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摘要：在中职网页设计课程中，我们往往会因为所面对的学生学习基础薄弱、接受能力比较差而把知识点反复讲授，甚至在课堂做上机作业时，要对学生手把手教授。学生也一般满足于某個作业的完成，不再尝试其它方法和深入探究该。造成这种情况的原因之一，就是教师在课堂上过于着重把知识点灌输给学生，忽略了培养他们解决问题的能力和创新能力。
关键词：网页设计课程；中职学生；创作能力
中图分类号：G455
在网页设计这种讲求创意和综合能力运用的课程上，尤其应该注意鼓励学生创新求异的精神和大胆尝试用自己的方法解决问题的能力。往往能够在课堂上做好老师布置的上机练习和考试中取得高分的学生，在自由设计网页的课程实习中表现不一定出众，没有了一个做好的例子和明确的要求，他们做出来的网页总是不如人意，这是一种缺乏创作能力的表现。那么，应该如何在教学过程中培养学生的创作能力呢？
一、通过精彩网页展示激发学生的创作兴趣
现在大部分学生在家里面已经可以上网，各种各样的网页对他们来说并不陌生。学习开始，向学生演示一些设计新颖、富有动感、逻辑关系清晰的网站页面，提起他们的学习兴趣，也演示历届一些优秀的学生作品，让学生建立起“我也能做到”的信心。通过这些精彩网页的展示，能激发学生的创作欲望。在教学过程中，经常会碰到学生问一些比当前学习进度超前的问题，如怎样做鼠标悬停按钮、图片跑马灯、显示陷藏指定层等。每当这个时候，一定要耐心解答他们的问题，并引导他们自学书本的某个章节内容，让他们尝到把自己的想象变为现实的甜头。
二、采用“任务驱动法”调动学生的创作积极性
除了对新的知识点进行必要的讲授外，对于平时的例子和练习，老师应该注重引导学生多角度、多方位、多途径地思考、观察、质疑，鼓励他们在别人不肯动脑筋的地方下功夫思考。网页设计课程和美术专业的课程类似，都是讲求创作能力和动手能力的学科。我们都不希望浏览到的学生网页是千篇一律、毫无特色的。所以教师更应该注重教育方式的启发性，鼓励学生大胆提出不同见解，而不能为了完成教学进度，只顾灌输忽略了能力的培养。有什么比掌握一种学习方法、培养一种创新思维更重要的呢？所谓“授之予鱼，不如授之予渔”。
任务驱动法是一种以学生为中心，以任务为驱动的教学方法，它适合于网页设计这种实践性和操作性较强的学科。它的方法是：教师的“教”与学生的“学”都是围绕着某一个具体目标，基于几项任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作学习，以调动学生的创作积极性激发学生的创新能力，并在完成既定任务的同时达到掌握新旧知识及其联系，实现对所学知识的意义建构的目的。
教师可以在每次讲授完新的知识点后，举一到两个实例，然后把相关的练习布置给学生，每次课的练习附一道附加题，不提示不给予任何帮助，让学生用自己想的各种办法去解决，等到下一次课把学生自己想出来的各种解决方法演示给全班同学看，再给予讲评。学生觉得自己想到的好方法经过老师在课堂上介绍给大家，是一件很光荣的事情，因此每次课的附加题，他们都倾注很大的热情去想各样的好方法，从而锻炼了他们的发散思维，不满足于只用老师讲过的方法。在课堂上应用这种方法，鼓励积极思考提出不同方法的同学。
三、通过测验让学生自由发挥
每一个学习的单元结束后，考核时只提供图片、文字等素材，不提供做好的样式，让学生运用指定的该单元的知识，结合自己的创作能力，把提供的素材做成网页。评分的依据是在没有链接出错、图片打不开等基本错误的前提下，看谁的网页用本单元的技巧把网页做得美观大方，以小组为单位交换评分，最后教师批改。例如学习完dreamweavr里面的“层和行为”一章后，把某高校的网站主页部分素材下载下来，提供给学生，让他们为这间高校设计主页作为这次单元测验的内容，结果学生们在两堂课的时间里面做出了滚动的公告栏，鼠标悬停在导航栏上有相应的介绍内容出现（显示隐藏层特效）以及图片跑马灯等专业性较强的效果。
