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摘 要：翻转课堂教学模式是一种新型的教育模式，重点突出学生的教学主体地位。笔者从初三英语阅读理解教学入手，就翻转课堂教学模式的有效性，发表几点看法。
关键词：翻转课堂；初三英语；阅读理解；教学；有效性
英语作为一门以语言教学为主的学科，阅读理解教学是学生必须经历的学习过程，对于学生综合能力培养，具有重要的教学意义。传统英语教学模式中，教师侧重于知识理论教学，学生被动接受理解英语知识，相应限制了学生的个性化发展。翻转课堂从根本上颠覆了传统的英语教学模式，通过引导学生自主学习，突出学生的教学主体地位，将课堂转变为师生交流的主要场所，进而提高学生学习主动性，增强英语教学实际效果。
1.翻转课堂教学有效性对比实验概述
笔者从本校中选取两个实验班A班和B班，两班均为初三级且人数相同都是34人，A班作为对照组沿用传统英语教育模式，B班作为实验组使用翻转课堂教学模式。两个班级学生在性别、年龄、英语学习基础等方面均无明显差异。从初三阅读理解阅题库中随机抽取一篇课文即Big Ben对两个班级开展教学，并通过课堂测试和学生满意度调查，对比两种教学模式的有效性。
1 . 1 课堂教学分析
Big Ben是一篇介绍英国大本钟的阅读理解文章，文章全文如下：
Big Ben is not the name of a man. It is the name of a huge（庞大的）clock in London. London is the capital of England. This clock has four faces. So， no matter where you stand， you can read the time on the face of Big Ben. Each face is the size of a double decker （层）bus. The hands are about four metres long. It is about the size of two people standing on top of each other. If you go to London， you may want to visit the Houses of Parliament（国会大厦）. There you will find Big Ben sits at the top of the clock tower（塔） in the Houses of Parliament. Maybe you will hear it as well as see it. The huge clock makes such a loud noise. “Ding dong， ding dong，” it goes every quarter of an hour.
The clock was named after a big man. He was Sir Benjamin Hall. This man did much building work in London many years ago.
A班使用传统英语教学模式开展教学。首先，教师标注出文章中的生词，组织学生进行学习；其次，组织学生共同翻译课文；最后，由教师完成对重点知识内容的讲解。
B班使用翻转课堂教学模式开展教学。首先，教师根据阅读理解内容，制作了相应的学习视频，交由学生进行自主学习。视频中包含对于大本钟的简介，以及不同层级的学习任务，通过学习任务引导学生对课文的思考。学生在自主学习过程中，记录自身学习问题和对课文的思考；其次，在课堂教学过程中，教师组织学生就文章所表述的内容进行复述，通过师生间的交流讨论，解决文章中的生词和不同学生的理解偏差问题，并结合视频中的学习任务，强化学生对于文章内容的思考，引出文章学习重点加以讲解。在这一过程中，学生可以自由提出自主学习过程中遇到的问题与他人进行交流，通过学生讨论，相对简单的问题由学生自己解决，而相对难以理解的问题被汇总起来，在教师的引导下，由学生自主解决；最后，教师在课堂中以“大本钟一日游”为题，进行模拟情境教学，由学生担当导游，结合阅读理解内容和视频中的大本钟简介，使用英文向“游客”介绍大本钟，以强化学生理解记忆，帮助学生进行英语知识扩展，提高教学质量。
1 . 2 翻轉课堂教学有效性分析
在A、B两个班级完成课文教学之后，教师随即使用阅读理解后的习题对学生进行课堂测试，两个班级测试内容相同，五道测试题满分10分，6分及以上为及格、8分及以上为良好、9分及以上为优秀。A班及格率为61.7%，良好率为41.2%，优秀率为20.5%；B班及格率为97.05%，优秀率为73.5%，优秀率为58.9%。
课堂教学之后，教师向学生发放了学习满意度调查表，共20项内容，满分100分，60分以下表示不满意、60～80分表示满意、90分及以上表示非常满意。满意度=满意+非常满意。A班学生满意度为55.88%，B班学生满意度为98.47%。
从课堂测试成绩和学生满意度调查结果可得，学生更加喜欢翻转课堂的教学模式，并且与传统英语教学相比，翻转课堂模式在英语阅读理解教学中，对学生更具有吸引力，可有效激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量。
2.翻转课堂在阅读课教学中的指导性
2 . 1 翻转课堂有助于激发学生阅读兴趣
