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［摘要］高职实训传统教学法实践具有局限性。要解决传统教学法中综合技能训练的缺失、技能学习积极性的削弱、实训教学经济效率的低下等问题，必须认识到高职实训任务驱动教学法实施的必要性。从任务驱动教学法的应用机理以及教学评价模式等方面可以看出，任务驱动教学法在高职实训中具有可行性，将其运用在实践中，可以使学生的综合技能和综合职业能力得到更大提升，从而获得良好的实训教学效果。
［关键词］任务驱动教学法实训教学综合技能
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）01-0068-02
任务驱动教学法是一种建立在构建主义教学理论上的教学方法，在现代理论教学中应用越来越广泛。但任务驱动教学法在高职实训教学中推广应用，并在理论上加以总结的案例并不多见。本文对高职实训教学法在理论和实践两方面进行了一些粗浅的探索，期望能起到抛砖引玉的作用。
一、高职实训传统教学法实践的局限性思考
（一）综合技能训练的缺失
高职实训教学内容往往包含多工种技能的学习，这些工种技能是高职毕业生生存发展的基本。传统教学模式下实训内容被分解为多个工种模块，各模块教学主要由各工种教师负责，教师所关注的往往只是讲解示范的内容是否涵盖了本工种教学大纲要求，综合考核评分是否公平，是否具有可操作性。至于能否综合运用多个工种模块所学到的技能分析解决实际问题，则取决于学生各自的悟性。由于缺乏必要的针对性综合技能训练，毕业生往往难以适应复杂多变的工矿企业生产任务，从而使个人职业生涯发展受到极大的制约。
（二）技能学习积极性的削弱
高职实训传统教学把多个工种技能学习模块割裂开来各自为政，由各工种的教师分别讲授，使得教师不甚了解学生之前工种学习的情况,从而导致对学生的指导没有针对性。接受能力强的学生觉得实训内容太少太简单而感到遗憾，接受能力不强的学生又会觉得实训内容太多太难应付不了而感到吃力，造成学生“饥饱不均”,影响学习积极性。
（三）实训教学经济效率的低下
高职实训教学效果固然重要，其投入产出效率也不容忽视。传统实训教学各工种模块教师可以自行选择技能训练材料，训练后材料难以相互再利用，绝大部分皆以废料的形式呈现出来。虽然各实训模块技能目标可能达到了，但投入的原材料却得不到充分利用，使实训教学经济效率低下。
综上所述，对于高职院校实践教学培养学生实践操作技能和综合职业能力的目标而言，高职实训传统教学法必须作进一步的改进。
二、高职实训任务驱动教学法的理论探讨
（一）高职实训任务驱动教学法的应用机理
相比传统教学法,任务驱动教学法将综合技能培养作为高职实训过程的主线,创设“真实”的企业生产情境和产品标准，将教学大纲要求的多种技能训练有机串接起来。其目的在于不仅使学生能够掌握各工种的技能,更为重要的是学生在教师指导下设计制作方案，并在创造性地完成“生产任务”的过程中，学会从专业角度分析、解决问题的思维和方法,从而提高综合职业能力。高职实训任务驱动教学实施流程如下图:
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任务驱动教学法着眼于提升学生实训的参与度和成就感，进而培养学生对专业技能的浓厚兴趣。任务驱动教学法要求教师在实训伊始首先强调实训的重要性，使学生树立正确的实训观。其次，“生产任务”难度必须与学生的前期实训内容、实训时间长短、实训强度相适应。同时，“生产任务”成果要以学生喜闻乐见的日常实用小物件呈现出来，其可用性和直观性能极大提高学生的满足感和成就感，如弱电类实训的整流稳压电路，机加工实训的鸭嘴锤等。任务驱动教学法以提高学生综合技能水平及分析解决问题能力为最终目的，教师只提“生产任务”要求而由学生自行设计制作方案，使学生分析解决问题的能力和创新能力在实训中得到好的培养，这就对指导教师提出了比传统教学法更高的要求。不仅要求指导教师有较高的多种工种专业素养，还要求对学生实训心理有较为深入的了解和丰富的实训教学经验。另外，任务驱动教学能把多个工种技能实训有机串接起来，上一个技能实训的产品是下一节实训的原材料，只需要一个单位原材料即可贯穿整个实训过程。这极大改变了传统教学法中每个工种技能实训需要一个单位原材料的做法，实现了实训材料的综合利用，提高了实训经济效率。
