论文部分内容阅读
受社会及家庭各种不良因素与学校只注重智能发展的传统教育影响，现在的小学生越来越多地出现了各种心理疾病，对身心健康造成了程度不同的伤害。严重的还会导致精神分裂，甚至轻生。因此，学校教育应当把心理健康教育渗透到各科教学及日常管理中去。要努力探索和寻求教育的途径与方式，提高教师自身的心理素质与业务素质，关注留守儿童等特殊群体，坚持以人为本，为各类学生创设良好的育人环境，建立健全心理健康教育的管理、考评机制，培养学生的阳光心理，塑造他们的健全人格。
社会在进步，科学在发展，人们的生活节奏在加快，思想观念在不断更新，人际关系、社会环境日趋复杂，不正之风、腐败现象日益滋生，金钱唯上、物欲横流的意识严重的侵蚀着人们的心灵。昔日宁静、纯洁的学校教育阵地和校园文化生活空间也程度不同地受到了影响。加之独生子女增多，学生生活上的优越感增强，受家庭溺爱、社会关爱等诸多因素诱导，造成学生心理健康问题越来越多，引发了许多有识之士及全社会的广泛关注。因此，整合教育资源，优化教育结构，改进教育手段，形成教育合力，尤其对于促进小学生身心能全面、健康、积极、向上的良性发展是非常必要的。
作为一名教师，学习和掌握儿童的心理卫生常识显得尤为关键和紧迫，这是能顺利开展工作的前提。下面，结合自己在新课改中对小学生心理健康教育工作的一些尝试，谈谈本人尚不成熟的部分体会和做法：
一、提高教师自身素质，积极乐观面对现实
小学生的心理远比成人敏感、脆弱得多。教师的言行、情绪、性格的轻微变化，有时都会给学生带来举足轻重的影响。因此，加强教师自身的心理素质培养和学习是至关重要的。任何挫伤学生自尊心，使他们失去自信变得沉默寡言、孤僻自闭的做法，都是不理智的，教师无论在何种情况下，都必须表现出健康、阳光、稳定、成熟、冷静、平和的心理状态，教师的心理常态应是不愠不怒、不亢不卑、不威不欺、宽严适度的，积极态度永远多于消极态度。对每位学生的态度要保持均衡，一碗水端平，不凭自己的好恶，偏袒、鄙视、冷漠学生。处事要公平公正，不能厚此薄彼，偏执一隅，对学生应一视同仁，注重自我心理的不断完善。能正确对待挫折、积极乐观、自重自爱、自信自制、尊重他人、爱护学生、言行一致、务真求实，敢于直面生活，严以律己，宽以待人。只有这样，才能培养学生健康向上、快乐成长的良好心理素质。
二、构建社会、学校和家庭相结合的教育体系
心理健康教育，除了学校这块主阵地和课堂教学这条主渠道外，离不开社会实践活动的耳濡目染和正面引导，离不开家庭教育的潜移默化和言传身教，二者相辅相成，相互联系，相互作用，以便于培养学生自信、自强、自立、自省、自我调解的能力。
1、社会实践活动包括参观、访问、调查、听讲座、开座谈会、演讲、主题活动、小组参与、个体参与、体验生活等多种方式。可组织学生到革命历史博物馆、社区服务部、敬老院、英雄连队、文明交通督查岗等单位去学习。参加一些有益身心健康的各种公益活动，提高学生的社会责任感，体验成功的喜悦、工作的不易和生活的艰辛，培养他们面对困难不畏缩的良好性格，从而影响其面对挫败时的心理疏导，保持健康心态，增强在困境中的心理承受能力。
2、加强家校联系，积极开辟和拓宽与家长的沟通渠道，及时收集和反馈学生日常行为中存在及发生的新问题。做到家庭教育和学校教育的有机结合，为学生的成长环境创造良好的氛围，从而有利于培养学生健全的人格和良好的道德修养。
3、学校教育除教材之外，还要汲取一切可利用的资源优势，采取听、说、讲等多种方式，让学生在收获中感悟，在感悟中认知，在认知中理解，在理解中成长。
三、加强帮扶疏导，关注特殊群体
在农村，留守儿童的数量在不断上升。由于严重缺失父母关爱，家庭教育又不到位。所以他们的逆反心理强，对抗情绪高，行为怪癖，言语粗俗。这就给班级管理工作带来了严峻的挑战。如何带好这个特殊群体就显得尤为重要。
1、用爱引领，培养良好习惯。
教育发展的目的在于使学生日臻完善，人格非富多彩，个性充分发展。每个学生都具有在某一方面或多方面的发展潜能，只要善于为具有不同智力潜能的学生创造适合他们发展的不同的教育模式，每个学生都能成才。
