从做人角度，林黛玉的聪明，即：到陌生的环境先观察别人，省的自己出丑；还有的学生感受的是林黛玉的“虚伪”，不敢做真正的自己等等。每种感受都是学生个性化阅读的一种体现，是没有对错之分的，应该给予鼓励和认可，借以促使学生形成个性化阅读的良好习惯，深化初中语文个性化阅读教学。
总之，个性化阅读教学是新背景下较为倡导的一种手段和理论，有助于学生个体性作用的凸显。作为教师应结合学生的实际情况，运用阅读文本的多元性解释来唤醒学生思维的期待，进而主动去探究，在期待中形成个性化阅读体验，从根本提升阅读教学的有效性，最大限度推动学生全面健康的发展。
参考文献
[1]禹明.初中语文教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2015.
[2]王中华.个性化教学的理想与现实[M].北京：中国财富出版社，2015.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读；个性化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是初中语文的重要组成部分，传统的语文教学中对于阅读教学教师往往固定学生的思维，让学生硬性的就阅读文本进行一定的理解或者体验感受等等，限制了学生个性的发展。随着新课改的纵深发展，《初中语文课程标准》明确指出“注重个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。”在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下新背景下初中语文个性化阅读教学。
一、创设情境，引导学生进行个性化阅读
情境对于阅读有着直接性的推动性，在特定的情境中能够刺激学生某个感官系统，进而促使学生主动的行驶某种思维。阅读文本本身是一种情境的总结，是理论上的上升，学生单一的阅读起来有时候不走心，觉得枯燥无味不主动去思维，甚至只是机械化的按照教师的要求去阅读，等待教师的阅读体验引导等等，没有个性阅读的体现。而阅读文本本身是丰富多样的，不仅有着情境性还有着空白行等等，这些都是需要学生个体的阅读思维来完成的。对此，笔者在教学中结合阅读文本内容，创设一定的情境，在特定的情境中诱发学生的情感产生，进而促使学生进行个性化的阅读和理解。
如：在学习《背影》阅读文本时，笔者通过语言构建一定的情境，刺激学生的情感，引导学生个性化的去阅读，即：无论是在观察人物还是照相的时候我们都善于从正面出发，从正面进行描述或者拍摄，这里直接写的是“背影”，一个人的背影有什么特别的呢？通过背影能够表达出什么？朱自清选择以“背影”命题的主要原因和作用是什么？通过背影能够表达出父爱吗？让学生在情感上进行定格，进而以自我的角度去阅读文本，从而其阅读也是个性化的，诸如：背影能够很好体验一个人的性格，只是我们平时很好观察；通过看父亲的背影，人们很容易产生心酸的感觉，更能够感受父爱，背影从自我的角度来说更能够放松自我的情感，有助于自我情感的外漏等等。
二、交流对话，鼓励学生产生个性化的思维
阅读教学是动态的，在教学过程中需要进行多元化的交流和互动。尤其，阅读文本本身就需要一定的交流和对话才能够生成阅读体验，即：阅读文本需要学生与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间、学生与作者之间等进行交流和对话。有效的交流对话是个性化阅读质量提升的关键，一方面通过交流对话能够开阔学生自我的阅读思维；另一方面交流对话有助于强化学生综合技能和素养的形成。鉴于此，笔者在教学中，注重交流对话的引导，鼓励学生以自我的角度去阅读，与阅读文本和作者进行对话、进而形成一定的感悟和体验，再将这种体验与之交流，增强学生自我个性化阅读的厚度和深度。
如：在学习《愚公移山》教学内容时，学生都站在今天的角度去分析阅读文本，认为愚公的这种精神有着愚钝，不适合今天的社会发展；但是也有不少学生说出愚公这种精神在今天社会上的匮乏，并以实例进行补充证明。通过交流对话，学生很对会调整自我的阅读思维，进而对自我的阅读体验进行补充，即：愚公的精神值得倡导，但是应该就时代特点灵活进行行为上的坚持等，鼓励学生从创新的角度产生一定的阅读体验，形成个性化的阅读。
三、给予自由，深化学生的个性化阅读
现代语文个性化阅读教学理念要求教师将阅读教学课上成“以学生为主体、注重发挥学生个性”的个性化阅读教学课堂。我们知道，阅读文本作为文学作品，其阅读体验本身多元化的，这样一来就决定了个性化解读的多种可能性。学生是课堂教学的主体，在阅读过程中应形式这种权利。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读体验应该是个性化的，即：学生作为个体在阅读文本中是自我的思想和文本进行交流和对话，其文本的意义对于学生是不同的，而学生的理解也是个性化的。对此，在阅读教学中，应给予学生自由，引导学生独立进行思考、体验、感悟等，从而实现自我个性化阅读的形成和深化。
如：在学习《林黛玉进贾府》教学内容时，笔者让学生自由的进行阅读，鼓励学生自主去阅读、体验，感受，作为个体与阅读文本之间进行对话互动，诸如：有的学生感受的是林黛玉进贾府的那种“寄人篱下”的小心翼翼、谨慎；有的学生感受则是从做人角度，林黛玉的聪明，即：到陌生的环境先观察别人，省的自己出丑；还有的学生感受的是林黛玉的“虚伪”，不敢做真正的自己等等。每种感受都是学生个性化阅读的一种体现，是没有对错之分的，应该给予鼓励和认可，借以促使学生形成个性化阅读的良好习惯，深化初中语文个性化阅读教学。
总之，个性化阅读教学是新背景下较为倡导的一种手段和理论，有助于学生个体性作用的凸显。作为教师应结合学生的实际情况，运用阅读文本的多元性解释来唤醒学生思维的期待，进而主动去探究，在期待中形成个性化阅读体验，从根本提升阅读教学的有效性，最大限度推动学生全面健康的发展。
参考文献
[1]禹明.初中语文教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2015.
[2]王中华.个性化教学的理想与现实[M].北京：中国财富出版社，2015.
（编辑：龙贤东）