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摘 要：语文是门与实际生活联系极为紧密的学科，具有很强的社会实践性，语文教育对于社会的及个人成长都是至关重要的，本文以小学语文教学为切入点，结合教学中存在的具体问题，以研究信息化环境研究性学习学生情感教学能力提升的策略为主线，旨在探讨在信息化环境下，采用研究性学习与情感教学相结合的方式，研究如何提升学生的学习能力以供参考。
关键词：小学语文 情感教育 实施策略
1.情境教学对初中语文教学的意义
1.1情境教学的内涵
情景教学顾名思义就是在初中语文教学中，根据作文题目和文体要，任课教师有目的的为学生创设与实际生活联系紧密或者是生活中常见的情景，从而实现语文的模拟展示，情景教学法的优势在于能够将初中由传统的机械转向真情实感的流露，换句话说就是情景教学法对于初中学生的情感培养和思路启发有着不可比拟的效果，还能激发学生的想象力，进一步开发学生智力，提高其思维创新能力。
1.2有助于培养学生情感
传统语文教学只是单纯的教师在讲台上讲，学生在课堂上听，本身就有很大的抽象性，对学生的想象能力及文字思维能力是很大的考验，因此传统教学方式往往造成课堂气氛压抑，学生思维不活跃，整个教学过程显得特别枯燥。而情境教学法能够事先为学生创设一个熟悉的生活情境，容易激发学生的好奇心和积极性。教学不同于初中语文教学的其他内容，能够涉及学生生活的各个方面，新课标要求初中语文教学不仅要培养学生能力，还要培养学生感知生活的能力。情境教学就是通过生活中常见的情境为学生创设良好的环境，培养学生对于生活的认识和感知能力。
1.3符合初中学生的认知过程
从初中学生的认知心理讲，学生对所教内容是否感兴趣是展开教学的先决条件，只有教师传授的内容能够吸引学生的注意力，激发其学习探索的欲望，才能从根本上保证教学的质量。情境教学由于符合初中学生好奇心偏重的特点，采用形象生动的教学方式来有效引导学生进入到预定的情境中，让学生自主学生积极思考，因此情境教学对于改变传统教学模式有着至关重要的作用。
2.小学语文情感教学实施策略
在初中语文课堂教学过程中，教师应注重对授课方式进行优化同时，调节师生关系，维护语文课堂良好氛围。语文课堂中，由于语文知识本身所具备的性质约束性，经常会对课堂教学氛围产生一定影响，无法充分调动学生学习热情。在教师教学过程中，通过对师生关系进行合理调节，在教学中融入适当幽默感，就能有效带动课堂学习氛围。
2.1师生教学互动
初中语文教学过程，是教师带动学生进行学习的过程。在课堂中保证师生间良好互动，不仅能够促进学生对语文知识深化掌握，还能保证在知识基础上进行有效扩展。教师在对语文知识进行讲解过程中，通过与同学进行问题讨论或辩论，能够有效调动学生对语文学习积极性，在学生集体讨论过程中，教师也加入进来，这就更加促进学生对知识探究。良好师生互动，保证了课堂在欢愉中取得理想教学效果。
2.2教学过程中情感融入
情感作为连接人与人之间纽带，在对知识教授过程中，也起着至关重要的作用。教师施教过程中，适当情感表达能够在课堂上促使学生产生共鸣，进而有力带动学生进行知识探索学习。教育过程教师情感流露，不仅能够促进课堂氛围营造，也能够有力促进学生跟随教师指引进行学习。在学生语文学习过超中，教师言传身教对其影响重大，在对知识点进行剖析过程中，对学生不同处理方法进行评定时，更要注重情感表现，对于知识基础良好的学生，教师应在指导过程情感表露出不满意，告诫学生错误不要再犯，而对于语文成绩一般的学生，教师应注情感鼓励，不断激励学生学习，保证学生对知识掌握。
2.3充分发挥学生的主体作用
新课标课程改革理念要求改变传统的以教师讲授为主的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，要以学生为主体开展教学工作，语文教学也是如此。这就要求在语文教学中要赋予学生足够的思考空间和自由发挥空间。在情境教学中要注意充分发挥教师与学生的互动性，要保证学生整个过程都处于教师设定的情境中，这样有助于学生的思维始终跟随着语文教学内容，根据自己所处的具体情境就能够本能的将想法通过文字表达出来。比如在应用文体的写作教学中，讲授报告或者是求职信的写作方法时，可以让学生自己设计了解的面试情境，让学生在情境中感受真正情境下的文字表达需求。再比如对于话题作文的教学过程中，教师可以事先讲述该话题最近相关的社会问题，可以通过多媒体播放相关视频，让学生充分了解语文话题的内涵，然后再根据自己的理解进行写作。
总结语
初中语文教育是学生语文能力提升重要时期，对语文课堂教育新方案不断探索能够在初中语文教育已有基础上，对课程教学，内容深入及实践探究等各方面发展加以促进，通过对语文课堂教育方案不断改进与探索，结合自身教育实际情况，以提高课堂生动性为原则，设定符合自身发展的教学创新方法，使初中语文教育会在教学过程中高效实现教学目标，满足新课标对于初中语文教学的新要求。
参考文献
[1]吴苏英.关注语文教学中 “情感教学”的运用[J].中国科教创新刊，2013（9）.
