论文部分内容阅读
摘 要：通过对五节评优课的结课环节进行分析，并结合日常教学，总结出有效的四种结课方式：归纳总结法、提炼升华法、知识内容理序法和激发感情法；并找出结课应遵循的三大原则：和谐完整性、灵活多样性以及目标突出性。
关键词：结课方式；归纳总结法；提炼升华法；知识内容理序法；激发感情法
笔者最近有幸听了五节苏州市英语评优课，发现授课教师都能从各自独特的角度进行教学设计，展示同课异构风采。有的教师以引人入胜的导入瞬间抓住学生的心，有的教师以新颖有趣的竞赛深深吸引学生的注意，有的教师则步步深入引领学生全面理解文本等等。但令笔者印象最深刻的还是他们的结课环节，虽然形式各不相同，但都很精彩。下面笔者对这四种不同的结课方式进行分析，以寻求有效的结课方式。
1.案例分析
案例描述：这是一次市级英语评优课，教学内容为牛津初中英语8B Unit 5 International charities的阅读课。课文以采访的形式向学生介绍了奥比斯医生的工作，让学生学习采访记录这一文体，同时能了解慈善组织奥比斯的工作。在对课文进行了全面梳理、理解后，为巩固或拓展阅读内容，五位教师设计了各自的结课活动。
案例1
回放：T： I know all of you work hard in this part. Now it’s game time. I will ask one of you to come here and your eyes will be covered. Then you will come back to your seat on your own. Who wants to have a try？
分析：当教师说出游戏规则后，很多学生跃跃欲试。当一位学生上台后，这位教师用围巾遮住了他的眼睛，很显然，他在返回座位时遇到了麻烦，此时教师及时给予帮助，让他安全返回。这时，教师引导学生得出感受：We are lucky ones.通过这一活动，学生能亲身感受到盲人的痛苦，并对马医生的工作产生认同感。其情感教育的意义是深远的，也许将来他们中会出现更多的志愿医生。
案例2
回放：T： I am a host from CCTV. I will have an interview with you. Each group can choose a role（ORBIS doctors， local doctors or patients）. I will give you 5 minutes to discuss.
After the discussion， the teacher asked each group questions：
Group 1 （ORBIS doctors）： Can you tell me something about ORBIS？
Group 2 （local doctors）： What can you get from ORBIS doctors？
Group 3 （patients）： What are your eye problems？
How long have you been blind？
What do you think of ORBIS doctors？
分析：该教师在设计角色扮演活动时抓住了课文内容的主题，设计人物角色时以课文的人物为依据，使学生谈论起来没有什么障碍，课堂气氛也非常热烈；而学生通过该活动掌握了课文的主要内容，进行了归纳总结，并在换位思考的过程中得到了情感上的升华。
案例3
回放：该教师在这一环节设计了两个问题让学生分组讨论：
Q1： How many of you have ever been a volunteer？
Q2： What kind of volunteer do you want to be？ Why？
A volunteer in the Olympic Games
A volunteer in an earthquake
A volunteer to help the old
A volunteer to play with homeless children
分析：该教师在问第一个问题的同时，介绍了西方文化背景下人们做志愿者是非常普遍的现象，使学生对中西方文化的差异有一个感性的认识；而该教师设计的第二个问题简单而不失深度，易操作又深受学生欢迎。可见该教师吃透了教材、动足了脑筋。
2.常用的结课方式
2 . 1 概括中心式的归纳总结法
用这种方法结课时，教师用几句简练的话对一堂课的知识中心采用归纳总结的手段概括出来，这样可以帮助学生删繁就简，把握中心，有利于他们理解、记忆和应用所学知识（鲁勤 2010）。
2 . 2 提炼升华法
这种方法普遍用于英语语法知识或语言知识讲解课的结课中。我国学生学英语总觉得语法和语言知识复杂繁多难记，所以教师就在结课时提炼所讲授的语法、语言知识，给学生提供公式化或定理化的要点，便于记忆和运用。
