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摘 要：有一位学者曾经说过一句话：教育就是生活，这一观念在数学教学中起着重要的作用。这种教学观念可以让学生们对数学产生兴趣，让学生们更加理解教材中的含义，以此来帮助学生构建正确的数学观念。
关键词：初中时期;数学学科;生活化教学;策略
引言：
生活和教育是息息相关的，但是目前阶段来看，生活化的教学模式依旧存在着问题，大多数学生或者老师对这一模式认识不够全面，经常会在数学课堂上忽略数学的本质，所以也没有取得比较好的学习成果。为了让学生的数学思维更好地发展，首先要解决生活化教学这一问题。
一、生活化数学问题，提高学生兴趣
生活和知识是密不可分的，知识来源要生活，又高于生活，知识是检验生活的唯一标准。一名初中数学老师，要积极地挖掘出现实中的数学问题[1]，把这一问题带入到课堂上，把具体的问题生活化，让学生在结合日常生活前提下更能容易接受数学知识，通过学生们之间的互帮互助，一起来解决数学问题，这也能激发学生的积极性，让学生更加快乐地探索数学知识。把生活和知识有效地结合在一起，以此来探索数学方面的规律性，在碰到生活问题时，主动地运用数学知识来进行分析，这样也可以做到自主地解决问题，提升了学生的思维能力。在数学教学过程中，老师要积极地从学生的日常生活中找到数学问题，以学生的角度出发，观察学生感兴趣的素材，把这些素材设计成数学问题，在课堂上给学生们展示，让学生们明白生活和数学是息息相关的。所以，老师要对班级学生有一定的了解，从学生感兴趣的地方出发，为此创建情景模式，以此来增加学生的积极性，激发学生的求知欲。
二、生活化情景创建，增加课堂氛围
课堂教学应与教学情景模式相互融合，初中时期的数学，在创建情景模式的过程中，必须和日常生活有效地结合在一起，善于发现生活中的资源，在课堂上还原教学情景，结合生活中的案件，以此来丰富数学的课堂，让学生可以切身体验到学习数学的过程，更加积极地参与到知识的学习中，这样可以让学生更加容易地理解到有难度的数学知识点，让学生建立自信，以此来探索数学知识，这也提升了学生的学习热情。比如，在学习到方程解应用题这一知识时，老师可以先选取两个学生进行演示，让学生站在分别站在两个黑板前，面对面，准备相向而行，当老师喊“开始”的时候，两个学生一起向前走，很显然，两个学生会碰到一起，老师在黑板上画出他们刚才这一行为的示意图，然后告诉学生，从两地相向而行，碰到一起就叫相遇，接着老师再让这两个学生背靠着背站好，老师喊“开始”他们便朝相反的方向走去，两个学生分别走到了两个黑板的面前，同样，老师也在黑板上画出相应的示意图，告诉学生这种叫做相背而行，接着老师让两个学生从一个地方[2]，一个走得快一些，一个走得慢一些，教室里传来了笑声，良好的课堂氛围让学生们更加容易吸收到所学的知识，在不知不觉中就吸收了行程问题的概念，以及数量的关系。这一环节让学生们明白数学知识来源于生活，学习数学变得生动有趣。
三、生活化教学模式，让数学由抽象变现实
生活和课堂是密不可分的，作为初中阶段的数学老师，要找到生活与课堂的关联之处，举办一系列的实践活动，让学生们和数学知识缩短距离，对数学知识更加熟悉，以此来增加学生的自主性，让学生养成勤学好问的好习惯，主动去探索数学知识，把学生们放在生活里去真正的学习数学知识，课堂上也会变得更加有趣，学生们全面地体验到了学习数学的乐趣。比如，在讲到函数这一节内容时，老师可以利用生活中的火柴来搭建小鱼：一条小鱼是由8个火柴组成的，两条小鱼是由14个火柴组成的，以此类推下去，问小鱼的构建中和火柴棒之间的关系是什么，学生们可以动手试一试。所以，老师在课堂上创建有趣的教学情景，学生们才会展开探索，以此来获得成功的经验。数学学科是一门比较严谨，比较抽象的学科，在课堂上的学习中，单纯地依靠想象是不能完全吸收数学知识的，有很多学生就是在这一环节中没了信心，也对数学没了兴趣，导致数学的教学成果也不好。现在有了生活资源的结合，学生们可以在枯燥的数学定律转变成生活因素展现在课堂上，让抽象的数学知识变得简单易懂，这也会提升了学生的主动性。比如，老师在课堂上可以提出一些生活化的问题，让学生们去思索，去分析，以此来打开学生的眼界[3]，提高学生的实践能力，以此来达到数学教学目标。
结束语：
以上就是在初中數学教学中加入生活化的教学的有效策略。在生活化教学模式中，老师要摘取一些有效的素材，可以从学生的兴趣点入手，同时，要以书本教材为基础，创建教学情景，加深学生对数学知识的理解，通过实践，让他们学到的知识进行内化。老师可以采用多种教学模式，来提高学生对于数学的兴趣，来增加课堂上的活跃氛围，利用生活化，让数学知识变得简单，从而增加初中数学课堂上的有效性。
参考文献：
[1]张淑玲.对“初中数学教学生活化”的理解和思考[J].科学大众，2018（2）：48-49.
[2]刘金海.走进生活课堂 让初中数学鲜活起来[J].山西教育（教师教学），2017（11）：205-206.
