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摘 要：小学英语是孩子学习英语的初级阶段，是打基础的阶段，对孩子的英语学习很重要，但是目前小学英语教学中还存在一些问题，教师的教学方法有待改进。在小学英语的教学设计中，文本再构有着非常重要的作用。它对老师和学生双方都是大有裨益的，不仅展现了教师的职业能力，同时对提高学生学习兴趣也有好处。阅读能力对英语这种语言学科的重要性不言而喻，培养及增强学生的阅读能力，也是小学英语的发展趋势。本文分析了文本再构在小学英语教学中的重要作用与发展现状，并结合实例分析了在英语教学中如何进行文本再构。
关键词：小学英语；教学设计；文本再构
1.目前小学英语教学中存在的主要问题与突破口
当今，随着全球信息化步伐的不断加快，英语在生活中的地位变得越来越重要。家长们也开始越来越关注孩子的英语学习成绩，特别是小学生的英语，家长们都不希望自己孩子输在起跑线上。但是，目前小学生的英语学习状况并不乐观。虽然很多家长为孩子报了各种英语辅导班，但除了加重孩子的学习负担外效果并不显著。在校学习英语的学生如果没有正确的方法引导，只是盲目努力，英语学习成绩一直上不去，久而久之就会造成对英语的厌倦心理。这种现象的出现，当然这也有来自教师方面的原因。虽然在新课改的号召下，大部分英语教师已放弃以往的“填鸭式”教育方法，老师带着学生一句一句跟读的这种模式也逐渐在课堂上消失了，然而新的问题也随着新教材的使用不断显现出来。许多教师感受到了教材难易程度的大幅度跨越，但这样的跨度不仅学生学起来难，老师教起来也感到压力很大。新课改对教学活动要求的提高，有的甚至超过了普通学生的接受能力范围。此外，教材中的一些教学方法、教学顺序与学生的实际水平还有很大的距离。词汇对于学生和教师都是一件令人头痛的事，过大的词汇量会给学生更大的压力，也不利于英语兴趣的培养。特别是在低年级教材中，存在语法不够系统化和语法点散乱的状况，这些都不符合学生的认知规律。低年级的学生大多是出于一种好奇心来学英语的，但现行教材中的阅读材料还是偏少，无法满足学生的阅读需要，不利于学生阅读水平的提高。
鉴于以上小学英语教学的现状，要切实提高小学生的英语学习水平，特别是口语水平，就要为他们提供适合的文本，这些文本必须符合他们的能力水平，否则会适得其反。所以要求任课教师在教材的基础上，根据学生的实际水平进行文本再构，让学生能够尽快适应他们的学习材料。
2.文本再构的意义
目前，文本再构日益成为小学英语教学研究的热点问题。文本再構对教师的要求相比以前更高，它需要教师对教材内容和学生状况都有很好的了解。要因材施教，将教材与学生能力结合，实际地整合已制订的教学方法。思想上要创新，以求形成新的有完整意义且使学生更容易掌握和理解的语言材料，进而提高学生的英语学习能力。所以强调文本再构在小学英语教学中的重要作用，有着积极的意义。
首先，能够激发学生学习英语的积极性，通过文本再构可以营造出丰富的情境。特别是通过生动的语言、图片和音乐的协同作用，可以把原本枯燥难懂的学习内容变得生动易懂，使学生主动融入并积极参与到课堂学习中，提高了学生对英语的兴趣。
其次，能够提高学生的英语学习效果。在教学过程中，教师将新旧知识整合，交替着在学生脑海中留下深刻的印象，并加上在原有知识上的扩展，将新知识交予学生。这样的文本再构方法，使得教育成为一种循序渐进的模式，教材也由书本变得生动具体。而在教学互动中，也能增加学生对英语语言的感知能力，扩大学生的语言输入输出量，这样的教学方法，可以给学生提供更多展示机会，加强学习效果。
最后，对文本再构的重视也有益于教师自身工作素养的提高。不仅教师自身的行为对学生的英语学习有着很重要的影响，教师自身的素养也对学生的英语学习效果有着直接的影响。这也就要求教师在进行文本再构时，除了自身已有的专业知识和能力，还要不断学习，加强创新，紧跟时代步伐。只有通过不断地深入学习，努力提升自身水平，灵活运用教学方法，才能收获学生更好的学习效果。所以教师要重视教学设计中的文本再构，对于学生各阶段的学习目标要清楚熟悉，才能做到有的放矢。同时，伴随教材不断改革，教师需要深入研究教材，加强相关知识学习，因次，通过文本再构有利于提升教师的工作素养。
3.文本再构的方式
低年级学生在学英语时一个共同的特点是：词汇量少，习惯机械記忆和形象思维，学习上缺乏主动性，习惯依赖父母和老师；而小学高年级学生理解能力逐步加强，随着年龄的增长，有了一定的自主学习意识。所以，在小学英语教学中，老师要根据不同年龄段学生的特点，去思考怎样进行相应的文本再构，才能提升其英语学习能力。
3 . 1 基于教材进行再构