我们必须重视多元化的班级管理理念，关爱留守儿童，为他们提供宽松的发展途径，把教师的爱与他们的幸福、尊严、人生观联系起来，通过设计多种活动，培养他们重建人生的意义和生活方式，培养他们文明、良好的生活习惯，自觉主动地学习和完善充实全面的人性。
2、尊重人性，教给生存方法。
尊重劳动，尊重知识，尊重人才，尊重创造，正愈来愈成为全社会普遍推崇的时代风尚与积极倡导的自觉行为。
为此，我们必须尊重留守儿童，从人性发展上真正理解和关注他们，教给他们生存的方法，让他们学会生存的技能与态度。
第一，学会生存。通过挫折教育等途径，让他们在逆境中不断获得生存技能，培养他们的个性和竞争意识。
第二，学会关心。就是要学会关心个人、他人、群体、全人类；关心社会、经济、生态、全球生存环境；关心真理、知识、学习等生存技能及其人道取向。能懂得规范自己的行为，正确处理好人与人、人与自然、人与社会的关系。
第三，学会学习。首先要引导他们学会尊重知识，牢固地确立知识价值观；其次要引导其学会如何获取知识，培养他们独立获取、掌握、研究和创造知识的能力。
第四，学会创新。教给他们要学会发现、发挥自己的创造潜力，挖掘出隐藏在自身的潜能，培养其善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，形成创新个性。
第五，学会合作。就是在合作过程中，要学会认识自己，尊重他人；在人际沟通与交往中，要学会求同存异，相互谅解；在遇到困难时，要学会协作互助，精诚团结。
第六，学会负责。在作出满足自己需要和需求的个人决定时，相互对自己、对他人、对社会承担起应有的责任。 四、坚持以人为本，构建和谐班集体
班集体作为学校最基本的组成单位，在各级各类工作中占有相当重要的地位。因此，我们只有通过更加人性化的管理，为之倾注更多的人文关怀，才能达到我们所期盼的结果。
1、坚持以人为本是构建和谐班集体的本质要求。
构建和谐班集体，包含着促进师生间的和谐与学校、家庭、社会的和谐等内容。
坚持以人为本，不光有利于引导学生向着正确的目标健康发展，还有利于调动学生参与班级管理与建设的积极性、主动性、创造性，更有利于促进班集体的和谐稳定。
2、坚持以人为本的基本原则是构建和谐班集体的必要前提。
（1）是个性化发展原则。班集体的每项工作与活动安排，都要按学生的特性潜质发挥及其长远的发展来考虑，不能仅仅从班集体功利性目标出发。
（2）是引导性管理原则。班集体中的所有成员，都要平等、友好，互相建议，互相协调，共同努力完成班集体制订的各项奋斗目标，在此过程中再谋求各自的个性化发展。
（3）是学生与班集体共同成长原则。班集体的发展不能脱离学生个人的发展，要在个人的个性化全面发展的基础上建立一个真正的以人为本管理的班集体。
（4）是环境创设原则。就是要创设一个能让所有学生全面发展的场所，间接地引导他们自由地发展自己的潜能并学会自我管理。
五、创设适宜的育人环境，注重良好的育人方式
1、要创设优美、和谐的物质环境。
给学生一片天空，让他们自由翱翔；给学生一张白纸，让他们描绘七彩人生；给学生一块材料，让他们自行创造；给学生创设一个属于他们的空间，让其天性得以最大限度的超水平发挥。例如，教室、文化走廊作为学生主要学习生活的活动场所，我们应力争使其保持和谐优美，温馨舒适。所摆放的学具、玩具应有利于开发学生智力和有益身心健康，所布置的内容应符合学生的年龄特征和认知规律，动静结合，张弛有度，具有诱发小学生多种活动的功能。这对于唤起小学生热爱生活，陶冶情操，激发求知欲，培养探索精神、生活情趣与创造能力，无疑起到了引导、带动、促进和激励作用。
2、要创设民主、和谐的精神环境。
心理学家苏霍姆林斯基用一个生动而贴切的比喻，阐述了认知与情感的关系：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来我们可以这样理解：若没有“情感”这片“肥沃的土地”，“知识的种子”也就无从撒落和“播种”。
（一）、建立平等、民主、宽容、真诚、和谐的师生关系，注重师生的心灵沟通。
