一、小学语文写作教学中的语文核心素养要求
　　 （一）审美感知力培养
　　 审美感知能力是语文核心素养的重要组成部分，既能使学生充分展现语言文字的艺术美，又能使学生的语文水平进一步提升。在小学语文教学中，审美感知力的培养更多的是通过语文写作教学来实现。不同于阅读教学、识字教学、语言交流教学等，写作教学是学生语文水平的综合呈现，也是学生运用所学知识的重要途径。尤其是小学阶段的学生，想象力丰富，对于事物具有独特的审美观，内心真挚纯洁，学生的书写记录所表现的内容充满真善美，是独一无二的。但由于学生词汇储备量少，只能用简单的语言描述自己的内心世界，这就要求教师给予学生更多积极的引导，促使学生将独特的审美感知呈现在写作之中。
　　 （二）言语表达技巧培养
　　 小学阶段语文教学的目的在于培养学生基础的语言表达能力，使学生具有一定的言语表达技巧。然而，在传统的课堂教学中，言语表达技巧培养往往不会受到教师的重视，并且学生也不愿主动在课堂上表达自己的想法，对于公开的语言表达具有一定的畏惧感。小学语文写作教学中对学生言语表达技巧的培养，并不能只是让学生围绕着命题进行书写表达，而应落实到技巧性上。教师应对写作任务要求展开透彻分析，找准适合小学生写作的角度，并通过审题加字法、意境法等写作技巧的传授使学生掌握写作要点和技巧后再回归到炼字和炼句上。学生对自身写作内容不断优化改善的过程就是言语表达技巧形成和提升的过程。
　　 （三）逻辑思维培养
　　 逻辑思维能力是小学语文教学中最容易被教师忽视的一种语文核心素养能力，逻辑思维能力缺乏将导致学生在书写表达、问题陈述、对话交流过程中出现问题。例如，“篮球对于我不感兴趣”，主体和客体颠倒了;“既然来了，但你还在担心”，关联词使用错误;“整个学校一片漆黑，只有这个房间还灯火透亮”，语言表达自相矛盾……这些常见的逻辑表达错误极大地限制了学生语文水平的提升。这就要求教师在写作教学中应重视对学生逻辑思维能力的培养，让学生学会用词、正确用词，同时教师也应将学生写作中存在的逻辑问题集中进行讲解，促使学生形成正确的逻辑思维。
　　 二、基于语文核心素养下的小学写作指导教学策略
　　 （一）通过记叙文写作促使学生审美情感养成
　　 小学语文记叙文写作主要是让学生对影响自己或自身感触最大的事件进行书写记录。记叙文写作教学的指导重点不仅在于教学生提炼事件内容的主旨，把握写作重点，更为重要的是对学生的审美感知力进行培养，让学生在文章中表述真实的想法。学生在对事件不断挖掘的过程中，审美情感也将逐渐形成。例如，在部编版小学语文五年级上册《我想对您说》习作教学活动中，教师可以将“抗疫”作为写作背景，与学生分享奋战在抗疫第一线上的医务人员的优秀事迹，让学生感受医务人员百折不挠、敢于牺牲、乐观积极的态度，学生在了解掌握真实事件后进行的记叙文写作更能展现学生个人的审美感知力，写作内容积极向上，充满正能量。
　　 （二）通过故事想象类写作培养学生正确的语言表达
　　 故事想象类作文是小学生最喜爱的一种类型的作文，小学生天马行空的想象力将充分体现在文章写作之中。但故事类写作并不是单一强调故事内容的丰富性，还应注重在写作前对学生进行语言文字、修辞方法、表达方式等言语技巧的教学。例如，在完成部编版小学三年级上册第四单元学习内容后，教师让学生充分学习单元之中不同课文的故事表达技巧，然后模仿课文的故事表现方式进行故事续写。通过之前的课文学习，学生将会对课文结构、课文表达技巧有更深一步的认识，学生在续写过程中将更好地展现自己的想象世界，并能运用正确适宜的文字进行表达。
　　 （三）通过议论文写作培养学生逻辑思维能力
　　 议论文写作对于学生逻辑思维能力的提升有着重要的促进作用，但由于小学阶段学生的主观意识构建还不够完全，在议论文写作中难以准确表达个人的真实想法，因此教师在写作指导教学中既要通过适当的引导让学生客观公正地看待事件，还应及时纠正学生在论点和论据书写表达中出现的逻辑问题。例如，在部编版小学语文六年级下册第六单元“意见不同怎么办”的口语交际活动中，教师可以根据教学活动來开展一个小型“辩论赛”，让学生事先书写好对于意见不同的看法或改正措施，然后在辩论赛中进行演讲，其他学生与教师倾听学生的表达并找出其中存在的逻辑问题，然后进一步利用自己所写的文章进行反击，在新型辩论赛中学生的思辨能力和逻辑思维能力将得到有效提升。
　　 综上所述，依据语文核心素养的小学写作指导教学应通过不同文体形式的写作展开，并在写作实践中贯彻语文核心素养培养，让小学阶段的学生在教师有效的教学指导下写作水平获得巨大的提升。