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阅读作为获取信息的一种手段，对学生英语能力的提高起着极其重要的作用。
一、培养学生对高中英语阅读学习的情感
教师应努力营造轻松愉悦的阅读课堂气氛，多关注学生的阅读过程和任务目标的完成度，以减少学生的焦虑感，缓解学生的紧张情绪。阅读教学中既面向全体，又尊重个性，做到因材施教，鼓励学生学好阅读，促使他们乐于上英语阅读课，让阅读教学成为一种享受。 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能够保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，高中英语阅读教学过程中，教师要自始至终地关注学生的情感因素，培养学生积极的情感态度。同时，教师要采取激励与分层的教学措施，不断鼓励学生学习英语阅读，激发其阅读兴趣，调动其积极性，帮助学生建立其学好英语阅读的自信心，积极主动地投入到英语阅读学习中，充分发挥自己的优势和潜力，最大程度的促进英语阅读水平的提高。
二、构建高中英语阅读课教学过程的情感
1. 阅读导入的情感。
俗话说，“兴趣是最好的老师。”当人对所学的事物感兴趣时，就愿意付出更多的精力去学习，学习效果也会更好。导入的设计旨在指向学生的心灵深处，能够唤起学生对文本的情感体验，对学生把握阅读内容起到筑路架桥的作用，因此， 在阅读导入阶段，教师应注重采取一定的手段激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，力求导入富有情趣。 如在教学人教版必修一第四单元 Earthquakes 时，设置如下讨论题：What should we do to protect ourselves if an earthquake happened？ 上面活动旨在激发学生的想象力以及他们在面对灾难时所反映出的生活态度，把课内所学到的知识运用到具体的生活情景中，使得教学生活化。
2. 阅读过程的情感。
阅读教学过程中，教师应始终把握情感这一教学目标，由传统的主宰者转化为引导者，把课堂时间还给学生，引导学生进行创造性阅读。如在教学人教版必修七第二单元 Robots 课文时，设法抓住女主人公克莱尔（Claire）的感情和心理上的变化发展，据此，勾画一个这样的逻辑思维导图At first refused to have Tony at her house > accept him > trust him > proud of him > love him > sad to remember he was just a machine，通过充分把握主人公的情感变化，更好的理解文章叙述脉络。
3. 阅读后的情感。
重申主旨促情感升华。主旨是阅读文的中心，只有正确把握主旨，才能加深理解与认识，因此，教师应在阅读后再次重申主旨。如在讲授人教版必修三第一单元Festivals around the world这篇阅读课文中，教师可紧扣主题激发学生传承历史、敬爱祖先及文化传统的重要内容。
抓住细节促情感升华。细节描写是阅读文常用手法，而且也是几年来考试的重点，在阅读后，教师应抓住某一细节描写，引导学生进行探讨。再比如在教学人教版必修一第四单元 Earthquakes 时，教师提醒学生关注文章中所用的一系列动词来描述地震前所发生的一些异常现象：（A smelly gas）came out of…， （Mice）ran out of…， （Fish）jumped out of… 教师有意示范学生运用评判性阅读中的比较、归纳等策略，来总结本段用一系列形似的动词词组形象地描绘出地震前一些动物不寻常的慌乱行径，体验地震来临之前的紧张氛围和怪异现象。
三、发挥教师的情感教化作用
1. 转变传统阅读教学观念，注重情感教育。
目前，高中英语阅读教学一直以发展学生的读、写等认知能力为目标，偏重对英语教师认知能力、授课技能方面的素质要求。这也就导致了许多教师忽（下转第76页）（上接第31页）视自身情感素质的挖掘与培养。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师自身无论在备课还是授课的过程中，面对充满情感的阅读文本，却不能够挖掘其中宝贵的情感资源。
作为教学的直接授予者，教师首先要转变传统的阅读授课理念，能够从“填鸭式”的教学桎梏中解放出来，把情感教育作为阅读教学的重要目标。教师应认真学习新课改的理念，转变传统的教学教育观念，转变自身的角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者与促进者，尊重学生的独特思维和见解，激发学生的主体意识和创新思维，使学生以充满个性的视角去阅读文本。
2. 提升自身阅读情感素养，塑造人格魅力。
作为一名合格的高中英语教师，其自身必须既是学识渊博的“智能人”，又是情感丰富的“情感人”。教师具备丰富的阅读情感后，便要学会引导学生，感染学生。并与学生进行情感换位，站在阅读文本作者的情感角度去感受，站在学生的角度去体会，引导他们感受文本作者所要表达的情感，促使学生产生情感共鸣，进而丰富、深化学生的内心情感。
教育的根本目的是培养知情意全面发展的高素质人才，不仅要具有高智商，更要具备高情商。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语阅读教学中，教师应把情感教育提升到一个新的高度，把认知教学与情感教育紧密结合，注重在阅读教学中对学生进行情感教育，构建“情智”并重的高效课堂。这既是英语学科和人文教育发展的趋势，也是时代发展的必然要求。