现代教育观认为，教师不再是教育的主宰者，不再拥有神圣不可侵犯的权威。教师要改变以往的思想观念，以亲和、平等、友善的口吻与学生交流，坦诚面对学生，缩短师生间的“心距”，深入学生心灵深处。这样做，才能打开他们的心结，消除师生间的鸿沟。学生就会觉得自己的人格受到了保护，情感得到了理解，理念得到了认同，行为得到了支持，他们的创造能量就会尽情释放出来，就会充分地张扬个性、展示自我。在轻松、愉快、和谐的学习环境中，教师只需要扮演好一名出色的引导者、组织者、协调者的角色，用真诚换真心，学生才会自觉地和你交朋友，你才会及时了解、发现学生的心理问题，才会真正成为一名辅导学生心理健康发展和成长的文明使者。
（二）、组织开展各种活动，建立健全学生心理健康教育管理、考核与评价机制。
学校在进行心理健康课堂教育的同时，也应在小学生中开展各种积极而有意义的活动。例如，组织书画、歌舞类活动，可对学生进行增强自信、美化心灵的训练；开展各种智力竞赛，可对学生进行心理的稳定性和抗压性训练；通过各类体育活动，可对学生进行承受挫折、克服自卑心理的训练；让学生自己设计各科作业，可对其进行创造能力的训练。
同时，学校还可根据校情、班情、教情、学情等因素，建立适合考查各级各类学生的成长档案，逐步健全学生的心理健康教育管理、考核机制。
为此，我们必须首先推进以激励为主的管理方式。坎贝尔曾指出，个人成就=能力×激励。一个有着较强能力的人，如果得不到适当的激励，其能力的发挥程度就很低，因而也难以实现成就。要认清个体间的差异，教师要有针对性地设计多种激励方案，实行个性化的激励措施。其次是培养学生的集体荣誉感，它能增强集体的凝聚力和战斗力。实践表明，学生越乐意留在集体中，学生的集体荣誉感越强烈，集体对他的吸引力也就越大，各项工作就能顺利地实施。再次是实施科学的考核评估。要坚持公开透明和及时反馈的原则，把指标法和相互比较法结合起来，采取多种考核评估方式：一是教师对学生考核；二是小组评估；三是相互评估；四是自我评价；五是家长评价。
通过开展上述一系列活动，对于培养学生阳光心理，塑造健全人格，具有巨大的推动作用。我们只有通过各种途径与渠道，不断探索心理健康教育的新模式，深入地了解学生，就一定会达到成功教育的目的，“知识的种子”才能在“情感”的沃土上生根、发芽、开花、结果。
【作者单位：崇信县黄寨乡黄寨小学 甘肃】
社会在进步，科学在发展，人们的生活节奏在加快，思想观念在不断更新，人际关系、社会环境日趋复杂，不正之风、腐败现象日益滋生，金钱唯上、物欲横流的意识严重的侵蚀着人们的心灵。昔日宁静、纯洁的学校教育阵地和校园文化生活空间也程度不同地受到了影响。加之独生子女增多，学生生活上的优越感增强，受家庭溺爱、社会关爱等诸多因素诱导，造成学生心理健康问题越来越多，引发了许多有识之士及全社会的广泛关注。因此，整合教育资源，优化教育结构，改进教育手段，形成教育合力，尤其对于促进小学生身心能全面、健康、积极、向上的良性发展是非常必要的。
作为一名教师，学习和掌握儿童的心理卫生常识显得尤为关键和紧迫，这是能顺利开展工作的前提。下面，结合自己在新课改中对小学生心理健康教育工作的一些尝试，谈谈本人尚不成熟的部分体会和做法：
一、提高教师自身素质，积极乐观面对现实
小学生的心理远比成人敏感、脆弱得多。教师的言行、情绪、性格的轻微变化，有时都会给学生带来举足轻重的影响。因此，加强教师自身的心理素质培养和学习是至关重要的。任何挫伤学生自尊心，使他们失去自信变得沉默寡言、孤僻自闭的做法，都是不理智的，教师无论在何种情况下，都必须表现出健康、阳光、稳定、成熟、冷静、平和的心理状态，教师的心理常态应是不愠不怒、不亢不卑、不威不欺、宽严适度的，积极态度永远多于消极态度。对每位学生的态度要保持均衡，一碗水端平，不凭自己的好恶，偏袒、鄙视、冷漠学生。处事要公平公正，不能厚此薄彼，偏执一隅，对学生应一视同仁，注重自我心理的不断完善。能正确对待挫折、积极乐观、自重自爱、自信自制、尊重他人、爱护学生、言行一致、务真求实，敢于直面生活，严以律己，宽以待人。只有这样，才能培养学生健康向上、快乐成长的良好心理素质。