传统教学模式中，以教师讲解为主，学生被动理解学习内容，学习兴趣较低、学习积极性差。翻转课堂模式下，学生在课堂教学前通过教学视频进行自主学习，课堂成为师生学习交流的主要场所，学生的主观学习需求得到了充分的关注和满足，由“被动式接受学习”改为“主动式探索学习”，学生课堂参与度提高，学习更加主动，进而激发学生的学习兴趣。此外，兴趣培养是一个相对复杂的过程，翻转课堂模式下，教师与学生间的交流更加频繁，教师可灵活调整课堂教学模式，以激发学生英语学习的兴趣。 2 . 2 翻转课堂深化学生对阅读文本的理解
在翻转课堂教学模式中，学生作为教学主体参与教学，而教师则是以引导者的身份，引导学生对教学内容的思考。在这种模式下，学生通过自主性思考完成相应的教学任务并获得知识，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获得阅读理解能力的提升。具体的表现为，翻转课堂教学取消了传统的灌输式课堂教学内容，学生需通过相应的教学视频进行自主教学，给予学生更多的知识背景、相关信息链接，使得学生能够站在一定的高度对文章有通篇的把握，这能促进学生更深入地理解文章。在Big Ben这篇文章的教学中就能体现出来，在课后的深入理解题目中，B班学生的准确率明显高于A班。
2 . 3 翻转课堂促进学生分层阅读能力的发展
传统英语教学模式中，教师使用统一、标准化的教学标准要求学生，相对忽略了不同学生间客观存在的个体性差异。实际教学过程中，部分学生英语接受能力相对较差，对于一篇文章阅读两遍，仍不能较为准确的理解文章所表述的内容，而对于部分理解能力较强的学生而言，教师经常反复讲解已经理解的知识，从而导致学生英语阅读能力提升缓慢。翻转课堂教学模式下，英语知识主要依靠学生自主性学习探索获得，学生可以针对自身学习特点和学习实际情况向教师提问，教师可科学协调不同学生的英语学习进度。以上述例文为例，针对部分理解相對缓慢的学生，教师在课堂上，可以重点引导其对文章句子的认识和理解，加强基础教学；对于文章学习理解较快的学生，教师可以围绕课文内容组织学生进行知识扩展，深化英语阅读理解教学。
3.结语
综上所述，阅读能力教学是英语教学的重要内容，对于学生综合英语能力提升，具有重要的教学意义。传统教学模式下，学生被动理解英语知识内容，学习兴趣低且教学效果差。笔者采用对比实验教学的方式，就传统教学模式和翻转课堂教学模式的教学有效性进行了对比实验，结果表明翻转课堂教学模式在激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量，增强学生阅读理解能力方面，更具有效性。
参考文献
李燕萍.2016.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊（25）：95-96.
朱慧娟.2016.翻转课堂在初中英语阅读教学中的实验研究[D].合肥师范学院.
林才英.2014.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学.
关键词：翻转课堂；初三英语；阅读理解；教学；有效性
英语作为一门以语言教学为主的学科，阅读理解教学是学生必须经历的学习过程，对于学生综合能力培养，具有重要的教学意义。传统英语教学模式中，教师侧重于知识理论教学，学生被动接受理解英语知识，相应限制了学生的个性化发展。翻转课堂从根本上颠覆了传统的英语教学模式，通过引导学生自主学习，突出学生的教学主体地位，将课堂转变为师生交流的主要场所，进而提高学生学习主动性，增强英语教学实际效果。
1.翻转课堂教学有效性对比实验概述
笔者从本校中选取两个实验班A班和B班，两班均为初三级且人数相同都是34人，A班作为对照组沿用传统英语教育模式，B班作为实验组使用翻转课堂教学模式。两个班级学生在性别、年龄、英语学习基础等方面均无明显差异。从初三阅读理解阅题库中随机抽取一篇课文即Big Ben对两个班级开展教学，并通过课堂测试和学生满意度调查，对比两种教学模式的有效性。
1 . 1 课堂教学分析
Big Ben是一篇介绍英国大本钟的阅读理解文章，文章全文如下：
Big Ben is not the name of a man. It is the name of a huge（庞大的）clock in London. London is the capital of England. This clock has four faces. So， no matter where you stand， you can read the time on the face of Big Ben. Each face is the size of a double decker （层）bus. The hands are about four metres long. It is about the size of two people standing on top of each other. If you go to London， you may want to visit the Houses of Parliament（国会大厦）. There you will find Big Ben sits at the top of the clock tower（塔） in the Houses of Parliament. Maybe you will hear it as well as see it. The huge clock makes such a loud noise. “Ding dong， ding dong，” it goes every quarter of an hour.
The clock was named after a big man. He was Sir Benjamin Hall. This man did much building work in London many years ago.
