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新课程实施以来，我们努力地实践着新课程的理念，用新理念来积极改造自己的教学行为，但常常遗憾地发现有的老师“新的”还没成，“老的”不敢用，越改越教越糟，甚至不会上语文课了！面对纷繁的现状，崔峦老师提出了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念，倡导“真实、朴实、扎实”的语文教学精神。可这“简简单单”其实并不简单，这需要教师经过长期教学实践与思考之后所形成的对语文教学深刻的认识。透视“简单”的课堂教学观，语文课堂要有效，更要高效。如何让语文课堂教学既简单又高效呢？本人试图从教学目标、教学内容、教学设计、教学手段、教学语言等方面加以粗浅的阐述。
一、教学目标要简明清晰
简单教语文，首先要明确目标。教学目标是引领学生发展的“最高基准点”，它对课堂教学起着统率和整合的作用。有效的课堂教学，在目标的设计上既要考虑到学生的实际状态，又要考虑到学生发展的可能性。如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到。“伤其十指，不如断其一指。”就是这个道理。因此，教师要抓语文学习的大目标，紧紧围绕“语文素养的综合提高”，发展学生的语言，提高学生理解和运用祖国的语言（包括口头语言和书面语言）的能力，具体地说就是培养和提高学生的识字、写字、听话、说话、阅读、作文六项语文能力。涉及到具体的课文，则需要教师对文本进行深入解读，根据文本的表达形式和人文意蕴，正确处理“三维目标”的落实，确立相对集中的、切合小学生认知规律的教学目标。
如老舍的《养花》一文的教学目标就可这样设定：1.联系上下文理解词语，如，“置之不理”、“自生自灭”、“乐趣”等；并用“不是……就是……”，“要是……就……”等关联词造句。2.联系具体语境，感受养花的乐趣——有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既要劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。3.享受老舍大作家语言的特有风格，积累语言，背诵特色语段，如第二、三、四等自然段。这样的目标设定简明、清晰、具体，让人一目了然；且这样的目标不是对教师的教学行为的描述，而是对学生学习结果——能够达到的基本目标的描述，用“理解”、“感受”、“学习”、“认识”等词，体现了学生是学习行为的主体。在教学时，紧紧围绕上述目标展开教学，做到有的放矢，目标就能高效实现。当然，一篇课文是一个综合载体，不是字词句的简单相加，而是一个由多种因素构成的有机的整体。听说读写训练也不是截然分开的，而是相互制约、相互促进的。因此，我们不能以一条条的具体目标来肢解课文内容，割裂听说读写训练，把语文教学目标简单化、机械化。各项具体目标的达成，一定要服从于语文教学的整体。这样，才能促进语文课堂的高效。
二、教学内容要简约集中
课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责！我们必须用教材教，而不是教教材。可很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么内容，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，教学目标多而杂。甚至有的教师还没让学生学会教材内容，却大量地学习相关拓展性的内容，本末倒置。其主要原因是没有把握文本的特点，确定合适的教学内容。正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。
为此，作为语文教师，要知道一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。这就要求我们在教学内容选择上学会放弃，放弃那些与学生发展无紧密联系的内容。其实，这并非是一种急功近利的做法，而是根据学生语言发展的需求，为实现教学实效、价值最大化，在分清主次、权衡利弊得失的基础上，而作出的选择和决断。如一位老师在教《赶花》一文，针对此文篇幅长，如何长文短教，让学生学得轻松，学有所得？他就要根据行文特点，敢舍敢弃，舍弃有度。教学时，在初读课文后，就可以中心句——“原来养蜂人的生活竟是这样的艰辛，而又这样的充满诗情画意！”为基点进行辐射：①请大家快速跳读课文，抓住文中最能真切理解、感受“养蜂人生活艰辛”情景的三个四字词语。②在学生找到“千里迢迢、天南海北、马不停蹄”三个词语后，再引导学生用这三个词语连起来描述一下养蜂工繁忙、艰苦的景象。③学生充分利用文本练说、评价。从而知道：养蜂人千里迢迢路途远——何其远；天南海北足迹广——何其广；马不停蹄赶花忙——何其忙。④养蜂人的生活是如此艰辛，可是作者却认为他们的生活诗情画意。这是为什么呢？再让学生展开研讨——从花的颜色、芬芳感受，得出：诗情画意——花中来；从劳动创造的成果感受甘甜，得出：诗情画意——果中来；从与蜜蜂这样的小生灵一起生活一起劳作，其乐融融，得出：诗情画意——蜂中来。