2 . 3 知识内容理序法
将课文中众多事例按时间顺序、发展规律或逻辑关系加以整理或组织，使其形成有序的整体，便于学生记忆。例如在牛津初中英语9A Unit 5 Reading介绍Audrey Hepburn生平的文章结课时，可利用时间或数字帮助学生理清头绪，形成系统，而且学生复述或课后写人物生平文章时会感到较容易。
2 . 4 激发感情法
教育心理学告诉我们兴趣是最好的老师，是智慧的源泉。在结课时，把所学知识化为竞赛试题，把学生分成两人或几个一组或以个人为单位，对所给题目进行竞赛抢答，使学生在热烈的活动中巩固所学知识。教师也能及时了解学生对知识的掌握情况，并及时采取补救措施，也可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，从练习中体现知识的迁移。
3.结课应遵循的原则
为了真正发挥结课的功能，求得结课的实效，结课一般应遵循以下原则：
（1）和谐完整性
既能紧扣教学内容，又与课堂导入语自然巧妙呼应的结课，犹如水到渠成、瓜熟蒂落，使得整个课堂教学布局合理、结构完美，达到前后浑然一体的妙境。切记前后不当或狗尾续貂。
（2）灵活多样性
课堂结尾的设计要讲究艺术，力求新颖别致、有的放矢、余味无穷。根据每节课的具体情况，可以用话语来结束，或总结归纳，或首尾呼应，或画龙点睛，或布置任务，或知识迁移，或设置悬念，或名言警句；亦可以是小活动，或习题练习，或竞争竞赛，或小组辩论，或课文续编。切忌千篇一律或画蛇添足（吴海鹰 2010）。
（3）目标突出性
教师要围绕教学目标、教学重点和教学难点设计结课活动，切忌主次不分或主旨不清，不要为追求课堂气氛的热闹而不着边际地设计结课活动。教师只有潜心研读教材，把握教材的精神实质，挖掘教材的内涵，才能设计出既符合教学目标，又体现教材特点和学生学习实际的结课形式。
4.结束语
完美的结束不仅能保证课堂教学结构的完整性，同时也能令人回味无穷，达到“剧终情不终”的艺术效果。如何根据教学内容和学生特点，设计出水到渠成、自然贴切、中心突出、言簡意赅、令人回味的结课活动，需要教师不懈的努力，需要教师在实践中学以致用。我们教师应讲究形式多样，注重生动活泼，使结课起到画龙点睛、提炼升华的作用，使结课真正成为一门艺术。
参考文献
虞婷玉.2011.谈英语课堂教学中的结课艺术[J].科学大众（科学教育）（2）.
朱庆贺.2013.英语课堂教学中的“结课”艺术[J].现代阅读（教育版）（1）.
关键词：结课方式；归纳总结法；提炼升华法；知识内容理序法；激发感情法
笔者最近有幸听了五节苏州市英语评优课，发现授课教师都能从各自独特的角度进行教学设计，展示同课异构风采。有的教师以引人入胜的导入瞬间抓住学生的心，有的教师以新颖有趣的竞赛深深吸引学生的注意，有的教师则步步深入引领学生全面理解文本等等。但令笔者印象最深刻的还是他们的结课环节，虽然形式各不相同，但都很精彩。下面笔者对这四种不同的结课方式进行分析，以寻求有效的结课方式。
1.案例分析
案例描述：这是一次市级英语评优课，教学内容为牛津初中英语8B Unit 5 International charities的阅读课。课文以采访的形式向学生介绍了奥比斯医生的工作，让学生学习采访记录这一文体，同时能了解慈善组织奥比斯的工作。在对课文进行了全面梳理、理解后，为巩固或拓展阅读内容，五位教师设计了各自的结课活动。
案例1
回放：T： I know all of you work hard in this part. Now it’s game time. I will ask one of you to come here and your eyes will be covered. Then you will come back to your seat on your own. Who wants to have a try？
分析：当教师说出游戏规则后，很多学生跃跃欲试。当一位学生上台后，这位教师用围巾遮住了他的眼睛，很显然，他在返回座位时遇到了麻烦，此时教师及时给予帮助，让他安全返回。这时，教师引导学生得出感受：We are lucky ones.通过这一活动，学生能亲身感受到盲人的痛苦，并对马医生的工作产生认同感。其情感教育的意义是深远的，也许将来他们中会出现更多的志愿医生。
案例2
回放：T： I am a host from CCTV. I will have an interview with you. Each group can choose a role（ORBIS doctors， local doctors or patients）. I will give you 5 minutes to discuss.
