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摘要：语言是人类社会彼此之间沟通交流、交换信息的工具。英语作为一门国际性的通用语言，成为了学生学习生涯中不可或缺的一部分。而想要学好英语，词汇的积累必不可少。没有足够的词汇量，学好英语就只是空谈。然而恰恰就是基础的词汇学习对学生来说是最困难的，同时也是阻碍学生学习英语的最大的一块绊脚石。本文主要针对高中英语词汇教学当中所存在的问题进行简单分析，并提出一些改进措施。
关键词：高中英语 词汇教学 存在问题 改进措施
前言
著名语言学家威尔金斯 （Wikins） 在《语言学与语言教学》中说过：“没有语法，许多东西无法表达。要是没有词汇，那就什么东西都无法表达（Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.）。”词汇在语言学习中的重要性由此可见一斑。为此，教师拼命的往学生脑子里塞单词，学生也花费大量的时间和精力在记忆词汇上。然而，尽管教学双方一方尽力地教，另一方拼命地学，却依然没有达到预期的效果。那么，问题究竟出在哪里？如何去改进呢？
一、高中英语词汇教学存在的问题
1.高中阶段词汇量剧增，给词汇记忆增加了难度
步入高中之后，词汇的深度和广度比之初中都大大地增加了，学生明显地感觉到要想学好英语更加困难了。不仅是词汇量剧增使遗忘和混淆成为了常态，词汇长度的增加也使得学生在记忆单词时倍感吃力。加之许多单词一词多义且有些熟悉的词汇词性也发生了变化，导致学生正确使用单词的概率降低。此外，由于初中时没掌握好音标相关知识，单词发音不准确，故而学生也做不到通过发音拼写出正确的单词形式。以上种种都给学生学习和记忆英语词汇增加了不小的难度。
2.教学方式枯燥乏味，浇灭了学生学习词汇的热情
目前，大部分教师进行词汇教学活动时采用的都是传统的词汇教学模式：首先，教师带读单词，让学生熟悉本单元单词的读音。其次，教师针对本单元重点词汇进行讲解，随后就让学生一遍一遍机械式的死记硬背。通常这样的讲解都是脱离语境，流于表面的。这样就导致学生对词汇的认知只是片面性的。这种传统的词汇教学模式忽视了语言作为传递信息的工具的最基本的功能，学生仅仅是被动的接受教师传递的词汇的基本信息，学生的主体地位没有得到充分体现，打击了学生学习词汇的积极性和主动性。长此以往，他们学习英语的热情不复存在，变成了英语学困生。
3.词汇教学评价方式单一，阻碍了学生英语能力的发展
目前，大部分英语教师都采用单词听写来检验学生记忆词汇的成果，学生能听出来并且会写就算是过关了。然而，词汇教学最终是为语言的实际运用服务的。学生不仅要记住单词的书写和意思，还要会读、会用。而单一的英语听写教学效果反馈模式下，勤快的学生听写时能拿满分，但是一到实际运用的时候，语言输出就卡壳，基本属于生搬硬套式。而且靠着机械式死记硬背下来的词汇记忆并不牢固，遗忘率相当高。这样单一的评价方式并不能达到检验教学成果的目的，也达不到让学生自如使用词汇的效果。从长远看，不利于学生英语能力的发展。
二、高中英语词汇教学的改进措施
1.运用多元化的教学方法让学生保持不间断的学习热情和动力
单一的、一成不变的教学方法很容易让学生对该学科产生厌烦乃至于厌学心理，进而转变成彻头彻尾的学困生。要让学生在课堂上始终保持着高昂的学习热情，教师需要在教学方式上多下功夫。现如今，在多媒体的背景下，教师授课时应尽可能多的利用多媒体平台实施多种教学方式来活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围中识记单词。例如在讲授新单词时直接在平台中展示与单词相关的有趣味性的图片，让学生在直观的视觉冲击下快速记住单词。又比如，为了让学生在实际情境中活学活用，可挑选一些相关的小视频，让学生在所学的词汇当中针对视频内容选用适当的词语进行描述。再比如，在单元词汇复习课时可以使用小游戏或小组竞赛的方式让学生巩固本单元的词汇学习成果等等。
2.利用语音知识正确拼读和记忆单词
英语属于拼音文字，每个单词的读音都遵循着一定的发音拼读规则，了解了这个发音规则学生就能根据单词的发音拼写出该词的正确写法，这样就能够使词汇学习变得轻松，且能够让学生具有一定的词汇自学能力。而说到语音知识，首先想到的就是音标。因此，教师要重视音标的教学。正所谓工欲善其事必先利其器。教师在高一课程开始时不必急着立刻开始新课的讲授，可利用前几节衔接课对学生加强音标教学，让他们掌握好20个元音，28个辅音，共计48个国际音标的发音和单词的读音规则等，之后不定期地随时抽查学生的音标学习情况。只要学生能掌握好语音的相关知识并且运用到词汇学习中，就能做到事半功倍。