责任编辑 邱 丽
一、培养学生对高中英语阅读学习的情感
教师应努力营造轻松愉悦的阅读课堂气氛，多关注学生的阅读过程和任务目标的完成度，以减少学生的焦虑感，缓解学生的紧张情绪。阅读教学中既面向全体，又尊重个性，做到因材施教，鼓励学生学好阅读，促使他们乐于上英语阅读课，让阅读教学成为一种享受。 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能够保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，高中英语阅读教学过程中，教师要自始至终地关注学生的情感因素，培养学生积极的情感态度。同时，教师要采取激励与分层的教学措施，不断鼓励学生学习英语阅读，激发其阅读兴趣，调动其积极性，帮助学生建立其学好英语阅读的自信心，积极主动地投入到英语阅读学习中，充分发挥自己的优势和潜力，最大程度的促进英语阅读水平的提高。
二、构建高中英语阅读课教学过程的情感
1. 阅读导入的情感。
俗话说，“兴趣是最好的老师。”当人对所学的事物感兴趣时，就愿意付出更多的精力去学习，学习效果也会更好。导入的设计旨在指向学生的心灵深处，能够唤起学生对文本的情感体验，对学生把握阅读内容起到筑路架桥的作用，因此， 在阅读导入阶段，教师应注重采取一定的手段激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，力求导入富有情趣。 如在教学人教版必修一第四单元 Earthquakes 时，设置如下讨论题：What should we do to protect ourselves if an earthquake happened？ 上面活动旨在激发学生的想象力以及他们在面对灾难时所反映出的生活态度，把课内所学到的知识运用到具体的生活情景中，使得教学生活化。
2. 阅读过程的情感。
阅读教学过程中，教师应始终把握情感这一教学目标，由传统的主宰者转化为引导者，把课堂时间还给学生，引导学生进行创造性阅读。如在教学人教版必修七第二单元 Robots 课文时，设法抓住女主人公克莱尔（Claire）的感情和心理上的变化发展，据此，勾画一个这样的逻辑思维导图At first refused to have Tony at her house > accept him > trust him > proud of him > love him > sad to remember he was just a machine，通过充分把握主人公的情感变化，更好的理解文章叙述脉络。
3. 阅读后的情感。
重申主旨促情感升华。主旨是阅读文的中心，只有正确把握主旨，才能加深理解与认识，因此，教师应在阅读后再次重申主旨。如在讲授人教版必修三第一单元Festivals around the world这篇阅读课文中，教师可紧扣主题激发学生传承历史、敬爱祖先及文化传统的重要内容。
抓住细节促情感升华。细节描写是阅读文常用手法，而且也是几年来考试的重点，在阅读后，教师应抓住某一细节描写，引导学生进行探讨。再比如在教学人教版必修一第四单元 Earthquakes 时，教师提醒学生关注文章中所用的一系列动词来描述地震前所发生的一些异常现象：（A smelly gas）came out of…， （Mice）ran out of…， （Fish）jumped out of… 教师有意示范学生运用评判性阅读中的比较、归纳等策略，来总结本段用一系列形似的动词词组形象地描绘出地震前一些动物不寻常的慌乱行径，体验地震来临之前的紧张氛围和怪异现象。
三、发挥教师的情感教化作用
1. 转变传统阅读教学观念，注重情感教育。
目前，高中英语阅读教学一直以发展学生的读、写等认知能力为目标，偏重对英语教师认知能力、授课技能方面的素质要求。这也就导致了许多教师忽（下转第76页）（上接第31页）视自身情感素质的挖掘与培养。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师自身无论在备课还是授课的过程中，面对充满情感的阅读文本，却不能够挖掘其中宝贵的情感资源。
作为教学的直接授予者，教师首先要转变传统的阅读授课理念，能够从“填鸭式”的教学桎梏中解放出来，把情感教育作为阅读教学的重要目标。教师应认真学习新课改的理念，转变传统的教学教育观念，转变自身的角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者与促进者，尊重学生的独特思维和见解，激发学生的主体意识和创新思维，使学生以充满个性的视角去阅读文本。
2. 提升自身阅读情感素养，塑造人格魅力。
作为一名合格的高中英语教师，其自身必须既是学识渊博的“智能人”，又是情感丰富的“情感人”。教师具备丰富的阅读情感后，便要学会引导学生，感染学生。并与学生进行情感换位，站在阅读文本作者的情感角度去感受，站在学生的角度去体会，引导他们感受文本作者所要表达的情感，促使学生产生情感共鸣，进而丰富、深化学生的内心情感。
教育的根本目的是培养知情意全面发展的高素质人才，不仅要具有高智商，更要具备高情商。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语阅读教学中，教师应把情感教育提升到一个新的高度，把认知教学与情感教育紧密结合，注重在阅读教学中对学生进行情感教育，构建“情智”并重的高效课堂。这既是英语学科和人文教育发展的趋势，也是时代发展的必然要求。
责任编辑 邱 丽