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摘要：《英语课程标准》指出：基础教育阶段应重视培养学生的学习兴趣，从而提倡任务型教学（Task-Based language Teaching）模式，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标。在英语课堂教学中让学生完成各种真实的情境生活活动，将课堂教学的目标任务化、真实化，使学生在参与、完成任务的过程中习得语言并培养自我学习的能力。课堂中的互动活动与交际有助于学生语言的运用，学生在完成任务的过程中习得语言，并最终达到掌握语言知识的目的。“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，层次性，趣味性，可拓展性，交际性等意义。它由教学目标、交际功能、活动方式、语言结构、教学环境等环节形成的循序渐进的教学模式。英语课堂教学具有“变化与互动”的各项活动，即任务型教学。因此任务型教学的实施对初中英语课堂教学有着重要的意义。
关键词：任务型课堂教学；教学目标；初中英语
中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0114-02
一﹑初中英语任务型教学模式的现实意义
首先，提倡任务型教学是初中英语教材改革的需要。旧教材在编写上以语言知识为中心，以语法系统为线索，在教学思想上强调语言知识的积累和语言智能的培养。目前，我们使用的是外研版的“新标准”英语教材。新教材把学习语言的能力作为教学的终极目标，每一模块都有交际语言和实际情景，强调大量的语言实践，给学生更大的想象、表达、实践语言的空间，从而体现了学生的主体地位，它同时也对教师的教学方式提出了新的要求。（1）任务型语言教学模式为学生提供了更多语言运用的空间。它把现代语言教学中关于学生认识过程、感受与经历、学习策略、信息分析与整合以及合作学习的教育理念得以体现。（2）任务型语言教学模式为学生提供了更广阔的实践语言的平台。它彻底改变了以往的被动学习方式，从单一的记忆、接受、模仿学习，转变为真实、有趣的任务激发性学习，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥学生的语言知识能力和情感提升。
其次，任务型教学是初中英语教学方式和学习方法创新的最好途径。它充分体现英语教材的科学性、结构性、交际性、思想性、趣味性相结合的原则，它不但吸取了传统的教材内容，还丰富了多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使整个教学活动过程新颖而又实用。把培养学生的综合语言运用能力作为任务型语言教学模式的出发点和归宿，它要求教师应让学生首先明白语言的意义，然后再帮助学生学习语言的形式，它完全代替了以往的填鸭式教学模式，使学生活跃了，课堂活动了，学生轻松了，课堂效率提高了，使许多只会考试的“聋”“哑”学生由被动接受者转变成课堂活动的主动创造者。
再次，任务型教学有利于调动学生的学习兴趣。在学情调查中我们发现，初一学生对英语颇感兴趣，但这种兴趣上建立在新奇之上。随着时间的推移，学生的新奇感渐渐消失，取而代之的是大量的单词记忆、书写，较为抽象的语法知识的理解、英语课文的读、记使他们感到枯燥。我们通过分析现行的教学模式，发现学生多为被动接受知识，学生的学习积极性被这种学习方式扼杀。如何发动起学生，使他们在“生生互动”及“师生互动”中发挥其主体地位，在课堂教学活动中学到应掌握的知识，达到教学目的是我们在使用新课标时所面临的一个不可回避的问题。运用“任务型”教学后，不同层次的学生在活动过程中都有动脑动口，体验成功的机会，这样就能激发学生的积极参与欲望与学习兴趣。
二、任务型教学的实施
1.设计的任务要有明确的目的性。教师应根据每课的教学目标设置任务，让学生明确完成任务后应该学会什么，带着特定的学习目的去实施特定的语言行动。
2.任务的设置要有趣味性，内容和方式要尽量真实。任务既要紧扣教材又要围绕生活情景，让学生在实际生活中用得着，才能做到学以致用。
3.任务的设置要有阶梯性，要由简到繁，由易到难，层层深入，让程度好的学生能拓展学习，程度差的能掌握基本知识和技能，不同层次的学生都能参与，体会成功。
4.活动过程中要恰当评价学生，以鼓励为主。在学生完成任务的过程中要对学生的积极性、认真的态度及时给予表扬、鼓励。要善于发现他们的优点与长处，以减少他们的心理压力，保持他们的参与的积极性。
三、初中英语任务型教学设计