3.运用构词法知识扩大词汇量
高中英语要求识记的单词数量巨大，但单词的组成却是遵循着一定的规律的，这种规律就是构词法，主要包括三大类：转化，合成和派生。转化就是同一个单词同时具有两种或以上的不同词性的用法。如：present同时具有名词、形容词和动词三种词性用法。合成，就是由至少两个词构成的单词。如：notebook、bookshop、basketball等。派生就是词根通过增加前缀、后缀等改变单词的词性，构成新的单词。如：develop+-ment→development， ill+-ness→illness， dis-+appear→disappear， en-+able→enable， care+-less→careless+-ness→carelessness等。教师在上课时要抓准教授词汇的时机，见缝插针式地灌输学生构词法的相关知识，让学生在教师的不断强化中记住词汇的构成方式。只要学生了解并熟练地掌握了词汇构成的规律，在学习词汇时对单词进行结构分析然后分类记忆，就能做到提高记忆词汇的效率并且能快速有效地扩大学生的词汇量。
4.采用多样化的教学反馈方式促进学生英语能力的发展
听写单词是教师最常用的检验学生学习词汇成果的传统方法。然而听写单词毕竟有限制性，效果有限。教师可以将听写难度升级，从听写单词上升到听写句子。这样学生可以在语境中加深对词汇的记忆。另外，教师可以从本单元词汇中选取与单元话题相关的词汇让学生自行选取编写有趣的小故事，不限文体和字数，让他们能学以致用，并且在课前对其中想法大胆新颖、有创造性的文章当众宣读表扬，让学生有成就感，以此强化他们学好词汇编写小故事的行为，让他们从被动背单词变为主动学单词。
结束语
词汇教学是高中英语教学过程中必不可少的一环，其重要性不言自明。然而，詞汇学习又是一个枯燥乏味的学习过程。因此，我们教师要紧跟时代步伐，充分利用多媒体，不断探索新的教学方式方法，让词汇学习这个枯燥的过程趣味化，让学生从此爱上它。
参考文献：
[1]张威 . 高中英语词汇教学的探索 [J]. 1009-5349 （ 2016） 21-0183-01
[2]李琳琳 . 高中英语词汇教学中存在的问题与对策 [J]. 语文学刊 （ 外语教育教学 ），2012 （10）：160-161.
[3]王聿明，张笑妹 . 高中英语词汇教学的利弊分析及建议[J].中国校外教育，2018（31）：89-90.
[4]黄晓兰 . 高中英语词汇教学探讨 [J]. 广西教育学院学报，1006-9410（2011）03-0169-04
阳江市第三中学（广东 阳江） 左乃君
关键词：高中英语 词汇教学 存在问题 改进措施
前言
著名语言学家威尔金斯 （Wikins） 在《语言学与语言教学》中说过：“没有语法，许多东西无法表达。要是没有词汇，那就什么东西都无法表达（Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.）。”词汇在语言学习中的重要性由此可见一斑。为此，教师拼命的往学生脑子里塞单词，学生也花费大量的时间和精力在记忆词汇上。然而，尽管教学双方一方尽力地教，另一方拼命地学，却依然没有达到预期的效果。那么，问题究竟出在哪里？如何去改进呢？
一、高中英语词汇教学存在的问题
1.高中阶段词汇量剧增，给词汇记忆增加了难度
步入高中之后，词汇的深度和广度比之初中都大大地增加了，学生明显地感觉到要想学好英语更加困难了。不仅是词汇量剧增使遗忘和混淆成为了常态，词汇长度的增加也使得学生在记忆单词时倍感吃力。加之许多单词一词多义且有些熟悉的词汇词性也发生了变化，导致学生正确使用单词的概率降低。此外，由于初中时没掌握好音标相关知识，单词发音不准确，故而学生也做不到通过发音拼写出正确的单词形式。以上种种都给学生学习和记忆英语词汇增加了不小的难度。
2.教学方式枯燥乏味，浇灭了学生学习词汇的热情
目前，大部分教师进行词汇教学活动时采用的都是传统的词汇教学模式：首先，教师带读单词，让学生熟悉本单元单词的读音。其次，教师针对本单元重点词汇进行讲解，随后就让学生一遍一遍机械式的死记硬背。通常这样的讲解都是脱离语境，流于表面的。这样就导致学生对词汇的认知只是片面性的。这种传统的词汇教学模式忽视了语言作为传递信息的工具的最基本的功能，学生仅仅是被动的接受教师传递的词汇的基本信息，学生的主体地位没有得到充分体现，打击了学生学习词汇的积极性和主动性。长此以往，他们学习英语的热情不复存在，变成了英语学困生。
3.词汇教学评价方式单一，阻碍了学生英语能力的发展