学习任何语言的基础都是要掌握一定的基本词汇，这是构成一种语言的基本要素。但小学书本上的单词是有限的，显然不能满足学生学习的需要。如在讲到与职业有关的知识点时，可根据其实际水平引入一些相关的单词，如经理（manager）、警察（policeman）、广告（poster）、驾驶员（driver）等等，并要求他们根据这些单词，结合自身情况做一些相应的口语表达，如My brother is a policeman， he is very good， I hope I can also become a policeman when I grow up.
针对一些内容枯燥形式简单的文本，教师在授课时可以采用旁边插图的方式来丰富文本内容的表达，还可以在对话前插入一些背景介绍，使学生更容易理解文章内容。以上海版牛津英语教材 4B M2 U2 第二课时中的故事内容为例，教材内容是类似于下面这种对话式文本：
—What do you have， Mog？
—I have a fish. Do you want the fish， Min？ —Yes. It smells nice. I like it.
—Let’s eat it together.
—Thank you， Mog.
对于这种单调的对话，可以进行启发式的文本再构，要求学生在对话之前插入一段话进去，以增强趣味性与可读性。如下面这样：There are two cats in Lily’s family， one named Mog and the other called Min， their master likes them very much， he often buys many kinds of cat food ，but they do not like eating， but one day a conversation takes place…，这样在增加趣味性的同时，也可以使学生多学习一些单词与词组。
再以Oxford English Book 2B Module 2 Unit 3 Animals I like 第一课为例，教材文本是：
What are they？ They are zebras.
Do you like zebras？ Yes， I do.
What are they？ They are giraffes.
Do you like giraffes？ No， I don’t.
而本课的主题是Animals I like，情感目标是在文本内容的学习和理解中，感受动物园中动物的特点，体验与动物交朋友的乐趣。教学文本并不能让学生体会到这种喜欢的情感和乐趣，因此必须进行文本再构。
第一课时的再构文本：
We are going to the zoo. Wow， so many animals in the zoo. Giraffes， zebras， snakes， and elephants.
Look， what are they？
They are giraffes. They are brown and white. They are tall. They have long necks.
Look， what are they？
They are elephants. They’re grey. They are big and strong. They have big ears.
Look， what are they？
They are snakes. They are green. They are long. They have soft bodies. But they have no legs.
Look， what are they？
They are zebras. They are black and white. They are strong. They have strong legs and long tails.
以上的文本再构途径是通过参观动物园，了解动物的各种特征，从外形上了解自己喜欢的动物。符合本单元教学的整体和符合学生的语言水平，并激发学生的情感。
3 . 2 基于學生情况的再构
在3A的Children’S day 这一模块，讲到了小学生如何过儿童节，可以选择班上的几位小朋友做主人公，根据他们自身情况设计文本：
Student A：In the morning we will have a school party. In the afternoon， my mother will take me to the zoo， because I like animals very much.
Student B： In the morning we will have a school party. In the afternoon， my parents will take me to supermarket to buy toys for me.