1.任务前阶段任务（Pre-task）。任务前阶段是任务型语言教学过程中最关键的一个阶段。它根据学生对所要进行的任务及所涉及的主题的熟悉程度不同，安排不同的时间。教师先介绍主题，并根据主题呈现和学习完成任务所需的语言知识，然后介绍任务的要求和实施任务的步骤。
2.任务内环阶段（Task-cycle）。任务内环阶段，是学生以结对或小组的形式执行任务。该阶段包括三个组成部分：任务、计划、报告。教师监督、鼓励学生参与任务。当绝大多数学生完成任务后，各小组分别向全班展示任务结果，教师可作简单的评价。
3.任务后阶段（Post-task）。任务后阶段包括学生自评，小组互评和教师总评。在分析语言活动中，师生一起分析在任务中和报告中出现的语言点，以引起学生对重点词汇、短语和句型的注意。此外，教师提醒与任务相关的材料中学生未能挑选出的语言点，进一步完善学生的语言结构，进而将重点语言点进行语言操练。
四、任务型教学设计案例
以Go for it！八年级（下）Unit6How long have you been collecting shells？为例。
1.教学目标：学会运用现在完成进行时；学会谈论人们做某事持续多长时间；了解怎样才能提高自己的英语水平。
2.情感目标：了解人们有哪些业余爱好。
3.语言目标：I have been collecting shells since I was seven years old.I have been collecting shells for six years.Have you ever been collecting stamps for five years？Yes ，I have.No，I haven’t.
4.单元任务：
Task 1：讨论同学们有哪些业余爱好？说出其理由。
Task 2：多大量的课外活动是合理的？
Task 3：怎样才能提高自己的英语水平？
Task 4：你认为什么样的业余爱好是最有趣的？
Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人一生的业余爱好。
总之，作为英语课堂教学任务型教学，它也可以看作是一种教学原则和教学理念在实际教学中的应用。它不但是一种教学途径，还是一种教学思想和教学方法。它既注重老师教学可控性，又注重激发学生兴趣的教学模式。在英语任务型教学中，除了常规的教学活动和模式外，很多的教学任务都是通过结对活动（pair work）和分组活动（group work）来合作完成的。这种任务型的合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的相互促进学习，从而增进学生之间的合作精神和竞争意识，同时也有助于教师的分层教学，还可以弥补教师难以面向众多有差异的学生教学的缺陷，更加体现教师教学的完美和成功。
关键词：任务型课堂教学；教学目标；初中英语
中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0114-02
一﹑初中英语任务型教学模式的现实意义
首先，提倡任务型教学是初中英语教材改革的需要。旧教材在编写上以语言知识为中心，以语法系统为线索，在教学思想上强调语言知识的积累和语言智能的培养。目前，我们使用的是外研版的“新标准”英语教材。新教材把学习语言的能力作为教学的终极目标，每一模块都有交际语言和实际情景，强调大量的语言实践，给学生更大的想象、表达、实践语言的空间，从而体现了学生的主体地位，它同时也对教师的教学方式提出了新的要求。（1）任务型语言教学模式为学生提供了更多语言运用的空间。它把现代语言教学中关于学生认识过程、感受与经历、学习策略、信息分析与整合以及合作学习的教育理念得以体现。（2）任务型语言教学模式为学生提供了更广阔的实践语言的平台。它彻底改变了以往的被动学习方式，从单一的记忆、接受、模仿学习，转变为真实、有趣的任务激发性学习，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥学生的语言知识能力和情感提升。
其次，任务型教学是初中英语教学方式和学习方法创新的最好途径。它充分体现英语教材的科学性、结构性、交际性、思想性、趣味性相结合的原则，它不但吸取了传统的教材内容，还丰富了多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使整个教学活动过程新颖而又实用。把培养学生的综合语言运用能力作为任务型语言教学模式的出发点和归宿，它要求教师应让学生首先明白语言的意义，然后再帮助学生学习语言的形式，它完全代替了以往的填鸭式教学模式，使学生活跃了，课堂活动了，学生轻松了，课堂效率提高了，使许多只会考试的“聋”“哑”学生由被动接受者转变成课堂活动的主动创造者。
