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摘要：在高中教育之中，生物是其中的重点科目，知识内容十分抽象，对学生们的理解带来了较大影响。因此，教师可以尝试采取翻转课堂的方式，对教学活动进行优化，促使学生能够有效融入到课堂之中，提升教学的整体质量。本篇文章主要描述了翻转课堂的主要概念，并对于实施的具体方法方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：翻转课堂;高中生物;教学
引言：对于教学改革工作而言，一直都是广大教育者非常重视的一项任务。普遍高中学生已经有了一定的知识基础，自身主动性也比较强。早期应用的方法显然已经无法满足学生们的需求，此时教师就需要采取翻转课堂的形式，以此完成教学创新，促使学生们的整体水平得到提高。
一、翻转课堂的主要概念
翻转课堂最早诞生于2000年，一名美国教师为了帮助学生进行补课，便制作了教学视频。伴随技术的快速进步，此类方法越发完善，并逐步演变成一类全新的方式。所谓翻转，也就是对早期教学模式的完全颠覆，依靠视频内容代替教师进行讲解。学生们提前完成预习之中，在课堂之中进行实践，交流自己的想法，以此提升学习的整体效果。
二、翻转课堂实施的具体方法
（一）教学分析
在进行高中生物教学的时候，为了确保翻转课堂的效果能够全部体现出来。教师理应提前做好准备工作，一般主要包括三个方面。
其一是对本堂课程的知识内容展开分析，也就是在前期进行备课的时候，从内容层面出发，设置多重目标，以此创设基本框架。同时还需要从细节内容入手，合理提炼教学重点。
其二是对学生们的实际情况展开分析，尽管高中学生已经有了扎实的基础，但是不同学生的知识水平同样有着比较大的差异。所以，教师理应对学生们进行合理分层，对视频进行分类，以此满足不同学生的需求，并将其主体地位全部发挥出来[1]。
其三是对重点知识展开分析，对于翻转课堂來说，其中一大特点便是内容十分集中。所以，教师便可以对课堂预习阶段的时间进行合理利用，让学生们提前接触相关内容，从而可以带着疑问进入到课堂之中。
（二）课堂引导
翻转课堂可以有效的促进师生、生生之间的交流，能够有效地培养学生发现问题与解决问题的能力。因此，在课堂教学过程中教师应当充分发挥自己的引导作用，利用教学视频来帮助学生更快的掌握教学内容。其中，在翻转课堂上，教师播放的教学视频被称为“微课”。其由于视频时常较短，一般都在六分钟到八分钟之间，但是其视频内容都是整节课的教学重点。所以，教师在制作微课视频时，应当融入学生的兴趣特点，以此来激发学生的学习兴趣。
例如，教师在进行“遗传因子的发现”的课堂教学时，首先教师可以引导学生回忆自己日常生活中遇到的遗传现象，并且将这些现象作为实验的假设，对其进行验证。然后，教师引导学生在实验过程中不断进行思索与探究。由于高中生相较于小学生、初中生而言，已经具备了一定的思考能力。所以，教师可以根据微课视频，引导学生对生物实验进行仔细的观察。与此同时，教师还应当及时提出引导性的问题，从而提高学生的思维能力。
又如，教师在进行“孟德尔豌豆杂交实验”的课堂教学时，首先教师播放微课视频让学生充分了解实验的详细分解，然后根据学生的假设，向学生提问：“为什么实验对象会选择豌豆？”“什么是生物遗传？”“生物性状分离的规律是什么？”让学生通过对其问题的思考，以此来提高学生自主学习能力，进而有效的培养学生思维能力[2]。
（三）教学总结
翻转课堂教学过程中，其教学总结不仅仅只是对于知识的巩固，还有对知识的拓展。随着新课标改革要求，现如今的教师不能只一味的将教材内容作为教学目标，还应当适当的对教学内容进行拓展。以此来拓宽学生的学习思路，丰富学生的知识结构，从而激发学生的学习兴趣。提高学生自主学习能力与探索知识的能力。因此，教师在进行翻转课堂知识巩固时，首先可以利用微课练习题，帮助学生更加快速地梳理知识点。
例如，教师在进行“孟德尔豌豆杂交实验”课堂教学时，教师可以选择以填空题的方式，让学生快速掌握实验的关键点。其次，通过让学生进行图形绘制，促使学生能够完全掌握遗传图解。其次，当教师进行知识拓展时，教师应当注重提出开放性思维的问题，以此来激发学生的创造性思维能力。让学生将生物知识与日常生活相结合，通过学习到的生物知识来解释日常生活中遇到的现象，从而培养学生学以致用的能力。进而促使学生能够更加全面的掌握教学内容[3]。
三、结束语
综上所述，伴随互联网技术的发展，翻转课堂的应用率越来越高。因此，高中生物教师理应对此予以重视，通过合理利用，促使学生们能够有效投入到学习活动之中，完成相关教学任务，进而使得自身综合水平有所提高。
参考文献：
[1]郑涛.翻转课堂在高中生物教学中的实施[J].中小学信息技术教育，2015（2）：42-44.