这种生动活泼且符合场景的文本，不仅能使课堂气氛变得更加活跃生动，同时还增强了学生对课本的印象。由于更多的学生得到了锻炼和表现的机会，就有利于激发他们的学习兴趣，变被动为主动。
3 . 3 基于教师情况的再构
不同的教师有着自己独特的授课风格，因此每个教师要根据自身的教学特点进行文本再构。一些性格活泼的教师，可以根据文本设计一些相应的对话情节，这样能很好地调节课堂气氛，使学生的学习积极性更高。如在讲到小动物一课时，可以选择文中提到的那些小动物，让学生进行扮演。Hello， children， I am a whale， I live in the sea， once my home was very beautiful and I had a lot of partners， but now my home is constantly being polluted， my companions are also been killed， I’m so lonely and scared.这样学生在学好课内知识的同时，还不知不觉中学到了一些相关的动物保护的知识。
3 . 4 借助多媒体进行再构
现在科技水平很发达，许多学校都有多媒体的条件，通过多媒体可以使枯燥的内容变得生动易懂，如讲到environment这个单词时，可以放一些环境污染的图片或短片，使学生加深对这个单词理解的同时，还能增强环保意识。
4.小结
新课程背景下教学模式在不斷调整，但是同一种教材不能满足所有学生的学习要求，这就要求教师在明确教学目标的前提下，对教材进行重新整合和适度拓展，不断为学生提供最佳的教学文本。
以上介绍了文本再构的一些方法，但是不同的教师之间是有差异的，而且不同的学生学习能力也是有差异的，即使使用相同的文本再构方法也难以取得相同的教学效果。这就要求教师在教学的过程中，不断学习钻研相关知识，还要根据学生的学习状况和接受知识的能力不断改进教学方法。文本再构在激发学生学习兴趣、提高其语言学习能力方面的表现，必将成为未来英语教学的一种趋势。但教师要意识到，文本再构是以加深学生对知识的印象，在将知识点有机串联起来的基础上增加学习内容，而不是为了增加学习的难度。可以说，经过重新再构的教学内容，不再以难度为目标，而是更重视学生学习和掌握的程度，提高学生的语用能力。
参考文献
王蔷.2000.A Coursein English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社.
朱浦.2009.小学英语独立语段教学的实践和思考[R].上海：上海教育出版社.
教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京北京师范大学出版社.
任洁.2010.牛津小学英语词汇和句型板块的有效教学[J].中小学外语教学（小学篇）（11）.
庞雏国.2003.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版牡.
王少非.2006.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社.
张洪亮.2010.教师专业发展导引.天津：天津教育出版社.
李亚梅.2010.论”文本再构”在小学英语教学中的运用.小学时代（教师）（10）.
耿巍.2013.文本再构在英语教学中的运用.现代教育科学（1）.
刘明东.2011.英语之美与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究（5）.
关键词：小学英语；教学设计；文本再构
1.目前小学英语教学中存在的主要问题与突破口
当今，随着全球信息化步伐的不断加快，英语在生活中的地位变得越来越重要。家长们也开始越来越关注孩子的英语学习成绩，特别是小学生的英语，家长们都不希望自己孩子输在起跑线上。但是，目前小学生的英语学习状况并不乐观。虽然很多家长为孩子报了各种英语辅导班，但除了加重孩子的学习负担外效果并不显著。在校学习英语的学生如果没有正确的方法引导，只是盲目努力，英语学习成绩一直上不去，久而久之就会造成对英语的厌倦心理。这种现象的出现，当然这也有来自教师方面的原因。虽然在新课改的号召下，大部分英语教师已放弃以往的“填鸭式”教育方法，老师带着学生一句一句跟读的这种模式也逐渐在课堂上消失了，然而新的问题也随着新教材的使用不断显现出来。许多教师感受到了教材难易程度的大幅度跨越，但这样的跨度不仅学生学起来难，老师教起来也感到压力很大。新课改对教学活动要求的提高，有的甚至超过了普通学生的接受能力范围。此外，教材中的一些教学方法、教学顺序与学生的实际水平还有很大的距离。词汇对于学生和教师都是一件令人头痛的事，过大的词汇量会给学生更大的压力，也不利于英语兴趣的培养。特别是在低年级教材中，存在语法不够系统化和语法点散乱的状况，这些都不符合学生的认知规律。低年级的学生大多是出于一种好奇心来学英语的，但现行教材中的阅读材料还是偏少，无法满足学生的阅读需要，不利于学生阅读水平的提高。
