学习是人的一种个性化行为。作为数学教师，应当在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在自然、宽松、愉悦的环境中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂教学忽视了学生个性的健康发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压制了学生的主动性和创造性，最终使课堂教学变得沉闷、机械、缺乏童心和灵性，缺乏生命的活力。那么面对新一轮课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我以为：
　　一、让学生成为数学课堂的主人
　　教育家陶行知先生主张“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有积极思考和动手操作才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“看客”和“听客”，要让学生做课堂的真正主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂实践，包括新知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡是能由学生提出的问题，不要由教师提出;凡是能由学生解答的例题，不要由教师解答;凡是能由学生表述的，不要由教学给出。数学课堂教学不再是过去的教师“一言堂”，教师在课堂教学活动中应积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，把学生真正地解放出来，使学生真正成为课堂学习的主人。
　　二、营造宽松的数学课堂气氛
　　要想让学生积极参与教学活动，充分发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对自己学习主体地位、主体价值、主体能力的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的数学课堂气氛，能极大地促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解，交流彼此间的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为学习真正的主人。营造宽松的数学课堂气氛，必须用 “情感”为教学活动开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱学生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、兴趣爱好，更有学习上了解学生学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多表扬，而不轻易否定，恰当指引，想学生之所想，急学生之所急。这样才能使学生真正感到教师既是良师，更是益友。
　　三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣
　　新教材部分章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习兴趣，也有利于开发学生的创造思维能力。在课堂教学过程中可通过新增加的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等活动，结合教学内容并辅以一些与实际生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等多方面能力。
　　利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于生活实践，又之又作用于生活实践”，只要我们在课堂教学过程中注意创造合适的情境，使数学抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生学习兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的生活实际问题，既可以扩大学生知识面，又能增强教材的实用性。
　　利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学习数学的乐趣。
　　多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手操作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥主观创造性，“應试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用木条、硬纸、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的数学思维能力，有利于全面提高学生的数学素质，充分体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
　　利用“想一想”，开发学生思维、培养学生学习数学兴趣。
　　新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可直观性、接受性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养学生学习兴趣有极大的帮助。
　　利用“试一试”，培养学生主动探究知识的能力，提高学生的创新能力。
　　新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难易程度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材在习题配备上，并没有注意按照习题难易程度排列，有些练习题、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
　　总而言之，在新课改背景下，中学数学课堂不再是封闭的知识转移“车间”，不再是单纯的、单调的知识传递，数学课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的数学课堂将变得更加精彩纷呈。