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（二）高职实训驱动教学法中教师指导作用的发挥
应用任务驱动教学法前期，教师先行组织学生分析、讨论下达的“生产任务”，学生讨论和教师指导不仅可以使学生正确制订加工工艺流程，还可以帮助他们复习实训前学过的理论和技能知识点，为接下来的技能训练打下良好的基础。
明确了加工工艺流程后，教师必须详细介绍即将用到的各种设备、工量夹具以及刀具等，最后特别要强调安全问题。教师接下来应对所涉及的各种加工工艺操作进行示范，尽量详细且动作放慢。每一步操作都要交待清楚，重点技能和容易出错的地方要适当强调。在学生完成任务的过程中，教师要加强巡回指导，及时发现学生的不当操作并予以纠正。如果是共性的错误还应召集学生集中纠错以加强正确操作的印象，预防其他学生犯同样的错误。
（三）高职实训任务驱动教学评价模式
高职实训任务驱动教学与传统教学最大的不同就在于其包含了多个工种模块教学，其综合成绩评定难点在于各个工种模块成绩的权重确定。基于高职教育的目的是培养高级应用型技术人才，社会所急需的技术技能理所当然地成为高职实训的重点，每个技能模块成绩权重可以依据管理学科常用的德尔菲法来确定。接受调查问卷的专家应包括有代表意义的工矿企业中身怀多种技艺的技术人员、致力于高职实训教学法的相关研究人员和本校经验丰富的实训教学人员。经过多轮问卷调查后，最终得出每个技能模块成绩权重，然后根据公式“综合成绩＝技能1成绩×权重1＋技能2成绩×权重2＋……”算出总评成绩。基于技能对于高等职业技术学院学生的重要性，但凡有学生某个或多个所占权重较大的技能模块实训成绩不合格，必须马上要求其重修相应的技能模块，直至合格才能进入下一个技能模块。
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随着经济社会的不断发展，某些技能的重要性有所上升，有些则下降，故而各技能的权重应随着社会的发展不断进行动态调整，调整周期要视各专业的具体特点与技术技能的发展变革而定。
三、高职实训任务驱动教学法的实践探索
近几年来，我院不断加强实训教学改革的力度，做了许多有益的尝试，其中，任务驱动教学法在实训教学中的应用取得了显著的效果。
我们首先对实训周期为5个工作日的班级引入了任务驱动教学法。通过多个实训教师和有关专家多次的问卷调查、认真分析和讨论后，我们选定了“鸭嘴锤”这一司空见惯又小巧实用的产品。这是因为“鸭嘴锤”的制作包含了车工、铣工、刨工和磨工等实训教学大纲要求的四个工种技能。同时，我们还确定了各个技能实训成绩所占的权重。
以往，学生对各项技能的学习积极性并不高，拖拉偷懒借故早退的现象比比皆是。而这一次实施了任务驱动教学法，实训成果不仅看得见摸得着，而且在生活中还能用得上，学生学习技能的兴趣被充分激发，训练热情高涨。迟到、早退和旷工现象大幅度下降，学生们在机床周围袖手旁观的现象再也看不到，取而代之的是学生们聚精会神地操作、同学之间相互交流和积极主动地向老师请教技术难题。在实训结束后的综合成绩评定中，大部分同学成绩优良。
为了考察任务驱动教学法实施效果，笔者在此特地把这次实训问卷与引入任务驱动教学法前的实训问卷进行了统计数据的比较。
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从表3的数据来看，实施了任务驱动教学法后，整个班级学生的综合技能水平明显提高了，实训教学效果较大提高的学生比例由原来的30％上升到今年的60％，而极大提高的则由5％翻了一倍达到10％，较大提高以上的学生由35％大幅度提高到70％。同时数据也显示，指导教师对于极少数的后进学生的关注和帮扶力度不够，教学效果不够显著，这个群体所占比例甚至还由3％增加至5％。这是值得指导教师认真反思并加以改进的。以上数据说明了高职实训任务驱动教学法的确明显使学生的训练积极性得到大幅度提升，让学生的综合技能和综合职业能力在实训教学中得到更大提升，从而获得了良好的实训教学效果。
［参考文献］
［1］俞仲文等.高等职业技术教育实训教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.
