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摘要：本文针对小学音乐课堂的导入方法与实践课例进行研究。在音乐课堂教学中，导入是重要的开局环节，有效的课堂导入是整堂课成功的一半。课堂导入的针对性、多样性和有效性是众多音乐教师关注的，由教师为主导、学生为主体的有趣味、沉浸教材式的有效导入，有哪些具体的方法，具体如何实践？期待通过本文给这些问题提供一些有价值的建议。
关键词：音乐;音乐教学;课堂;导入;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
“下课的铃声，送来十分钟，来吧、来吧，大家来轻松！”如歌曲《十分钟》所唱，课间时间让人身心愉悦，回归正式的教学课堂，学生难免心不在焉。课堂开始教师导入就是最重要的吸睛环节，好的导入让学生注意力更快回转课堂，有趣的导入吸引学生对本堂内容的兴趣，有效的导入更自然得解决本课重难点内容。一堂课中，导入的成、败直接影响整体教学效果。
在课堂中，学生思维是否积极是整堂课教学成功的关键点，师生互动十分重要。托尔斯泰这样说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师在此有主导地位，采用启发式的导入方法可以激发小学生的兴趣，活跃其思维，吸引学生对新知识产生探究欲望的目的，从而使学生成为课堂主体。接下来，笔者以人民音乐出版社小学1——6年级部分音乐教材為例，分析不同的音乐课堂导入方法，并佐以典型课例来示范在具体课堂实践中如何操作。
一、设疑型
1、提问式
学起于疑，有疑才会促进学生思考、互动。带着问题去学习，以增加对知识的理解、更发动学生有兴趣得去学习。设问题来导入，是音乐课堂中最方便简单又直接的导入方式。但太过直接，会显得无聊单一、缺乏趣味性。因此教师在语调、措词、面部身体表情等方面一定要富有感情、灵活生动，加上幽默的语言，使提问更有吸引力。
2、谜语式
猜谜语是学生最喜欢的游戏之一， 利用这一爱好，依照歌曲的题目或内容来创编谜面，不仅能开拓学生的创造性思维，还可充分调动学习的积极性， 十分有利发展学生的音乐创新。
二、创境型
1、图片式
小学生喜欢新奇直观的画面，利用视觉冲击多媒体引入图片来导入。
2、视频式
视听结合，互相衬托，使歌曲中的景物立体化呈现，似身临其境，使学生更有的代入感。
3、环境式
可塑性强，是现在小学生一大特点，除了常规课堂上课，学生更喜欢参加丰富的娱乐活动。在教学中，布置课本内容环境，用道具去创设音乐背景情境，渲染气氛，能使学生快速进入情景角色，听着声音、看着周围的环境，身入其境，沉浸音乐情境当中，趣味性有了最佳发散状态，也能使学生更快浸入、理解音乐内容。
三、游戏型
喜欢玩游戏，是小学生的本性。复杂的问题，可以通过游戏变得浅易化。“玩学一体”的课堂是活跃、爽朗的， 这种方式也备受学生的欢迎。
四、故事型
小学生以形象思维为主，特别爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。讲述生动的故事情节，再配合教师生动的表情和动作，能吸引学生进入灵活形象的意境之中，唤醒学生心底最自然的情感，引发学生的思维与课堂相结合。
五、表演型
1、教师表演
音乐教师的基本功展示，可以让学生最直观的欣赏与感受课堂内容。教师在导入时自己表演歌曲、乐曲或舞蹈。
课例：二年级上册第5课《小狗圆舞曲》 钢琴独奏示范
三年级下册第3课《空山鸟语》二胡独奏示范
2、学生表演
与上述教师表演相似，每一个班级会有许多演奏器乐、歌唱声乐、跳舞方面的特长生，小学生喜欢表现自己，教师把表演机会给予学生展示，既锻炼学生能力又丰富课堂内容。有条件的表演本课内容，也可以表演本课乐器或舞蹈类型作为导入。教师要提前通知，让表演者做好演出的预备，让表演效果可以更好。
课例：四年级上册第2课《牧歌》小提琴表演
二年级上册第6课《四小天鹅舞曲》舞蹈表演
六、律动型
达尔克罗兹是瑞士有名的音乐教育家，他认为体态律动是最能唤醒孩子天生本能， 培养节奏协调感的方式。用身体律动来感触音乐、对培养学生音乐的整体素质非常有效， 这不仅能提高音乐课堂的教学效率， 还能产生一个合意的教学效果。而律动方式如捻手指、拍手掌、拍肩膀、拍腿部、柯尔文手势等类型有变化得互动类律动，都是简单而行之有效的方法。