[2]张合远.如何使语文教学中 “情感教学”更有效[J].科教文汇，2013（6）.
[3]马向应.实施情感教学提高学生素质[J].黑龙江教育，2013（4）.
关键词：小学语文 情感教育 实施策略
1.情境教学对初中语文教学的意义
1.1情境教学的内涵
情景教学顾名思义就是在初中语文教学中，根据作文题目和文体要，任课教师有目的的为学生创设与实际生活联系紧密或者是生活中常见的情景，从而实现语文的模拟展示，情景教学法的优势在于能够将初中由传统的机械转向真情实感的流露，换句话说就是情景教学法对于初中学生的情感培养和思路启发有着不可比拟的效果，还能激发学生的想象力，进一步开发学生智力，提高其思维创新能力。
1.2有助于培养学生情感
传统语文教学只是单纯的教师在讲台上讲，学生在课堂上听，本身就有很大的抽象性，对学生的想象能力及文字思维能力是很大的考验，因此传统教学方式往往造成课堂气氛压抑，学生思维不活跃，整个教学过程显得特别枯燥。而情境教学法能够事先为学生创设一个熟悉的生活情境，容易激发学生的好奇心和积极性。教学不同于初中语文教学的其他内容，能够涉及学生生活的各个方面，新课标要求初中语文教学不仅要培养学生能力，还要培养学生感知生活的能力。情境教学就是通过生活中常见的情境为学生创设良好的环境，培养学生对于生活的认识和感知能力。
1.3符合初中学生的认知过程
从初中学生的认知心理讲，学生对所教内容是否感兴趣是展开教学的先决条件，只有教师传授的内容能够吸引学生的注意力，激发其学习探索的欲望，才能从根本上保证教学的质量。情境教学由于符合初中学生好奇心偏重的特点，采用形象生动的教学方式来有效引导学生进入到预定的情境中，让学生自主学生积极思考，因此情境教学对于改变传统教学模式有着至关重要的作用。
2.小学语文情感教学实施策略
在初中语文课堂教学过程中，教师应注重对授课方式进行优化同时，调节师生关系，维护语文课堂良好氛围。语文课堂中，由于语文知识本身所具备的性质约束性，经常会对课堂教学氛围产生一定影响，无法充分调动学生学习热情。在教师教学过程中，通过对师生关系进行合理调节，在教学中融入适当幽默感，就能有效带动课堂学习氛围。
2.1师生教学互动
初中语文教学过程，是教师带动学生进行学习的过程。在课堂中保证师生间良好互动，不仅能够促进学生对语文知识深化掌握，还能保证在知识基础上进行有效扩展。教师在对语文知识进行讲解过程中，通过与同学进行问题讨论或辩论，能够有效调动学生对语文学习积极性，在学生集体讨论过程中，教师也加入进来，这就更加促进学生对知识探究。良好师生互动，保证了课堂在欢愉中取得理想教学效果。
2.2教学过程中情感融入
情感作为连接人与人之间纽带，在对知识教授过程中，也起着至关重要的作用。教师施教过程中，适当情感表达能够在课堂上促使学生产生共鸣，进而有力带动学生进行知识探索学习。教育过程教师情感流露，不仅能够促进课堂氛围营造，也能够有力促进学生跟随教师指引进行学习。在学生语文学习过超中，教师言传身教对其影响重大，在对知识点进行剖析过程中，对学生不同处理方法进行评定时，更要注重情感表现，对于知识基础良好的学生，教师应在指导过程情感表露出不满意，告诫学生错误不要再犯，而对于语文成绩一般的学生，教师应注情感鼓励，不断激励学生学习，保证学生对知识掌握。
2.3充分发挥学生的主体作用
新课标课程改革理念要求改变传统的以教师讲授为主的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，要以学生为主体开展教学工作，语文教学也是如此。这就要求在语文教学中要赋予学生足够的思考空间和自由发挥空间。在情境教学中要注意充分发挥教师与学生的互动性，要保证学生整个过程都处于教师设定的情境中，这样有助于学生的思维始终跟随着语文教学内容，根据自己所处的具体情境就能够本能的将想法通过文字表达出来。比如在应用文体的写作教学中，讲授报告或者是求职信的写作方法时，可以让学生自己设计了解的面试情境，让学生在情境中感受真正情境下的文字表达需求。再比如对于话题作文的教学过程中，教师可以事先讲述该话题最近相关的社会问题，可以通过多媒体播放相关视频，让学生充分了解语文话题的内涵，然后再根据自己的理解进行写作。
总结语
初中语文教育是学生语文能力提升重要时期，对语文课堂教育新方案不断探索能够在初中语文教育已有基础上，对课程教学，内容深入及实践探究等各方面发展加以促进，通过对语文课堂教育方案不断改进与探索，结合自身教育实际情况，以提高课堂生动性为原则，设定符合自身发展的教学创新方法，使初中语文教育会在教学过程中高效实现教学目标，满足新课标对于初中语文教学的新要求。
参考文献
[1]吴苏英.关注语文教学中 “情感教学”的运用[J].中国科教创新刊，2013（9）.
[2]张合远.如何使语文教学中 “情感教学”更有效[J].科教文汇，2013（6）.
[3]马向应.实施情感教学提高学生素质[J].黑龙江教育，2013（4）.