鉴于以上小学英语教学的现状，要切实提高小学生的英语学习水平，特别是口语水平，就要为他们提供适合的文本，这些文本必须符合他们的能力水平，否则会适得其反。所以要求任课教师在教材的基础上，根据学生的实际水平进行文本再构，让学生能够尽快适应他们的学习材料。
2.文本再构的意义
目前，文本再构日益成为小学英语教学研究的热点问题。文本再構对教师的要求相比以前更高，它需要教师对教材内容和学生状况都有很好的了解。要因材施教，将教材与学生能力结合，实际地整合已制订的教学方法。思想上要创新，以求形成新的有完整意义且使学生更容易掌握和理解的语言材料，进而提高学生的英语学习能力。所以强调文本再构在小学英语教学中的重要作用，有着积极的意义。
首先，能够激发学生学习英语的积极性，通过文本再构可以营造出丰富的情境。特别是通过生动的语言、图片和音乐的协同作用，可以把原本枯燥难懂的学习内容变得生动易懂，使学生主动融入并积极参与到课堂学习中，提高了学生对英语的兴趣。
其次，能够提高学生的英语学习效果。在教学过程中，教师将新旧知识整合，交替着在学生脑海中留下深刻的印象，并加上在原有知识上的扩展，将新知识交予学生。这样的文本再构方法，使得教育成为一种循序渐进的模式，教材也由书本变得生动具体。而在教学互动中，也能增加学生对英语语言的感知能力，扩大学生的语言输入输出量，这样的教学方法，可以给学生提供更多展示机会，加强学习效果。
最后，对文本再构的重视也有益于教师自身工作素养的提高。不仅教师自身的行为对学生的英语学习有着很重要的影响，教师自身的素养也对学生的英语学习效果有着直接的影响。这也就要求教师在进行文本再构时，除了自身已有的专业知识和能力，还要不断学习，加强创新，紧跟时代步伐。只有通过不断地深入学习，努力提升自身水平，灵活运用教学方法，才能收获学生更好的学习效果。所以教师要重视教学设计中的文本再构，对于学生各阶段的学习目标要清楚熟悉，才能做到有的放矢。同时，伴随教材不断改革，教师需要深入研究教材，加强相关知识学习，因次，通过文本再构有利于提升教师的工作素养。
3.文本再构的方式
低年级学生在学英语时一个共同的特点是：词汇量少，习惯机械記忆和形象思维，学习上缺乏主动性，习惯依赖父母和老师；而小学高年级学生理解能力逐步加强，随着年龄的增长，有了一定的自主学习意识。所以，在小学英语教学中，老师要根据不同年龄段学生的特点，去思考怎样进行相应的文本再构，才能提升其英语学习能力。
3 . 1 基于教材进行再构
学习任何语言的基础都是要掌握一定的基本词汇，这是构成一种语言的基本要素。但小学书本上的单词是有限的，显然不能满足学生学习的需要。如在讲到与职业有关的知识点时，可根据其实际水平引入一些相关的单词，如经理（manager）、警察（policeman）、广告（poster）、驾驶员（driver）等等，并要求他们根据这些单词，结合自身情况做一些相应的口语表达，如My brother is a policeman， he is very good， I hope I can also become a policeman when I grow up.
针对一些内容枯燥形式简单的文本，教师在授课时可以采用旁边插图的方式来丰富文本内容的表达，还可以在对话前插入一些背景介绍，使学生更容易理解文章内容。以上海版牛津英语教材 4B M2 U2 第二课时中的故事内容为例，教材内容是类似于下面这种对话式文本：
—What do you have， Mog？
—I have a fish. Do you want the fish， Min？ —Yes. It smells nice. I like it.
—Let’s eat it together.
—Thank you， Mog.
对于这种单调的对话，可以进行启发式的文本再构，要求学生在对话之前插入一段话进去，以增强趣味性与可读性。如下面这样：There are two cats in Lily’s family， one named Mog and the other called Min， their master likes them very much， he often buys many kinds of cat food ，but they do not like eating， but one day a conversation takes place…，这样在增加趣味性的同时，也可以使学生多学习一些单词与词组。
再以Oxford English Book 2B Module 2 Unit 3 Animals I like 第一课为例，教材文本是：
What are they？ They are zebras.