七、温故型
“温故知新，可以为师。”新旧知识中会有很多的内在的联系，用复习以前的知识来导入新的知识点是一种极为高效的新课导入法。除了简单复习前课的内容歌曲之外，回顾之前学期学过的歌曲，这对音乐教学知识点的联系，整个音乐风格贯穿都有重要作用。复习学过的歌曲、乐曲，一般都能使课堂氛围绝佳。
八、综合型
新课的导入办法并不是单一独立的，一般都是多种方法相互穿插使用。还有从节奏、歌词、旋律导入的方法、音乐背景知识导入法、树立音乐形象导入法等等。教师在设计导入时，应按照自己的整学期教学计划，利用多种导入方法来整合使用。
课例：六年级上册第3课《波斯市场》
师：（出示地图）这里有一张地图，你能找到波斯的位置吗？波斯有什么特产，你知道吗？你能想象在波斯的市场上会是怎样的热闹场面吗？商人、骆驼、轻盈俏皮的“魔术师”、活泼流畅的“玩蛇艺人”，繁华喧闹、五彩缤纷的波斯集市上，一位美丽优雅的公主，在侍从的簇拥中来了，你们仔细听（播放音乐）。听每一段音乐时，你脑海中浮现了怎样的画面？跟着音乐一起拍手、拍肩……
本课笔者结合了树立音乐形象、律动、创境（环境、故事型）来导入。
结语
未成曲调先有情，要成曲调先造情。在音乐教学中，用导入营造课堂情境使学生感兴趣是为了学生有效学习，从而感受音乐之美。课堂导入推陈出新、更为精彩，必不可少音乐教师的前期工作——全面熟悉教材、掘课本知识意义，掌握教材特点内容、突破教材难点和重点，把握课时在整单元广至整册书的地位，深层浸入教材，并掌握学情、切合学情。其次多看书、娱乐题材，蕴蓄各类与音乐课堂有关的材料。开拓教者思维，让教师的热情，吸引学生、影响学生。从而完成教师为主导，学生为主体的音乐课堂，让音乐课堂进一步“有效·真实学习”。
好电影的精彩开头引人入胜，让观众有非往下看不可的欲望。好的导入对整个课堂的作用亦然，多元整合，设计精彩有趣的导入，才可紧紧扣住学生兴趣和求知的心弦。笔者就小学音乐课堂的导入方法与课例进行浅谈论述，也希望从中带来启发，创造更有音乐性和吸引力的音乐课导入方式。
参考文献
[1]廖乃雄.《论音乐教育》[M]. 中央音乐学院出版社.2010年3月1日
[2]《义务教育教科书·音乐》教师用书[M].人民音乐出版.2012版
[3]缪裴言 章连启 汪洋.《中小学音乐教育词典》[M].上海音乐出版社.2012版
[4]佚名.《王二小的故事》[OL]
关键词：音乐;音乐教学;课堂;导入;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
“下课的铃声，送来十分钟，来吧、来吧，大家来轻松！”如歌曲《十分钟》所唱，课间时间让人身心愉悦，回归正式的教学课堂，学生难免心不在焉。课堂开始教师导入就是最重要的吸睛环节，好的导入让学生注意力更快回转课堂，有趣的导入吸引学生对本堂内容的兴趣，有效的导入更自然得解决本课重难点内容。一堂课中，导入的成、败直接影响整体教学效果。
在课堂中，学生思维是否积极是整堂课教学成功的关键点，师生互动十分重要。托尔斯泰这样说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师在此有主导地位，采用启发式的导入方法可以激发小学生的兴趣，活跃其思维，吸引学生对新知识产生探究欲望的目的，从而使学生成为课堂主体。接下来，笔者以人民音乐出版社小学1——6年级部分音乐教材為例，分析不同的音乐课堂导入方法，并佐以典型课例来示范在具体课堂实践中如何操作。
一、设疑型
1、提问式
学起于疑，有疑才会促进学生思考、互动。带着问题去学习，以增加对知识的理解、更发动学生有兴趣得去学习。设问题来导入，是音乐课堂中最方便简单又直接的导入方式。但太过直接，会显得无聊单一、缺乏趣味性。因此教师在语调、措词、面部身体表情等方面一定要富有感情、灵活生动，加上幽默的语言，使提问更有吸引力。
2、谜语式
猜谜语是学生最喜欢的游戏之一， 利用这一爱好，依照歌曲的题目或内容来创编谜面，不仅能开拓学生的创造性思维，还可充分调动学习的积极性， 十分有利发展学生的音乐创新。
二、创境型
1、图片式
小学生喜欢新奇直观的画面，利用视觉冲击多媒体引入图片来导入。
2、视频式
视听结合，互相衬托，使歌曲中的景物立体化呈现，似身临其境，使学生更有的代入感。