四、开展课程设计培养学生的独立创作能力
在学期考试结束后，开展自由创作的课程设计，让学生自己去搜索素材、自选主题做出一个网站，这个过程学生动手动脑的机会很多，因而对培养创造性思维有很大的帮助。同时，因为实习的情境和实际工作时比较接近，所以课程设计实际上为学生提供了一个模拟的工作过程，并可以让学生从中取得经验。
课程设计中让学生自由创作，并不是说教师可以完全放任学生。相反，中职学生的学习自觉性较差，教师应该倾注更多的精力进行指引，以教师为主导，学生为主体。首先，确定网站内容，可以规定他们在教师布置的几大主题选择其一。例如，布置的制作内容为：建立了一个××商业网站，可以在家电、汽车、衣服饰品、食品、旅游五大主题中选择其一，还可以规定了网站的结构等。其次，应该给学生更多的课外指引，例如平面设计的补充、色彩的合理搭配等。如果学生缺少平面设计的相关知识，对网页设计的版面布局往往把握得不好，容易出现因凌乱而造成版面不协调等后果。针对这种情况，可以以讲座的形式跟他们介绍一些平面设计的内容，如何使用点、线、面进行排版，色彩如何搭配等，在课程实习时要求学生先在纸上画出布局的草图，经教师批改后再在电脑上设计。对于美术基础一般的学生，鼓励他们在处理网页颜色的时候，用明度对比来搭配，即选择同一种颜色，用深颜色和浅颜色作为对比。这样的做法既简单，又达到页面色彩和谐协调的效果。
由此可见，培养学生的创作能力，需要在教学中多方面进行探索和尝试。在组织多种多样的教学活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，及时给予鼓励和肯定；充分开展以“任务驱动法”为教学手段的互动式教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会。
参考文献：
[1]何克抗.构建主义的教学模式教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.
[2]许昭霞，段欣.网页制作（第二版）.电子工业出版社.
关键词：网页设计课程；中职学生；创作能力
中图分类号：G455
在网页设计这种讲求创意和综合能力运用的课程上，尤其应该注意鼓励学生创新求异的精神和大胆尝试用自己的方法解决问题的能力。往往能够在课堂上做好老师布置的上机练习和考试中取得高分的学生，在自由设计网页的课程实习中表现不一定出众，没有了一个做好的例子和明确的要求，他们做出来的网页总是不如人意，这是一种缺乏创作能力的表现。那么，应该如何在教学过程中培养学生的创作能力呢？
一、通过精彩网页展示激发学生的创作兴趣
现在大部分学生在家里面已经可以上网，各种各样的网页对他们来说并不陌生。学习开始，向学生演示一些设计新颖、富有动感、逻辑关系清晰的网站页面，提起他们的学习兴趣，也演示历届一些优秀的学生作品，让学生建立起“我也能做到”的信心。通过这些精彩网页的展示，能激发学生的创作欲望。在教学过程中，经常会碰到学生问一些比当前学习进度超前的问题，如怎样做鼠标悬停按钮、图片跑马灯、显示陷藏指定层等。每当这个时候，一定要耐心解答他们的问题，并引导他们自学书本的某个章节内容，让他们尝到把自己的想象变为现实的甜头。
二、采用“任务驱动法”调动学生的创作积极性
除了对新的知识点进行必要的讲授外，对于平时的例子和练习，老师应该注重引导学生多角度、多方位、多途径地思考、观察、质疑，鼓励他们在别人不肯动脑筋的地方下功夫思考。网页设计课程和美术专业的课程类似，都是讲求创作能力和动手能力的学科。我们都不希望浏览到的学生网页是千篇一律、毫无特色的。所以教师更应该注重教育方式的启发性，鼓励学生大胆提出不同见解，而不能为了完成教学进度，只顾灌输忽略了能力的培养。有什么比掌握一种学习方法、培养一种创新思维更重要的呢？所谓“授之予鱼，不如授之予渔”。