一节课四十分钟的时间，把如此长篇幅的《赶花》一文，经过科学的、合理的裁剪、舍弃，学生倒学得兴致盎然，在理解语言所表达的内容基础上，还深深地感受了养蜂人生活的艰辛与诗情画意。更值得一提的是：这样的教学真正做到了以文本为载体，把阅读课真正演绎成学生语言实践的场所。
三、教学环节要简洁自然
看一节课是否高效，还得看教学环节的设计。如果设计的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的教学环节设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们要倡导“非线性”的“版块设计”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。其实，真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字，并自自然然地融汇在几个便教利学的听说读写板块之中。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。著名特级教师薛法根在教《螳螂捕蝉》时，并没有“循规蹈矩”逐段教学，也没有“人文精神”纠缠不清，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1.默写四组词语（分别是：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；2.完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是在智劝；3.课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。
整个课堂教学，环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
四、教学手段要简捷便利
我们所讲的教学手段要简捷有效，是指精心设计教具，使其发挥最佳的功效，并且在最佳的时机使用它们。教具运用的时机恰当与否，在很大程度上决定教学的效果。当前，特别是广大的农村，不要一味追求现代化教具的运用，千万不能忽视了传统的教具在教学中的作用。其实，只要我们去精心设计，合理使用，那些小黑板、图片、小卡片仍能在教学中发挥独特的作用。可当下的语文课，尤其是公开课，却成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节语文课就陈旧。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩，语文老师也被人讥为“荒了自家的田，肥了别人的地”。其实，学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。形象性，是中国汉语的一大特点，让孩子们以形象的方式去掌握母语，应该是我们的母语学习的基本规律。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但若是把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。
曾记得有这样一个教学片段：学生正在默读，品味作者描绘大榕树这一段，“……翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动……”正当学生深深地被这段话吸引，并开始与文本接触、潜心会文时，教师却不识实务地出示了多媒体，展示了榕树的四幅画面，并让学生讨论。
无疑，这样的媒体画面的直观展示，限制了学生的个性化阅读，干扰了学生与语言文字的直接对话与交流。教师只让学生与画面对话，充其量是看图说话而已，随着教师变换各种图片，学生成了来去匆匆的看客，而对文本的解读则成了名副其实的过客。本人认为，我们的语文课堂有时候真的应该“静”下来，让学生静静地与文本对话，静静地揣摩语言，静静地思考想象。这样做，或许会收到无声胜有声的效果。语文的最大魅力在于语言文字，它本来就是朴朴素素，实实在在的，不一定需要花大手笔，也不一定要用大制作、大投入，变化各种手段硬给它身上附加许多东西，应该让它保持原貌，回到原来的位置上，使教学的目标自然实现。
五、教学语言要简要严谨