After the discussion， the teacher asked each group questions：
Group 1 （ORBIS doctors）： Can you tell me something about ORBIS？
Group 2 （local doctors）： What can you get from ORBIS doctors？
Group 3 （patients）： What are your eye problems？
How long have you been blind？
What do you think of ORBIS doctors？
分析：该教师在设计角色扮演活动时抓住了课文内容的主题，设计人物角色时以课文的人物为依据，使学生谈论起来没有什么障碍，课堂气氛也非常热烈；而学生通过该活动掌握了课文的主要内容，进行了归纳总结，并在换位思考的过程中得到了情感上的升华。
案例3
回放：该教师在这一环节设计了两个问题让学生分组讨论：
Q1： How many of you have ever been a volunteer？
Q2： What kind of volunteer do you want to be？ Why？
A volunteer in the Olympic Games
A volunteer in an earthquake
A volunteer to help the old
A volunteer to play with homeless children
分析：该教师在问第一个问题的同时，介绍了西方文化背景下人们做志愿者是非常普遍的现象，使学生对中西方文化的差异有一个感性的认识；而该教师设计的第二个问题简单而不失深度，易操作又深受学生欢迎。可见该教师吃透了教材、动足了脑筋。
2.常用的结课方式
2 . 1 概括中心式的归纳总结法
用这种方法结课时，教师用几句简练的话对一堂课的知识中心采用归纳总结的手段概括出来，这样可以帮助学生删繁就简，把握中心，有利于他们理解、记忆和应用所学知识（鲁勤 2010）。
2 . 2 提炼升华法
这种方法普遍用于英语语法知识或语言知识讲解课的结课中。我国学生学英语总觉得语法和语言知识复杂繁多难记，所以教师就在结课时提炼所讲授的语法、语言知识，给学生提供公式化或定理化的要点，便于记忆和运用。
2 . 3 知识内容理序法
将课文中众多事例按时间顺序、发展规律或逻辑关系加以整理或组织，使其形成有序的整体，便于学生记忆。例如在牛津初中英语9A Unit 5 Reading介绍Audrey Hepburn生平的文章结课时，可利用时间或数字帮助学生理清头绪，形成系统，而且学生复述或课后写人物生平文章时会感到较容易。
2 . 4 激发感情法
教育心理学告诉我们兴趣是最好的老师，是智慧的源泉。在结课时，把所学知识化为竞赛试题，把学生分成两人或几个一组或以个人为单位，对所给题目进行竞赛抢答，使学生在热烈的活动中巩固所学知识。教师也能及时了解学生对知识的掌握情况，并及时采取补救措施，也可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，从练习中体现知识的迁移。
3.结课应遵循的原则
为了真正发挥结课的功能，求得结课的实效，结课一般应遵循以下原则：
（1）和谐完整性
既能紧扣教学内容，又与课堂导入语自然巧妙呼应的结课，犹如水到渠成、瓜熟蒂落，使得整个课堂教学布局合理、结构完美，达到前后浑然一体的妙境。切记前后不当或狗尾续貂。
（2）灵活多样性
课堂结尾的设计要讲究艺术，力求新颖别致、有的放矢、余味无穷。根据每节课的具体情况，可以用话语来结束，或总结归纳，或首尾呼应，或画龙点睛，或布置任务，或知识迁移，或设置悬念，或名言警句；亦可以是小活动，或习题练习，或竞争竞赛，或小组辩论，或课文续编。切忌千篇一律或画蛇添足（吴海鹰 2010）。
（3）目标突出性
教师要围绕教学目标、教学重点和教学难点设计结课活动，切忌主次不分或主旨不清，不要为追求课堂气氛的热闹而不着边际地设计结课活动。教师只有潜心研读教材，把握教材的精神实质，挖掘教材的内涵，才能设计出既符合教学目标，又体现教材特点和学生学习实际的结课形式。
4.结束语
完美的结束不仅能保证课堂教学结构的完整性，同时也能令人回味无穷，达到“剧终情不终”的艺术效果。如何根据教学内容和学生特点，设计出水到渠成、自然贴切、中心突出、言簡意赅、令人回味的结课活动，需要教师不懈的努力，需要教师在实践中学以致用。我们教师应讲究形式多样，注重生动活泼，使结课起到画龙点睛、提炼升华的作用，使结课真正成为一门艺术。
参考文献
虞婷玉.2011.谈英语课堂教学中的结课艺术[J].科学大众（科学教育）（2）.
朱庆贺.2013.英语课堂教学中的“结课”艺术[J].现代阅读（教育版）（1）.