任务驱动法是一种以学生为中心，以任务为驱动的教学方法，它适合于网页设计这种实践性和操作性较强的学科。它的方法是：教师的“教”与学生的“学”都是围绕着某一个具体目标，基于几项任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作学习，以调动学生的创作积极性激发学生的创新能力，并在完成既定任务的同时达到掌握新旧知识及其联系，实现对所学知识的意义建构的目的。
教师可以在每次讲授完新的知识点后，举一到两个实例，然后把相关的练习布置给学生，每次课的练习附一道附加题，不提示不给予任何帮助，让学生用自己想的各种办法去解决，等到下一次课把学生自己想出来的各种解决方法演示给全班同学看，再给予讲评。学生觉得自己想到的好方法经过老师在课堂上介绍给大家，是一件很光荣的事情，因此每次课的附加题，他们都倾注很大的热情去想各样的好方法，从而锻炼了他们的发散思维，不满足于只用老师讲过的方法。在课堂上应用这种方法，鼓励积极思考提出不同方法的同学。
三、通过测验让学生自由发挥
每一个学习的单元结束后，考核时只提供图片、文字等素材，不提供做好的样式，让学生运用指定的该单元的知识，结合自己的创作能力，把提供的素材做成网页。评分的依据是在没有链接出错、图片打不开等基本错误的前提下，看谁的网页用本单元的技巧把网页做得美观大方，以小组为单位交换评分，最后教师批改。例如学习完dreamweavr里面的“层和行为”一章后，把某高校的网站主页部分素材下载下来，提供给学生，让他们为这间高校设计主页作为这次单元测验的内容，结果学生们在两堂课的时间里面做出了滚动的公告栏，鼠标悬停在导航栏上有相应的介绍内容出现（显示隐藏层特效）以及图片跑马灯等专业性较强的效果。
四、开展课程设计培养学生的独立创作能力
在学期考试结束后，开展自由创作的课程设计，让学生自己去搜索素材、自选主题做出一个网站，这个过程学生动手动脑的机会很多，因而对培养创造性思维有很大的帮助。同时，因为实习的情境和实际工作时比较接近，所以课程设计实际上为学生提供了一个模拟的工作过程，并可以让学生从中取得经验。
课程设计中让学生自由创作，并不是说教师可以完全放任学生。相反，中职学生的学习自觉性较差，教师应该倾注更多的精力进行指引，以教师为主导，学生为主体。首先，确定网站内容，可以规定他们在教师布置的几大主题选择其一。例如，布置的制作内容为：建立了一个××商业网站，可以在家电、汽车、衣服饰品、食品、旅游五大主题中选择其一，还可以规定了网站的结构等。其次，应该给学生更多的课外指引，例如平面设计的补充、色彩的合理搭配等。如果学生缺少平面设计的相关知识，对网页设计的版面布局往往把握得不好，容易出现因凌乱而造成版面不协调等后果。针对这种情况，可以以讲座的形式跟他们介绍一些平面设计的内容，如何使用点、线、面进行排版，色彩如何搭配等，在课程实习时要求学生先在纸上画出布局的草图，经教师批改后再在电脑上设计。对于美术基础一般的学生，鼓励他们在处理网页颜色的时候，用明度对比来搭配，即选择同一种颜色，用深颜色和浅颜色作为对比。这样的做法既简单，又达到页面色彩和谐协调的效果。
由此可见，培养学生的创作能力，需要在教学中多方面进行探索和尝试。在组织多种多样的教学活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，及时给予鼓励和肯定；充分开展以“任务驱动法”为教学手段的互动式教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会。
参考文献：
[1]何克抗.构建主义的教学模式教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.
[2]许昭霞，段欣.网页制作（第二版）.电子工业出版社.