新的教学模式要求教师摒弃那些“我问你答、我说你听、我教你学”的旧式的、耳提面命式的教学用语，更强调用亲切、真诚的态度与学生平等相处，热情洋溢地激励学生的积极性，帮助学生建立信心，动员学生投入到听、说、读、写、问、悟的学习过程中去。在这过程中有更多的师生之间、学生之间的交流。可当下的语文课堂，却充斥着大段大段教师精心设计的导语和过渡语，语言华丽而煽情，让学生听得云里雾里。大教育家孔子主张说话“辞达而已矣”。语文教师的课堂语言也应讲求“辞达”，还要讲求“精约”。就是精约条达，即精讲，即讲得又少又好，少与好的标准就是“达”。语言上的精讲就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用精心设计、反复提炼的课堂语言，变深奥为浅显，既准确又概括。
曾看到魏书生老师的一个课堂实录：
师：同学们看课后“思考和练习”第三题，学习什么是细节描写，一个问号，要快想不讨论。回答时先把问题说一遍。
生：……
师：同学们再仔细体会一下细节描写的作用。先看一看细节描写，想一想有什么作用。
生：……
师：细节描写的作用是生动、形象地刻画人物性格，写出来的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。所谓细节描写就是人物细微动作的描写。
师：同学们要记住什么叫细节描写和它的作用。现在大家把它再说一遍。
生：（齐说什么叫细节描写和它的作用）
师：同学们再把刚才说的内容写下来，快速写下来。
生：（齐写）
师：我们掌握了什么叫细节描写和细节描写的作用的知识。下面我们练习一下。我先读一段文字，大家注意听，哪部分是细节描写？表现了什么？
师：（读《范进中举》节选）同学们听两遍，讨论一下，然后回答。
生：……
师：答得比较正确，我没什么补充的了。我再给同学们读一段，大家分析一下。
师：（读长篇小说《红岩》中的一段）回答时先举出哪些是细节描写，然后分析刻画了什么。
生：……
师：大家必须记住细节描写就是对人物的细微动作的描写，用这种写法来刻画人物性格。咱们试一试，分组写一段细节描写的文字。第一组写放学，收拾书包；第二组写栽花；第三组写擦玻璃。每个题写两个不同性格的人。
生：（写细节描写的文字）
师：好，每组找两名同学读一下自己写的短文。
生：……
以上是魏老师的课堂实录。魏老师似乎既无激情，又无睿智，有的尽是朴实和简洁。不过，我们可以从师生的会话中，隐约体会到教师教学风格的干脆利落，教学过程的快节奏和高效率。这样的教学过程向我们展现了魏老师课堂教学中学生充实、丰富和活跃的言语活动，展现了老师以少而精的语言逐步引导学生由浅入深，由此及彼，进行了扎扎实实的听、说、读、写的训练。这样的课堂，除去了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此！
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。只要我们抓住语文的根本，摒弃浮躁，沉下来读书，静下来反思，汲取传统语文教学的精华，综合新的理念，增加自己的底蕴，简简单单教语文，定能让我们走进高效的语文课堂，定会让我们走进语文教学的新天地。
一、教学目标要简明清晰
简单教语文，首先要明确目标。教学目标是引领学生发展的“最高基准点”，它对课堂教学起着统率和整合的作用。有效的课堂教学，在目标的设计上既要考虑到学生的实际状态，又要考虑到学生发展的可能性。如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到。“伤其十指，不如断其一指。”就是这个道理。因此，教师要抓语文学习的大目标，紧紧围绕“语文素养的综合提高”，发展学生的语言，提高学生理解和运用祖国的语言（包括口头语言和书面语言）的能力，具体地说就是培养和提高学生的识字、写字、听话、说话、阅读、作文六项语文能力。涉及到具体的课文，则需要教师对文本进行深入解读，根据文本的表达形式和人文意蕴，正确处理“三维目标”的落实，确立相对集中的、切合小学生认知规律的教学目标。
如老舍的《养花》一文的教学目标就可这样设定：1.联系上下文理解词语，如，“置之不理”、“自生自灭”、“乐趣”等；并用“不是……就是……”，“要是……就……”等关联词造句。2.联系具体语境，感受养花的乐趣——有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既要劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。3.享受老舍大作家语言的特有风格，积累语言，背诵特色语段，如第二、三、四等自然段。这样的目标设定简明、清晰、具体，让人一目了然；且这样的目标不是对教师的教学行为的描述，而是对学生学习结果——能够达到的基本目标的描述，用“理解”、“感受”、“学习”、“认识”等词，体现了学生是学习行为的主体。在教学时，紧紧围绕上述目标展开教学，做到有的放矢，目标就能高效实现。当然，一篇课文是一个综合载体，不是字词句的简单相加，而是一个由多种因素构成的有机的整体。听说读写训练也不是截然分开的，而是相互制约、相互促进的。因此，我们不能以一条条的具体目标来肢解课文内容，割裂听说读写训练，把语文教学目标简单化、机械化。各项具体目标的达成，一定要服从于语文教学的整体。这样，才能促进语文课堂的高效。