二、构建社会、学校和家庭相结合的教育体系
心理健康教育，除了学校这块主阵地和课堂教学这条主渠道外，离不开社会实践活动的耳濡目染和正面引导，离不开家庭教育的潜移默化和言传身教，二者相辅相成，相互联系，相互作用，以便于培养学生自信、自强、自立、自省、自我调解的能力。
1、社会实践活动包括参观、访问、调查、听讲座、开座谈会、演讲、主题活动、小组参与、个体参与、体验生活等多种方式。可组织学生到革命历史博物馆、社区服务部、敬老院、英雄连队、文明交通督查岗等单位去学习。参加一些有益身心健康的各种公益活动，提高学生的社会责任感，体验成功的喜悦、工作的不易和生活的艰辛，培养他们面对困难不畏缩的良好性格，从而影响其面对挫败时的心理疏导，保持健康心态，增强在困境中的心理承受能力。
2、加强家校联系，积极开辟和拓宽与家长的沟通渠道，及时收集和反馈学生日常行为中存在及发生的新问题。做到家庭教育和学校教育的有机结合，为学生的成长环境创造良好的氛围，从而有利于培养学生健全的人格和良好的道德修养。
3、学校教育除教材之外，还要汲取一切可利用的资源优势，采取听、说、讲等多种方式，让学生在收获中感悟，在感悟中认知，在认知中理解，在理解中成长。
三、加强帮扶疏导，关注特殊群体
在农村，留守儿童的数量在不断上升。由于严重缺失父母关爱，家庭教育又不到位。所以他们的逆反心理强，对抗情绪高，行为怪癖，言语粗俗。这就给班级管理工作带来了严峻的挑战。如何带好这个特殊群体就显得尤为重要。
1、用爱引领，培养良好习惯。
教育发展的目的在于使学生日臻完善，人格非富多彩，个性充分发展。每个学生都具有在某一方面或多方面的发展潜能，只要善于为具有不同智力潜能的学生创造适合他们发展的不同的教育模式，每个学生都能成才。
我们必须重视多元化的班级管理理念，关爱留守儿童，为他们提供宽松的发展途径，把教师的爱与他们的幸福、尊严、人生观联系起来，通过设计多种活动，培养他们重建人生的意义和生活方式，培养他们文明、良好的生活习惯，自觉主动地学习和完善充实全面的人性。
2、尊重人性，教给生存方法。
尊重劳动，尊重知识，尊重人才，尊重创造，正愈来愈成为全社会普遍推崇的时代风尚与积极倡导的自觉行为。
为此，我们必须尊重留守儿童，从人性发展上真正理解和关注他们，教给他们生存的方法，让他们学会生存的技能与态度。
第一，学会生存。通过挫折教育等途径，让他们在逆境中不断获得生存技能，培养他们的个性和竞争意识。
第二，学会关心。就是要学会关心个人、他人、群体、全人类；关心社会、经济、生态、全球生存环境；关心真理、知识、学习等生存技能及其人道取向。能懂得规范自己的行为，正确处理好人与人、人与自然、人与社会的关系。
第三，学会学习。首先要引导他们学会尊重知识，牢固地确立知识价值观；其次要引导其学会如何获取知识，培养他们独立获取、掌握、研究和创造知识的能力。
第四，学会创新。教给他们要学会发现、发挥自己的创造潜力，挖掘出隐藏在自身的潜能，培养其善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，形成创新个性。
第五，学会合作。就是在合作过程中，要学会认识自己，尊重他人；在人际沟通与交往中，要学会求同存异，相互谅解；在遇到困难时，要学会协作互助，精诚团结。
第六，学会负责。在作出满足自己需要和需求的个人决定时，相互对自己、对他人、对社会承担起应有的责任。 四、坚持以人为本，构建和谐班集体
班集体作为学校最基本的组成单位，在各级各类工作中占有相当重要的地位。因此，我们只有通过更加人性化的管理，为之倾注更多的人文关怀，才能达到我们所期盼的结果。
1、坚持以人为本是构建和谐班集体的本质要求。
构建和谐班集体，包含着促进师生间的和谐与学校、家庭、社会的和谐等内容。
坚持以人为本，不光有利于引导学生向着正确的目标健康发展，还有利于调动学生参与班级管理与建设的积极性、主动性、创造性，更有利于促进班集体的和谐稳定。
2、坚持以人为本的基本原则是构建和谐班集体的必要前提。
（1）是个性化发展原则。班集体的每项工作与活动安排，都要按学生的特性潜质发挥及其长远的发展来考虑，不能仅仅从班集体功利性目标出发。
