论文部分内容阅读
摘 要：诗歌是中华民族的精神灵魂，是诗人、學者、勇士、凡士的内心写照，作为诗词中表情达意的重要内容，意象的运用令文学作品产生了一种独特的艺术感染力。因此，凭借对意象的深入了解与准确分析，不仅能够对诗词作出颇为精准的鉴赏分析，还能在意象所营造的氛围中感受诗词别具一格的文化感染力。在诗歌教学中我们要注意抓住意象进行教学，让学生欣赏古典诗歌之美。
关键词：抓意象;欣赏古典诗歌
一、什么是意象？
意象“意”——诗人的思想、情感、意念、感兴。“象”——物象、形象。渗透着诗人主观情意的客观物象，是“意”与“象”的统一。意象是诗歌中浸染了作者感情的东西，是诗人感情的载体。
中国古典诗歌文字简约，蕴含丰富。而意象是中国古典诗歌中的重要特色之一。意象在作品中以个体形式存在，多个个体连接起来的整体，便是我们常说的意境。因此，在诗歌教学中我们要注意抓住意象进行教学，让学生欣赏古典诗歌之美。
（一）抓住意象欣赏诗歌
在指导学生阅读时，应首先抓住意象，品味其特征及所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。其一，古典诗歌中意象的种类大致有以下几种情况——送别类：杨柳、长亭、短亭、南浦、酒、白去、劳歌等。思乡意象类：月亮、鸿雁、莼羹鲈脍、双鲤、捣衣、小楼等。愁苦类意象：梧桐、芭蕉、流水、秋天、秋风、西风、落花、黄叶、杜鹃、芳草、鹧鸪、哀鸿、哀猿、夕阳、细雨、寒蝉等。抒怀类意象：菊花、梅花、兰花、牡丹、莲花、松柏、竹、黍离、冰雪、草、采薇、燕子、南山等。爱情类意象：红豆、红叶、莲子、并蒂、鸳鸯、连理枝、比翼鸟等。战争类意象：投笔、长城、楼兰、柳营、羌笛、请缨等。
其二，古典诗歌中意象的具体含义情况有所不同：
——送别类意象：或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念。如柳永《雨霖铃》词中的“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”等。杨柳的依依之态和惜别的依依之情融合在一起。“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情， 如，刘禹锡《竹枝词》中言：“杨柳依依江水平，闻郎江上踏歌声。”又如《送别》一句：“春草年年绿，王孙归不归？”
——思乡类意象：或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂。如李清照《一剪梅》中“雁字回时，月满西楼” 。鸿雁是大型候鸟，每年秋季奋力飞回故巢的景象，常常引起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情，因此诗人常常借雁抒情。
——愁苦类意象：或表达忧愁、悲伤心情，或渲染凄冷、悲凉气氛。如宋词有李清照《添字丑奴儿》：“窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心舒卷有舍情。”把伤心、愁闷一古脑儿倾吐出来。芭蕉，与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。如：李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”如宋代欧阳修《踏莎行》：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。
——抒怀类意象：或托物显示高洁的品质，或抒发感慨。如“采菊东篱下，悠然见南山”。宋人郑思肖《寒菊》中“宁可枝头抱香死，何曾吹堕北风中。”菊花，代表坚强、清高、超凡脱俗，志趣高雅。如陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。
——爱情类意象：用以表达爱恋、相思之情。如王维《相思》诗：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”诗人借生于南国的红豆，抒发了对友人的眷念之情。如南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。”“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。
——战争类意象：或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往。如陆游的《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”如范仲淹《渔家傲》：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。”羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。