再次，任务型教学有利于调动学生的学习兴趣。在学情调查中我们发现，初一学生对英语颇感兴趣，但这种兴趣上建立在新奇之上。随着时间的推移，学生的新奇感渐渐消失，取而代之的是大量的单词记忆、书写，较为抽象的语法知识的理解、英语课文的读、记使他们感到枯燥。我们通过分析现行的教学模式，发现学生多为被动接受知识，学生的学习积极性被这种学习方式扼杀。如何发动起学生，使他们在“生生互动”及“师生互动”中发挥其主体地位，在课堂教学活动中学到应掌握的知识，达到教学目的是我们在使用新课标时所面临的一个不可回避的问题。运用“任务型”教学后，不同层次的学生在活动过程中都有动脑动口，体验成功的机会，这样就能激发学生的积极参与欲望与学习兴趣。
二、任务型教学的实施
1.设计的任务要有明确的目的性。教师应根据每课的教学目标设置任务，让学生明确完成任务后应该学会什么，带着特定的学习目的去实施特定的语言行动。
2.任务的设置要有趣味性，内容和方式要尽量真实。任务既要紧扣教材又要围绕生活情景，让学生在实际生活中用得着，才能做到学以致用。
3.任务的设置要有阶梯性，要由简到繁，由易到难，层层深入，让程度好的学生能拓展学习，程度差的能掌握基本知识和技能，不同层次的学生都能参与，体会成功。
4.活动过程中要恰当评价学生，以鼓励为主。在学生完成任务的过程中要对学生的积极性、认真的态度及时给予表扬、鼓励。要善于发现他们的优点与长处，以减少他们的心理压力，保持他们的参与的积极性。
三、初中英语任务型教学设计
1.任务前阶段任务（Pre-task）。任务前阶段是任务型语言教学过程中最关键的一个阶段。它根据学生对所要进行的任务及所涉及的主题的熟悉程度不同，安排不同的时间。教师先介绍主题，并根据主题呈现和学习完成任务所需的语言知识，然后介绍任务的要求和实施任务的步骤。
2.任务内环阶段（Task-cycle）。任务内环阶段，是学生以结对或小组的形式执行任务。该阶段包括三个组成部分：任务、计划、报告。教师监督、鼓励学生参与任务。当绝大多数学生完成任务后，各小组分别向全班展示任务结果，教师可作简单的评价。
3.任务后阶段（Post-task）。任务后阶段包括学生自评，小组互评和教师总评。在分析语言活动中，师生一起分析在任务中和报告中出现的语言点，以引起学生对重点词汇、短语和句型的注意。此外，教师提醒与任务相关的材料中学生未能挑选出的语言点，进一步完善学生的语言结构，进而将重点语言点进行语言操练。
四、任务型教学设计案例
以Go for it！八年级（下）Unit6How long have you been collecting shells？为例。
1.教学目标：学会运用现在完成进行时；学会谈论人们做某事持续多长时间；了解怎样才能提高自己的英语水平。
2.情感目标：了解人们有哪些业余爱好。
3.语言目标：I have been collecting shells since I was seven years old.I have been collecting shells for six years.Have you ever been collecting stamps for five years？Yes ，I have.No，I haven’t.
4.单元任务：
Task 1：讨论同学们有哪些业余爱好？说出其理由。
Task 2：多大量的课外活动是合理的？
Task 3：怎样才能提高自己的英语水平？
Task 4：你认为什么样的业余爱好是最有趣的？
Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人一生的业余爱好。
总之，作为英语课堂教学任务型教学，它也可以看作是一种教学原则和教学理念在实际教学中的应用。它不但是一种教学途径，还是一种教学思想和教学方法。它既注重老师教学可控性，又注重激发学生兴趣的教学模式。在英语任务型教学中，除了常规的教学活动和模式外，很多的教学任务都是通过结对活动（pair work）和分组活动（group work）来合作完成的。这种任务型的合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的相互促进学习，从而增进学生之间的合作精神和竞争意识，同时也有助于教师的分层教学，还可以弥补教师难以面向众多有差异的学生教学的缺陷，更加体现教师教学的完美和成功。