Do you like zebras？ Yes， I do.
What are they？ They are giraffes.
Do you like giraffes？ No， I don’t.
而本课的主题是Animals I like，情感目标是在文本内容的学习和理解中，感受动物园中动物的特点，体验与动物交朋友的乐趣。教学文本并不能让学生体会到这种喜欢的情感和乐趣，因此必须进行文本再构。
第一课时的再构文本：
We are going to the zoo. Wow， so many animals in the zoo. Giraffes， zebras， snakes， and elephants.
Look， what are they？
They are giraffes. They are brown and white. They are tall. They have long necks.
Look， what are they？
They are elephants. They’re grey. They are big and strong. They have big ears.
Look， what are they？
They are snakes. They are green. They are long. They have soft bodies. But they have no legs.
Look， what are they？
They are zebras. They are black and white. They are strong. They have strong legs and long tails.
以上的文本再构途径是通过参观动物园，了解动物的各种特征，从外形上了解自己喜欢的动物。符合本单元教学的整体和符合学生的语言水平，并激发学生的情感。
3 . 2 基于學生情况的再构
在3A的Children’S day 这一模块，讲到了小学生如何过儿童节，可以选择班上的几位小朋友做主人公，根据他们自身情况设计文本：
Student A：In the morning we will have a school party. In the afternoon， my mother will take me to the zoo， because I like animals very much.
Student B： In the morning we will have a school party. In the afternoon， my parents will take me to supermarket to buy toys for me.
这种生动活泼且符合场景的文本，不仅能使课堂气氛变得更加活跃生动，同时还增强了学生对课本的印象。由于更多的学生得到了锻炼和表现的机会，就有利于激发他们的学习兴趣，变被动为主动。
3 . 3 基于教师情况的再构
不同的教师有着自己独特的授课风格，因此每个教师要根据自身的教学特点进行文本再构。一些性格活泼的教师，可以根据文本设计一些相应的对话情节，这样能很好地调节课堂气氛，使学生的学习积极性更高。如在讲到小动物一课时，可以选择文中提到的那些小动物，让学生进行扮演。Hello， children， I am a whale， I live in the sea， once my home was very beautiful and I had a lot of partners， but now my home is constantly being polluted， my companions are also been killed， I’m so lonely and scared.这样学生在学好课内知识的同时，还不知不觉中学到了一些相关的动物保护的知识。
3 . 4 借助多媒体进行再构
现在科技水平很发达，许多学校都有多媒体的条件，通过多媒体可以使枯燥的内容变得生动易懂，如讲到environment这个单词时，可以放一些环境污染的图片或短片，使学生加深对这个单词理解的同时，还能增强环保意识。
4.小结
新课程背景下教学模式在不斷调整，但是同一种教材不能满足所有学生的学习要求，这就要求教师在明确教学目标的前提下，对教材进行重新整合和适度拓展，不断为学生提供最佳的教学文本。
以上介绍了文本再构的一些方法，但是不同的教师之间是有差异的，而且不同的学生学习能力也是有差异的，即使使用相同的文本再构方法也难以取得相同的教学效果。这就要求教师在教学的过程中，不断学习钻研相关知识，还要根据学生的学习状况和接受知识的能力不断改进教学方法。文本再构在激发学生学习兴趣、提高其语言学习能力方面的表现，必将成为未来英语教学的一种趋势。但教师要意识到，文本再构是以加深学生对知识的印象，在将知识点有机串联起来的基础上增加学习内容，而不是为了增加学习的难度。可以说，经过重新再构的教学内容，不再以难度为目标，而是更重视学生学习和掌握的程度，提高学生的语用能力。
参考文献
王蔷.2000.A Coursein English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社.
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张洪亮.2010.教师专业发展导引.天津：天津教育出版社.
李亚梅.2010.论”文本再构”在小学英语教学中的运用.小学时代（教师）（10）.
耿巍.2013.文本再构在英语教学中的运用.现代教育科学（1）.
刘明东.2011.英语之美与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究（5）.