我们在了解意象及其大体含义（当然也不是诗诗如此）后。学生形成一些认识，便能归纳出一些特征，把握意境，更加顺畅地赏析诗词。
（二）抓住意象再现画面
古诗词以其精练的语言、丰富的想象、真挚的情感传唱千年不衰，“言有尽而意无穷”。因此在诗歌鉴赏中，情感把握的一个有效方法就是运用意象画面再现法让学生领悟情感，这实际上是把浓缩在诗句中的情境显现出来，绘制一幅幅形象真切的幻灯片或挂图，使学生直观地感受原诗中的美。绘制画面首先要围绕诗人的情感来设计，真实地再现彼时的情景，创造出为主题服务的氛围。如《早发白帝城》一诗，诗人是在流放至白帝城被赦召回时写的，轻舟顺水而下，一日千里，整首诗表现了诗人轻松愉快的心情，这种心情从哪表现出来呢？你瞧，江面上一叶小舟乘风而来，诗人伫立船头，把酒临风，两岸美景一闪即逝，如同那沉郁于怀的心病（诗人因致力改革、皇上听信谗言而遭朝廷流放），一下子就烟消云散了。天空晴朗开阔，两岸景色如画，江风清爽扑面，联想到那刚失去的东西，现在又奇迹般的回来了，同连日来诗人逆流而上、心情沉重相比较，如今这舒畅的心情，怎一个“快”字了得！
（三）抓住关键词句领悟意象
古典诗歌讲究锻字炼词，抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文人情，品味作者当时的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。诗圣杜甫那绘春夜细雨的“好雨知时节。当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”之幽静、轻柔境界了。还有苏东坡那为惠崇僧人之画而题的“竹外桃花三两枝。春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”。读罢此诗，一幅清新、淳朴之画展卷于前，几个栩栩如生的意象挥之不去。希望大家能在体会老师赏析示范后，能借此法或以更新的见解和想法去赏析其它的诗词。陶醉其间，我们被古人锻字炼句的功夫所深深折服，这以诗解诗的方法更是让他们耳目一新，于是便分成小组各抒己见，高谈阔论来试着体会、品味、解析其它优秀诗词了。
中国古典诗歌是笔宝贵的财富，这个宝藏的挖掘永无止境，让我们抓住古典诗歌中的意象去挖掘它的奥秘，展现和欣赏它的无穷魅力。
参考文献
[1]邱默涵 《在意象把握中提高诗词鉴赏能力》来源：《文科爱好者（教育教学版）》2019年第01期
[2]陈王钗《创设情境 再现意境》 来源：《现代语文（学术综合）》 2006年第5期
[3]百度文库《古典诗歌常见意象及其特定意义》
关键词：抓意象;欣赏古典诗歌
一、什么是意象？
意象“意”——诗人的思想、情感、意念、感兴。“象”——物象、形象。渗透着诗人主观情意的客观物象，是“意”与“象”的统一。意象是诗歌中浸染了作者感情的东西，是诗人感情的载体。
中国古典诗歌文字简约，蕴含丰富。而意象是中国古典诗歌中的重要特色之一。意象在作品中以个体形式存在，多个个体连接起来的整体，便是我们常说的意境。因此，在诗歌教学中我们要注意抓住意象进行教学，让学生欣赏古典诗歌之美。
（一）抓住意象欣赏诗歌
在指导学生阅读时，应首先抓住意象，品味其特征及所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。其一，古典诗歌中意象的种类大致有以下几种情况——送别类：杨柳、长亭、短亭、南浦、酒、白去、劳歌等。思乡意象类：月亮、鸿雁、莼羹鲈脍、双鲤、捣衣、小楼等。愁苦类意象：梧桐、芭蕉、流水、秋天、秋风、西风、落花、黄叶、杜鹃、芳草、鹧鸪、哀鸿、哀猿、夕阳、细雨、寒蝉等。抒怀类意象：菊花、梅花、兰花、牡丹、莲花、松柏、竹、黍离、冰雪、草、采薇、燕子、南山等。爱情类意象：红豆、红叶、莲子、并蒂、鸳鸯、连理枝、比翼鸟等。战争类意象：投笔、长城、楼兰、柳营、羌笛、请缨等。
其二，古典诗歌中意象的具体含义情况有所不同：
——送别类意象：或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念。如柳永《雨霖铃》词中的“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”等。杨柳的依依之态和惜别的依依之情融合在一起。“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情， 如，刘禹锡《竹枝词》中言：“杨柳依依江水平，闻郎江上踏歌声。”又如《送别》一句：“春草年年绿，王孙归不归？”
——思乡类意象：或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂。如李清照《一剪梅》中“雁字回时，月满西楼” 。鸿雁是大型候鸟，每年秋季奋力飞回故巢的景象，常常引起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情，因此诗人常常借雁抒情。