3、环境式
可塑性强，是现在小学生一大特点，除了常规课堂上课，学生更喜欢参加丰富的娱乐活动。在教学中，布置课本内容环境，用道具去创设音乐背景情境，渲染气氛，能使学生快速进入情景角色，听着声音、看着周围的环境，身入其境，沉浸音乐情境当中，趣味性有了最佳发散状态，也能使学生更快浸入、理解音乐内容。
三、游戏型
喜欢玩游戏，是小学生的本性。复杂的问题，可以通过游戏变得浅易化。“玩学一体”的课堂是活跃、爽朗的， 这种方式也备受学生的欢迎。
四、故事型
小学生以形象思维为主，特别爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。讲述生动的故事情节，再配合教师生动的表情和动作，能吸引学生进入灵活形象的意境之中，唤醒学生心底最自然的情感，引发学生的思维与课堂相结合。
五、表演型
1、教师表演
音乐教师的基本功展示，可以让学生最直观的欣赏与感受课堂内容。教师在导入时自己表演歌曲、乐曲或舞蹈。
课例：二年级上册第5课《小狗圆舞曲》 钢琴独奏示范
三年级下册第3课《空山鸟语》二胡独奏示范
2、学生表演
与上述教师表演相似，每一个班级会有许多演奏器乐、歌唱声乐、跳舞方面的特长生，小学生喜欢表现自己，教师把表演机会给予学生展示，既锻炼学生能力又丰富课堂内容。有条件的表演本课内容，也可以表演本课乐器或舞蹈类型作为导入。教师要提前通知，让表演者做好演出的预备，让表演效果可以更好。
课例：四年级上册第2课《牧歌》小提琴表演
二年级上册第6课《四小天鹅舞曲》舞蹈表演
六、律动型
达尔克罗兹是瑞士有名的音乐教育家，他认为体态律动是最能唤醒孩子天生本能， 培养节奏协调感的方式。用身体律动来感触音乐、对培养学生音乐的整体素质非常有效， 这不仅能提高音乐课堂的教学效率， 还能产生一个合意的教学效果。而律动方式如捻手指、拍手掌、拍肩膀、拍腿部、柯尔文手势等类型有变化得互动类律动，都是简单而行之有效的方法。
七、温故型
“温故知新，可以为师。”新旧知识中会有很多的内在的联系，用复习以前的知识来导入新的知识点是一种极为高效的新课导入法。除了简单复习前课的内容歌曲之外，回顾之前学期学过的歌曲，这对音乐教学知识点的联系，整个音乐风格贯穿都有重要作用。复习学过的歌曲、乐曲，一般都能使课堂氛围绝佳。
八、综合型
新课的导入办法并不是单一独立的，一般都是多种方法相互穿插使用。还有从节奏、歌词、旋律导入的方法、音乐背景知识导入法、树立音乐形象导入法等等。教师在设计导入时，应按照自己的整学期教学计划，利用多种导入方法来整合使用。
课例：六年级上册第3课《波斯市场》
师：（出示地图）这里有一张地图，你能找到波斯的位置吗？波斯有什么特产，你知道吗？你能想象在波斯的市场上会是怎样的热闹场面吗？商人、骆驼、轻盈俏皮的“魔术师”、活泼流畅的“玩蛇艺人”，繁华喧闹、五彩缤纷的波斯集市上，一位美丽优雅的公主，在侍从的簇拥中来了，你们仔细听（播放音乐）。听每一段音乐时，你脑海中浮现了怎样的画面？跟着音乐一起拍手、拍肩……
本课笔者结合了树立音乐形象、律动、创境（环境、故事型）来导入。
结语
未成曲调先有情，要成曲调先造情。在音乐教学中，用导入营造课堂情境使学生感兴趣是为了学生有效学习，从而感受音乐之美。课堂导入推陈出新、更为精彩，必不可少音乐教师的前期工作——全面熟悉教材、掘课本知识意义，掌握教材特点内容、突破教材难点和重点，把握课时在整单元广至整册书的地位，深层浸入教材，并掌握学情、切合学情。其次多看书、娱乐题材，蕴蓄各类与音乐课堂有关的材料。开拓教者思维，让教师的热情，吸引学生、影响学生。从而完成教师为主导，学生为主体的音乐课堂，让音乐课堂进一步“有效·真实学习”。
好电影的精彩开头引人入胜，让观众有非往下看不可的欲望。好的导入对整个课堂的作用亦然，多元整合，设计精彩有趣的导入，才可紧紧扣住学生兴趣和求知的心弦。笔者就小学音乐课堂的导入方法与课例进行浅谈论述，也希望从中带来启发，创造更有音乐性和吸引力的音乐课导入方式。
参考文献
[1]廖乃雄.《论音乐教育》[M]. 中央音乐学院出版社.2010年3月1日
[2]《义务教育教科书·音乐》教师用书[M].人民音乐出版.2012版
[3]缪裴言 章连启 汪洋.《中小学音乐教育词典》[M].上海音乐出版社.2012版
[4]佚名.《王二小的故事》[OL]