[2]徐燕.翻转课堂在高中生物教学中的实施[J].教书育人，2016（32）：70-70.
[3]常鹏.翻转课堂在高中生物教学中的实施[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）.
关键词：翻转课堂;高中生物;教学
引言：对于教学改革工作而言，一直都是广大教育者非常重视的一项任务。普遍高中学生已经有了一定的知识基础，自身主动性也比较强。早期应用的方法显然已经无法满足学生们的需求，此时教师就需要采取翻转课堂的形式，以此完成教学创新，促使学生们的整体水平得到提高。
一、翻转课堂的主要概念
翻转课堂最早诞生于2000年，一名美国教师为了帮助学生进行补课，便制作了教学视频。伴随技术的快速进步，此类方法越发完善，并逐步演变成一类全新的方式。所谓翻转，也就是对早期教学模式的完全颠覆，依靠视频内容代替教师进行讲解。学生们提前完成预习之中，在课堂之中进行实践，交流自己的想法，以此提升学习的整体效果。
二、翻转课堂实施的具体方法
（一）教学分析
在进行高中生物教学的时候，为了确保翻转课堂的效果能够全部体现出来。教师理应提前做好准备工作，一般主要包括三个方面。
其一是对本堂课程的知识内容展开分析，也就是在前期进行备课的时候，从内容层面出发，设置多重目标，以此创设基本框架。同时还需要从细节内容入手，合理提炼教学重点。
其二是对学生们的实际情况展开分析，尽管高中学生已经有了扎实的基础，但是不同学生的知识水平同样有着比较大的差异。所以，教师理应对学生们进行合理分层，对视频进行分类，以此满足不同学生的需求，并将其主体地位全部发挥出来[1]。
其三是对重点知识展开分析，对于翻转课堂來说，其中一大特点便是内容十分集中。所以，教师便可以对课堂预习阶段的时间进行合理利用，让学生们提前接触相关内容，从而可以带着疑问进入到课堂之中。
（二）课堂引导
翻转课堂可以有效的促进师生、生生之间的交流，能够有效地培养学生发现问题与解决问题的能力。因此，在课堂教学过程中教师应当充分发挥自己的引导作用，利用教学视频来帮助学生更快的掌握教学内容。其中，在翻转课堂上，教师播放的教学视频被称为“微课”。其由于视频时常较短，一般都在六分钟到八分钟之间，但是其视频内容都是整节课的教学重点。所以，教师在制作微课视频时，应当融入学生的兴趣特点，以此来激发学生的学习兴趣。
例如，教师在进行“遗传因子的发现”的课堂教学时，首先教师可以引导学生回忆自己日常生活中遇到的遗传现象，并且将这些现象作为实验的假设，对其进行验证。然后，教师引导学生在实验过程中不断进行思索与探究。由于高中生相较于小学生、初中生而言，已经具备了一定的思考能力。所以，教师可以根据微课视频，引导学生对生物实验进行仔细的观察。与此同时，教师还应当及时提出引导性的问题，从而提高学生的思维能力。
又如，教师在进行“孟德尔豌豆杂交实验”的课堂教学时，首先教师播放微课视频让学生充分了解实验的详细分解，然后根据学生的假设，向学生提问：“为什么实验对象会选择豌豆？”“什么是生物遗传？”“生物性状分离的规律是什么？”让学生通过对其问题的思考，以此来提高学生自主学习能力，进而有效的培养学生思维能力[2]。
（三）教学总结
翻转课堂教学过程中，其教学总结不仅仅只是对于知识的巩固，还有对知识的拓展。随着新课标改革要求，现如今的教师不能只一味的将教材内容作为教学目标，还应当适当的对教学内容进行拓展。以此来拓宽学生的学习思路，丰富学生的知识结构，从而激发学生的学习兴趣。提高学生自主学习能力与探索知识的能力。因此，教师在进行翻转课堂知识巩固时，首先可以利用微课练习题，帮助学生更加快速地梳理知识点。
例如，教师在进行“孟德尔豌豆杂交实验”课堂教学时，教师可以选择以填空题的方式，让学生快速掌握实验的关键点。其次，通过让学生进行图形绘制，促使学生能够完全掌握遗传图解。其次，当教师进行知识拓展时，教师应当注重提出开放性思维的问题，以此来激发学生的创造性思维能力。让学生将生物知识与日常生活相结合，通过学习到的生物知识来解释日常生活中遇到的现象，从而培养学生学以致用的能力。进而促使学生能够更加全面的掌握教学内容[3]。
三、结束语
综上所述，伴随互联网技术的发展，翻转课堂的应用率越来越高。因此，高中生物教师理应对此予以重视，通过合理利用，促使学生们能够有效投入到学习活动之中，完成相关教学任务，进而使得自身综合水平有所提高。
参考文献：
[1]郑涛.翻转课堂在高中生物教学中的实施[J].中小学信息技术教育，2015（2）：42-44.
[2]徐燕.翻转课堂在高中生物教学中的实施[J].教书育人，2016（32）：70-70.
[3]常鹏.翻转课堂在高中生物教学中的实施[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）.