——愁苦类意象：或表达忧愁、悲伤心情，或渲染凄冷、悲凉气氛。如宋词有李清照《添字丑奴儿》：“窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心舒卷有舍情。”把伤心、愁闷一古脑儿倾吐出来。芭蕉，与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。如：李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”如宋代欧阳修《踏莎行》：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。
——抒怀类意象：或托物显示高洁的品质，或抒发感慨。如“采菊东篱下，悠然见南山”。宋人郑思肖《寒菊》中“宁可枝头抱香死，何曾吹堕北风中。”菊花，代表坚强、清高、超凡脱俗，志趣高雅。如陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。
——爱情类意象：用以表达爱恋、相思之情。如王维《相思》诗：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”诗人借生于南国的红豆，抒发了对友人的眷念之情。如南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。”“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。
——战争类意象：或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往。如陆游的《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”如范仲淹《渔家傲》：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。”羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。
我们在了解意象及其大体含义（当然也不是诗诗如此）后。学生形成一些认识，便能归纳出一些特征，把握意境，更加顺畅地赏析诗词。
（二）抓住意象再现画面
古诗词以其精练的语言、丰富的想象、真挚的情感传唱千年不衰，“言有尽而意无穷”。因此在诗歌鉴赏中，情感把握的一个有效方法就是运用意象画面再现法让学生领悟情感，这实际上是把浓缩在诗句中的情境显现出来，绘制一幅幅形象真切的幻灯片或挂图，使学生直观地感受原诗中的美。绘制画面首先要围绕诗人的情感来设计，真实地再现彼时的情景，创造出为主题服务的氛围。如《早发白帝城》一诗，诗人是在流放至白帝城被赦召回时写的，轻舟顺水而下，一日千里，整首诗表现了诗人轻松愉快的心情，这种心情从哪表现出来呢？你瞧，江面上一叶小舟乘风而来，诗人伫立船头，把酒临风，两岸美景一闪即逝，如同那沉郁于怀的心病（诗人因致力改革、皇上听信谗言而遭朝廷流放），一下子就烟消云散了。天空晴朗开阔，两岸景色如画，江风清爽扑面，联想到那刚失去的东西，现在又奇迹般的回来了，同连日来诗人逆流而上、心情沉重相比较，如今这舒畅的心情，怎一个“快”字了得！
（三）抓住关键词句领悟意象
古典诗歌讲究锻字炼词，抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文人情，品味作者当时的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。诗圣杜甫那绘春夜细雨的“好雨知时节。当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”之幽静、轻柔境界了。还有苏东坡那为惠崇僧人之画而题的“竹外桃花三两枝。春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”。读罢此诗，一幅清新、淳朴之画展卷于前，几个栩栩如生的意象挥之不去。希望大家能在体会老师赏析示范后，能借此法或以更新的见解和想法去赏析其它的诗词。陶醉其间，我们被古人锻字炼句的功夫所深深折服，这以诗解诗的方法更是让他们耳目一新，于是便分成小组各抒己见，高谈阔论来试着体会、品味、解析其它优秀诗词了。
中国古典诗歌是笔宝贵的财富，这个宝藏的挖掘永无止境，让我们抓住古典诗歌中的意象去挖掘它的奥秘，展现和欣赏它的无穷魅力。
参考文献
[1]邱默涵 《在意象把握中提高诗词鉴赏能力》来源：《文科爱好者（教育教学版）》2019年第01期
[2]陈王钗《创设情境 再现意境》 来源：《现代语文（学术综合）》 2006年第5期
[3]百度文库《古典诗歌常见意象及其特定意义》