A班使用传统英语教学模式开展教学。首先，教师标注出文章中的生词，组织学生进行学习；其次，组织学生共同翻译课文；最后，由教师完成对重点知识内容的讲解。
B班使用翻转课堂教学模式开展教学。首先，教师根据阅读理解内容，制作了相应的学习视频，交由学生进行自主学习。视频中包含对于大本钟的简介，以及不同层级的学习任务，通过学习任务引导学生对课文的思考。学生在自主学习过程中，记录自身学习问题和对课文的思考；其次，在课堂教学过程中，教师组织学生就文章所表述的内容进行复述，通过师生间的交流讨论，解决文章中的生词和不同学生的理解偏差问题，并结合视频中的学习任务，强化学生对于文章内容的思考，引出文章学习重点加以讲解。在这一过程中，学生可以自由提出自主学习过程中遇到的问题与他人进行交流，通过学生讨论，相对简单的问题由学生自己解决，而相对难以理解的问题被汇总起来，在教师的引导下，由学生自主解决；最后，教师在课堂中以“大本钟一日游”为题，进行模拟情境教学，由学生担当导游，结合阅读理解内容和视频中的大本钟简介，使用英文向“游客”介绍大本钟，以强化学生理解记忆，帮助学生进行英语知识扩展，提高教学质量。
1 . 2 翻轉课堂教学有效性分析
在A、B两个班级完成课文教学之后，教师随即使用阅读理解后的习题对学生进行课堂测试，两个班级测试内容相同，五道测试题满分10分，6分及以上为及格、8分及以上为良好、9分及以上为优秀。A班及格率为61.7%，良好率为41.2%，优秀率为20.5%；B班及格率为97.05%，优秀率为73.5%，优秀率为58.9%。
课堂教学之后，教师向学生发放了学习满意度调查表，共20项内容，满分100分，60分以下表示不满意、60～80分表示满意、90分及以上表示非常满意。满意度=满意+非常满意。A班学生满意度为55.88%，B班学生满意度为98.47%。
从课堂测试成绩和学生满意度调查结果可得，学生更加喜欢翻转课堂的教学模式，并且与传统英语教学相比，翻转课堂模式在英语阅读理解教学中，对学生更具有吸引力，可有效激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量。
2.翻转课堂在阅读课教学中的指导性
2 . 1 翻转课堂有助于激发学生阅读兴趣
传统教学模式中，以教师讲解为主，学生被动理解学习内容，学习兴趣较低、学习积极性差。翻转课堂模式下，学生在课堂教学前通过教学视频进行自主学习，课堂成为师生学习交流的主要场所，学生的主观学习需求得到了充分的关注和满足，由“被动式接受学习”改为“主动式探索学习”，学生课堂参与度提高，学习更加主动，进而激发学生的学习兴趣。此外，兴趣培养是一个相对复杂的过程，翻转课堂模式下，教师与学生间的交流更加频繁，教师可灵活调整课堂教学模式，以激发学生英语学习的兴趣。 2 . 2 翻转课堂深化学生对阅读文本的理解
在翻转课堂教学模式中，学生作为教学主体参与教学，而教师则是以引导者的身份，引导学生对教学内容的思考。在这种模式下，学生通过自主性思考完成相应的教学任务并获得知识，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获得阅读理解能力的提升。具体的表现为，翻转课堂教学取消了传统的灌输式课堂教学内容，学生需通过相应的教学视频进行自主教学，给予学生更多的知识背景、相关信息链接，使得学生能够站在一定的高度对文章有通篇的把握，这能促进学生更深入地理解文章。在Big Ben这篇文章的教学中就能体现出来，在课后的深入理解题目中，B班学生的准确率明显高于A班。
2 . 3 翻转课堂促进学生分层阅读能力的发展
传统英语教学模式中，教师使用统一、标准化的教学标准要求学生，相对忽略了不同学生间客观存在的个体性差异。实际教学过程中，部分学生英语接受能力相对较差，对于一篇文章阅读两遍，仍不能较为准确的理解文章所表述的内容，而对于部分理解能力较强的学生而言，教师经常反复讲解已经理解的知识，从而导致学生英语阅读能力提升缓慢。翻转课堂教学模式下，英语知识主要依靠学生自主性学习探索获得，学生可以针对自身学习特点和学习实际情况向教师提问，教师可科学协调不同学生的英语学习进度。以上述例文为例，针对部分理解相對缓慢的学生，教师在课堂上，可以重点引导其对文章句子的认识和理解，加强基础教学；对于文章学习理解较快的学生，教师可以围绕课文内容组织学生进行知识扩展，深化英语阅读理解教学。
3.结语
综上所述，阅读能力教学是英语教学的重要内容，对于学生综合英语能力提升，具有重要的教学意义。传统教学模式下，学生被动理解英语知识内容，学习兴趣低且教学效果差。笔者采用对比实验教学的方式，就传统教学模式和翻转课堂教学模式的教学有效性进行了对比实验，结果表明翻转课堂教学模式在激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量，增强学生阅读理解能力方面，更具有效性。
参考文献
李燕萍.2016.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊（25）：95-96.
朱慧娟.2016.翻转课堂在初中英语阅读教学中的实验研究[D].合肥师范学院.
林才英.2014.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学.