二、教学内容要简约集中
课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责！我们必须用教材教，而不是教教材。可很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么内容，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，教学目标多而杂。甚至有的教师还没让学生学会教材内容，却大量地学习相关拓展性的内容，本末倒置。其主要原因是没有把握文本的特点，确定合适的教学内容。正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。
为此，作为语文教师，要知道一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。这就要求我们在教学内容选择上学会放弃，放弃那些与学生发展无紧密联系的内容。其实，这并非是一种急功近利的做法，而是根据学生语言发展的需求，为实现教学实效、价值最大化，在分清主次、权衡利弊得失的基础上，而作出的选择和决断。如一位老师在教《赶花》一文，针对此文篇幅长，如何长文短教，让学生学得轻松，学有所得？他就要根据行文特点，敢舍敢弃，舍弃有度。教学时，在初读课文后，就可以中心句——“原来养蜂人的生活竟是这样的艰辛，而又这样的充满诗情画意！”为基点进行辐射：①请大家快速跳读课文，抓住文中最能真切理解、感受“养蜂人生活艰辛”情景的三个四字词语。②在学生找到“千里迢迢、天南海北、马不停蹄”三个词语后，再引导学生用这三个词语连起来描述一下养蜂工繁忙、艰苦的景象。③学生充分利用文本练说、评价。从而知道：养蜂人千里迢迢路途远——何其远；天南海北足迹广——何其广；马不停蹄赶花忙——何其忙。④养蜂人的生活是如此艰辛，可是作者却认为他们的生活诗情画意。这是为什么呢？再让学生展开研讨——从花的颜色、芬芳感受，得出：诗情画意——花中来；从劳动创造的成果感受甘甜，得出：诗情画意——果中来；从与蜜蜂这样的小生灵一起生活一起劳作，其乐融融，得出：诗情画意——蜂中来。
一节课四十分钟的时间，把如此长篇幅的《赶花》一文，经过科学的、合理的裁剪、舍弃，学生倒学得兴致盎然，在理解语言所表达的内容基础上，还深深地感受了养蜂人生活的艰辛与诗情画意。更值得一提的是：这样的教学真正做到了以文本为载体，把阅读课真正演绎成学生语言实践的场所。
三、教学环节要简洁自然
看一节课是否高效，还得看教学环节的设计。如果设计的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的教学环节设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们要倡导“非线性”的“版块设计”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。其实，真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字，并自自然然地融汇在几个便教利学的听说读写板块之中。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。著名特级教师薛法根在教《螳螂捕蝉》时，并没有“循规蹈矩”逐段教学，也没有“人文精神”纠缠不清，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1.默写四组词语（分别是：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；2.完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是在智劝；3.课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。
整个课堂教学，环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
四、教学手段要简捷便利