[3]王岚.探究初中数学生活化教学策略[J].数学教学与研究，2015（32）：62.
关键词：初中时期;数学学科;生活化教学;策略
引言：
生活和教育是息息相关的，但是目前阶段来看，生活化的教学模式依旧存在着问题，大多数学生或者老师对这一模式认识不够全面，经常会在数学课堂上忽略数学的本质，所以也没有取得比较好的学习成果。为了让学生的数学思维更好地发展，首先要解决生活化教学这一问题。
一、生活化数学问题，提高学生兴趣
生活和知识是密不可分的，知识来源要生活，又高于生活，知识是检验生活的唯一标准。一名初中数学老师，要积极地挖掘出现实中的数学问题[1]，把这一问题带入到课堂上，把具体的问题生活化，让学生在结合日常生活前提下更能容易接受数学知识，通过学生们之间的互帮互助，一起来解决数学问题，这也能激发学生的积极性，让学生更加快乐地探索数学知识。把生活和知识有效地结合在一起，以此来探索数学方面的规律性，在碰到生活问题时，主动地运用数学知识来进行分析，这样也可以做到自主地解决问题，提升了学生的思维能力。在数学教学过程中，老师要积极地从学生的日常生活中找到数学问题，以学生的角度出发，观察学生感兴趣的素材，把这些素材设计成数学问题，在课堂上给学生们展示，让学生们明白生活和数学是息息相关的。所以，老师要对班级学生有一定的了解，从学生感兴趣的地方出发，为此创建情景模式，以此来增加学生的积极性，激发学生的求知欲。
二、生活化情景创建，增加课堂氛围
课堂教学应与教学情景模式相互融合，初中时期的数学，在创建情景模式的过程中，必须和日常生活有效地结合在一起，善于发现生活中的资源，在课堂上还原教学情景，结合生活中的案件，以此来丰富数学的课堂，让学生可以切身体验到学习数学的过程，更加积极地参与到知识的学习中，这样可以让学生更加容易地理解到有难度的数学知识点，让学生建立自信，以此来探索数学知识，这也提升了学生的学习热情。比如，在学习到方程解应用题这一知识时，老师可以先选取两个学生进行演示，让学生站在分别站在两个黑板前，面对面，准备相向而行，当老师喊“开始”的时候，两个学生一起向前走，很显然，两个学生会碰到一起，老师在黑板上画出他们刚才这一行为的示意图，然后告诉学生，从两地相向而行，碰到一起就叫相遇，接着老师再让这两个学生背靠着背站好，老师喊“开始”他们便朝相反的方向走去，两个学生分别走到了两个黑板的面前，同样，老师也在黑板上画出相应的示意图，告诉学生这种叫做相背而行，接着老师让两个学生从一个地方[2]，一个走得快一些，一个走得慢一些，教室里传来了笑声，良好的课堂氛围让学生们更加容易吸收到所学的知识，在不知不觉中就吸收了行程问题的概念，以及数量的关系。这一环节让学生们明白数学知识来源于生活，学习数学变得生动有趣。
三、生活化教学模式，让数学由抽象变现实
生活和课堂是密不可分的，作为初中阶段的数学老师，要找到生活与课堂的关联之处，举办一系列的实践活动，让学生们和数学知识缩短距离，对数学知识更加熟悉，以此来增加学生的自主性，让学生养成勤学好问的好习惯，主动去探索数学知识，把学生们放在生活里去真正的学习数学知识，课堂上也会变得更加有趣，学生们全面地体验到了学习数学的乐趣。比如，在讲到函数这一节内容时，老师可以利用生活中的火柴来搭建小鱼：一条小鱼是由8个火柴组成的，两条小鱼是由14个火柴组成的，以此类推下去，问小鱼的构建中和火柴棒之间的关系是什么，学生们可以动手试一试。所以，老师在课堂上创建有趣的教学情景，学生们才会展开探索，以此来获得成功的经验。数学学科是一门比较严谨，比较抽象的学科，在课堂上的学习中，单纯地依靠想象是不能完全吸收数学知识的，有很多学生就是在这一环节中没了信心，也对数学没了兴趣，导致数学的教学成果也不好。现在有了生活资源的结合，学生们可以在枯燥的数学定律转变成生活因素展现在课堂上，让抽象的数学知识变得简单易懂，这也会提升了学生的主动性。比如，老师在课堂上可以提出一些生活化的问题，让学生们去思索，去分析，以此来打开学生的眼界[3]，提高学生的实践能力，以此来达到数学教学目标。
结束语：
以上就是在初中數学教学中加入生活化的教学的有效策略。在生活化教学模式中，老师要摘取一些有效的素材，可以从学生的兴趣点入手，同时，要以书本教材为基础，创建教学情景，加深学生对数学知识的理解，通过实践，让他们学到的知识进行内化。老师可以采用多种教学模式，来提高学生对于数学的兴趣，来增加课堂上的活跃氛围，利用生活化，让数学知识变得简单，从而增加初中数学课堂上的有效性。
参考文献：
[1]张淑玲.对“初中数学教学生活化”的理解和思考[J].科学大众，2018（2）：48-49.
[2]刘金海.走进生活课堂 让初中数学鲜活起来[J].山西教育（教师教学），2017（11）：205-206.
[3]王岚.探究初中数学生活化教学策略[J].数学教学与研究，2015（32）：62.