目前，大部分英语教师都采用单词听写来检验学生记忆词汇的成果，学生能听出来并且会写就算是过关了。然而，词汇教学最终是为语言的实际运用服务的。学生不仅要记住单词的书写和意思，还要会读、会用。而单一的英语听写教学效果反馈模式下，勤快的学生听写时能拿满分，但是一到实际运用的时候，语言输出就卡壳，基本属于生搬硬套式。而且靠着机械式死记硬背下来的词汇记忆并不牢固，遗忘率相当高。这样单一的评价方式并不能达到检验教学成果的目的，也达不到让学生自如使用词汇的效果。从长远看，不利于学生英语能力的发展。
二、高中英语词汇教学的改进措施
1.运用多元化的教学方法让学生保持不间断的学习热情和动力
单一的、一成不变的教学方法很容易让学生对该学科产生厌烦乃至于厌学心理，进而转变成彻头彻尾的学困生。要让学生在课堂上始终保持着高昂的学习热情，教师需要在教学方式上多下功夫。现如今，在多媒体的背景下，教师授课时应尽可能多的利用多媒体平台实施多种教学方式来活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围中识记单词。例如在讲授新单词时直接在平台中展示与单词相关的有趣味性的图片，让学生在直观的视觉冲击下快速记住单词。又比如，为了让学生在实际情境中活学活用，可挑选一些相关的小视频，让学生在所学的词汇当中针对视频内容选用适当的词语进行描述。再比如，在单元词汇复习课时可以使用小游戏或小组竞赛的方式让学生巩固本单元的词汇学习成果等等。
2.利用语音知识正确拼读和记忆单词
英语属于拼音文字，每个单词的读音都遵循着一定的发音拼读规则，了解了这个发音规则学生就能根据单词的发音拼写出该词的正确写法，这样就能够使词汇学习变得轻松，且能够让学生具有一定的词汇自学能力。而说到语音知识，首先想到的就是音标。因此，教师要重视音标的教学。正所谓工欲善其事必先利其器。教师在高一课程开始时不必急着立刻开始新课的讲授，可利用前几节衔接课对学生加强音标教学，让他们掌握好20个元音，28个辅音，共计48个国际音标的发音和单词的读音规则等，之后不定期地随时抽查学生的音标学习情况。只要学生能掌握好语音的相关知识并且运用到词汇学习中，就能做到事半功倍。
3.运用构词法知识扩大词汇量
高中英语要求识记的单词数量巨大，但单词的组成却是遵循着一定的规律的，这种规律就是构词法，主要包括三大类：转化，合成和派生。转化就是同一个单词同时具有两种或以上的不同词性的用法。如：present同时具有名词、形容词和动词三种词性用法。合成，就是由至少两个词构成的单词。如：notebook、bookshop、basketball等。派生就是词根通过增加前缀、后缀等改变单词的词性，构成新的单词。如：develop+-ment→development， ill+-ness→illness， dis-+appear→disappear， en-+able→enable， care+-less→careless+-ness→carelessness等。教师在上课时要抓准教授词汇的时机，见缝插针式地灌输学生构词法的相关知识，让学生在教师的不断强化中记住词汇的构成方式。只要学生了解并熟练地掌握了词汇构成的规律，在学习词汇时对单词进行结构分析然后分类记忆，就能做到提高记忆词汇的效率并且能快速有效地扩大学生的词汇量。
4.采用多样化的教学反馈方式促进学生英语能力的发展
听写单词是教师最常用的检验学生学习词汇成果的传统方法。然而听写单词毕竟有限制性，效果有限。教师可以将听写难度升级，从听写单词上升到听写句子。这样学生可以在语境中加深对词汇的记忆。另外，教师可以从本单元词汇中选取与单元话题相关的词汇让学生自行选取编写有趣的小故事，不限文体和字数，让他们能学以致用，并且在课前对其中想法大胆新颖、有创造性的文章当众宣读表扬，让学生有成就感，以此强化他们学好词汇编写小故事的行为，让他们从被动背单词变为主动学单词。
结束语
词汇教学是高中英语教学过程中必不可少的一环，其重要性不言自明。然而，詞汇学习又是一个枯燥乏味的学习过程。因此，我们教师要紧跟时代步伐，充分利用多媒体，不断探索新的教学方式方法，让词汇学习这个枯燥的过程趣味化，让学生从此爱上它。
参考文献：
[1]张威 . 高中英语词汇教学的探索 [J]. 1009-5349 （ 2016） 21-0183-01
[2]李琳琳 . 高中英语词汇教学中存在的问题与对策 [J]. 语文学刊 （ 外语教育教学 ），2012 （10）：160-161.
[3]王聿明，张笑妹 . 高中英语词汇教学的利弊分析及建议[J].中国校外教育，2018（31）：89-90.
[4]黄晓兰 . 高中英语词汇教学探讨 [J]. 广西教育学院学报，1006-9410（2011）03-0169-04
阳江市第三中学（广东 阳江） 左乃君