我们所讲的教学手段要简捷有效，是指精心设计教具，使其发挥最佳的功效，并且在最佳的时机使用它们。教具运用的时机恰当与否，在很大程度上决定教学的效果。当前，特别是广大的农村，不要一味追求现代化教具的运用，千万不能忽视了传统的教具在教学中的作用。其实，只要我们去精心设计，合理使用，那些小黑板、图片、小卡片仍能在教学中发挥独特的作用。可当下的语文课，尤其是公开课，却成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节语文课就陈旧。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩，语文老师也被人讥为“荒了自家的田，肥了别人的地”。其实，学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。形象性，是中国汉语的一大特点，让孩子们以形象的方式去掌握母语，应该是我们的母语学习的基本规律。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但若是把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。
曾记得有这样一个教学片段：学生正在默读，品味作者描绘大榕树这一段，“……翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动……”正当学生深深地被这段话吸引，并开始与文本接触、潜心会文时，教师却不识实务地出示了多媒体，展示了榕树的四幅画面，并让学生讨论。
无疑，这样的媒体画面的直观展示，限制了学生的个性化阅读，干扰了学生与语言文字的直接对话与交流。教师只让学生与画面对话，充其量是看图说话而已，随着教师变换各种图片，学生成了来去匆匆的看客，而对文本的解读则成了名副其实的过客。本人认为，我们的语文课堂有时候真的应该“静”下来，让学生静静地与文本对话，静静地揣摩语言，静静地思考想象。这样做，或许会收到无声胜有声的效果。语文的最大魅力在于语言文字，它本来就是朴朴素素，实实在在的，不一定需要花大手笔，也不一定要用大制作、大投入，变化各种手段硬给它身上附加许多东西，应该让它保持原貌，回到原来的位置上，使教学的目标自然实现。
五、教学语言要简要严谨
新的教学模式要求教师摒弃那些“我问你答、我说你听、我教你学”的旧式的、耳提面命式的教学用语，更强调用亲切、真诚的态度与学生平等相处，热情洋溢地激励学生的积极性，帮助学生建立信心，动员学生投入到听、说、读、写、问、悟的学习过程中去。在这过程中有更多的师生之间、学生之间的交流。可当下的语文课堂，却充斥着大段大段教师精心设计的导语和过渡语，语言华丽而煽情，让学生听得云里雾里。大教育家孔子主张说话“辞达而已矣”。语文教师的课堂语言也应讲求“辞达”，还要讲求“精约”。就是精约条达，即精讲，即讲得又少又好，少与好的标准就是“达”。语言上的精讲就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用精心设计、反复提炼的课堂语言，变深奥为浅显，既准确又概括。
曾看到魏书生老师的一个课堂实录：
师：同学们看课后“思考和练习”第三题，学习什么是细节描写，一个问号，要快想不讨论。回答时先把问题说一遍。
生：……
师：同学们再仔细体会一下细节描写的作用。先看一看细节描写，想一想有什么作用。
生：……
师：细节描写的作用是生动、形象地刻画人物性格，写出来的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。所谓细节描写就是人物细微动作的描写。
师：同学们要记住什么叫细节描写和它的作用。现在大家把它再说一遍。
生：（齐说什么叫细节描写和它的作用）
师：同学们再把刚才说的内容写下来，快速写下来。
生：（齐写）
师：我们掌握了什么叫细节描写和细节描写的作用的知识。下面我们练习一下。我先读一段文字，大家注意听，哪部分是细节描写？表现了什么？
师：（读《范进中举》节选）同学们听两遍，讨论一下，然后回答。
生：……
师：答得比较正确，我没什么补充的了。我再给同学们读一段，大家分析一下。
师：（读长篇小说《红岩》中的一段）回答时先举出哪些是细节描写，然后分析刻画了什么。
生：……
师：大家必须记住细节描写就是对人物的细微动作的描写，用这种写法来刻画人物性格。咱们试一试，分组写一段细节描写的文字。第一组写放学，收拾书包；第二组写栽花；第三组写擦玻璃。每个题写两个不同性格的人。
生：（写细节描写的文字）
师：好，每组找两名同学读一下自己写的短文。
生：……
以上是魏老师的课堂实录。魏老师似乎既无激情，又无睿智，有的尽是朴实和简洁。不过，我们可以从师生的会话中，隐约体会到教师教学风格的干脆利落，教学过程的快节奏和高效率。这样的教学过程向我们展现了魏老师课堂教学中学生充实、丰富和活跃的言语活动，展现了老师以少而精的语言逐步引导学生由浅入深，由此及彼，进行了扎扎实实的听、说、读、写的训练。这样的课堂，除去了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此！
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。只要我们抓住语文的根本，摒弃浮躁，沉下来读书，静下来反思，汲取传统语文教学的精华，综合新的理念，增加自己的底蕴，简简单单教语文，定能让我们走进高效的语文课堂，定会让我们走进语文教学的新天地。