（2）是引导性管理原则。班集体中的所有成员，都要平等、友好，互相建议，互相协调，共同努力完成班集体制订的各项奋斗目标，在此过程中再谋求各自的个性化发展。
（3）是学生与班集体共同成长原则。班集体的发展不能脱离学生个人的发展，要在个人的个性化全面发展的基础上建立一个真正的以人为本管理的班集体。
（4）是环境创设原则。就是要创设一个能让所有学生全面发展的场所，间接地引导他们自由地发展自己的潜能并学会自我管理。
五、创设适宜的育人环境，注重良好的育人方式
1、要创设优美、和谐的物质环境。
给学生一片天空，让他们自由翱翔；给学生一张白纸，让他们描绘七彩人生；给学生一块材料，让他们自行创造；给学生创设一个属于他们的空间，让其天性得以最大限度的超水平发挥。例如，教室、文化走廊作为学生主要学习生活的活动场所，我们应力争使其保持和谐优美，温馨舒适。所摆放的学具、玩具应有利于开发学生智力和有益身心健康，所布置的内容应符合学生的年龄特征和认知规律，动静结合，张弛有度，具有诱发小学生多种活动的功能。这对于唤起小学生热爱生活，陶冶情操，激发求知欲，培养探索精神、生活情趣与创造能力，无疑起到了引导、带动、促进和激励作用。
2、要创设民主、和谐的精神环境。
心理学家苏霍姆林斯基用一个生动而贴切的比喻，阐述了认知与情感的关系：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来我们可以这样理解：若没有“情感”这片“肥沃的土地”，“知识的种子”也就无从撒落和“播种”。
（一）、建立平等、民主、宽容、真诚、和谐的师生关系，注重师生的心灵沟通。
现代教育观认为，教师不再是教育的主宰者，不再拥有神圣不可侵犯的权威。教师要改变以往的思想观念，以亲和、平等、友善的口吻与学生交流，坦诚面对学生，缩短师生间的“心距”，深入学生心灵深处。这样做，才能打开他们的心结，消除师生间的鸿沟。学生就会觉得自己的人格受到了保护，情感得到了理解，理念得到了认同，行为得到了支持，他们的创造能量就会尽情释放出来，就会充分地张扬个性、展示自我。在轻松、愉快、和谐的学习环境中，教师只需要扮演好一名出色的引导者、组织者、协调者的角色，用真诚换真心，学生才会自觉地和你交朋友，你才会及时了解、发现学生的心理问题，才会真正成为一名辅导学生心理健康发展和成长的文明使者。
（二）、组织开展各种活动，建立健全学生心理健康教育管理、考核与评价机制。
学校在进行心理健康课堂教育的同时，也应在小学生中开展各种积极而有意义的活动。例如，组织书画、歌舞类活动，可对学生进行增强自信、美化心灵的训练；开展各种智力竞赛，可对学生进行心理的稳定性和抗压性训练；通过各类体育活动，可对学生进行承受挫折、克服自卑心理的训练；让学生自己设计各科作业，可对其进行创造能力的训练。
同时，学校还可根据校情、班情、教情、学情等因素，建立适合考查各级各类学生的成长档案，逐步健全学生的心理健康教育管理、考核机制。
为此，我们必须首先推进以激励为主的管理方式。坎贝尔曾指出，个人成就=能力×激励。一个有着较强能力的人，如果得不到适当的激励，其能力的发挥程度就很低，因而也难以实现成就。要认清个体间的差异，教师要有针对性地设计多种激励方案，实行个性化的激励措施。其次是培养学生的集体荣誉感，它能增强集体的凝聚力和战斗力。实践表明，学生越乐意留在集体中，学生的集体荣誉感越强烈，集体对他的吸引力也就越大，各项工作就能顺利地实施。再次是实施科学的考核评估。要坚持公开透明和及时反馈的原则，把指标法和相互比较法结合起来，采取多种考核评估方式：一是教师对学生考核；二是小组评估；三是相互评估；四是自我评价；五是家长评价。
通过开展上述一系列活动，对于培养学生阳光心理，塑造健全人格，具有巨大的推动作用。我们只有通过各种途径与渠道，不断探索心理健康教育的新模式，深入地了解学生，就一定会达到成功教育的目的，“知识的种子”才能在“情感”的沃土上生根、发芽、开花、结果。
【作者单位：崇信县黄寨乡黄寨小学 甘肃】