［2］薛喜民.高等职业技术教育理论与实训［M］.上海:复旦大学出版社，2000.
［3］戴华忠，王姣.高职项目化课内实训教学模式的探索［J］.科技信息，2008，（31）.
［4］尤宝芬.关于高职实训教学的几点思考［J］.职业教育研究，2008，（10）.
［5］张志俊.运用任务驱动教学模式激发高职学生学习动力［J］.黄冈职业技术学院学报，2008，（2）.
［6］张文军.项目教学法在高职机电专业课程教学中的实践［J］.江西教育，2010，（9）.
［关键词］任务驱动教学法实训教学综合技能
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）01-0068-02
任务驱动教学法是一种建立在构建主义教学理论上的教学方法，在现代理论教学中应用越来越广泛。但任务驱动教学法在高职实训教学中推广应用，并在理论上加以总结的案例并不多见。本文对高职实训教学法在理论和实践两方面进行了一些粗浅的探索，期望能起到抛砖引玉的作用。
一、高职实训传统教学法实践的局限性思考
（一）综合技能训练的缺失
高职实训教学内容往往包含多工种技能的学习，这些工种技能是高职毕业生生存发展的基本。传统教学模式下实训内容被分解为多个工种模块，各模块教学主要由各工种教师负责，教师所关注的往往只是讲解示范的内容是否涵盖了本工种教学大纲要求，综合考核评分是否公平，是否具有可操作性。至于能否综合运用多个工种模块所学到的技能分析解决实际问题，则取决于学生各自的悟性。由于缺乏必要的针对性综合技能训练，毕业生往往难以适应复杂多变的工矿企业生产任务，从而使个人职业生涯发展受到极大的制约。
（二）技能学习积极性的削弱
高职实训传统教学把多个工种技能学习模块割裂开来各自为政，由各工种的教师分别讲授，使得教师不甚了解学生之前工种学习的情况,从而导致对学生的指导没有针对性。接受能力强的学生觉得实训内容太少太简单而感到遗憾，接受能力不强的学生又会觉得实训内容太多太难应付不了而感到吃力，造成学生“饥饱不均”,影响学习积极性。
（三）实训教学经济效率的低下
高职实训教学效果固然重要，其投入产出效率也不容忽视。传统实训教学各工种模块教师可以自行选择技能训练材料，训练后材料难以相互再利用，绝大部分皆以废料的形式呈现出来。虽然各实训模块技能目标可能达到了，但投入的原材料却得不到充分利用，使实训教学经济效率低下。
综上所述，对于高职院校实践教学培养学生实践操作技能和综合职业能力的目标而言，高职实训传统教学法必须作进一步的改进。
二、高职实训任务驱动教学法的理论探讨
（一）高职实训任务驱动教学法的应用机理
相比传统教学法,任务驱动教学法将综合技能培养作为高职实训过程的主线,创设“真实”的企业生产情境和产品标准，将教学大纲要求的多种技能训练有机串接起来。其目的在于不仅使学生能够掌握各工种的技能,更为重要的是学生在教师指导下设计制作方案，并在创造性地完成“生产任务”的过程中，学会从专业角度分析、解决问题的思维和方法,从而提高综合职业能力。高职实训任务驱动教学实施流程如下图:
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任务驱动教学法着眼于提升学生实训的参与度和成就感，进而培养学生对专业技能的浓厚兴趣。任务驱动教学法要求教师在实训伊始首先强调实训的重要性，使学生树立正确的实训观。其次，“生产任务”难度必须与学生的前期实训内容、实训时间长短、实训强度相适应。同时，“生产任务”成果要以学生喜闻乐见的日常实用小物件呈现出来，其可用性和直观性能极大提高学生的满足感和成就感，如弱电类实训的整流稳压电路，机加工实训的鸭嘴锤等。任务驱动教学法以提高学生综合技能水平及分析解决问题能力为最终目的，教师只提“生产任务”要求而由学生自行设计制作方案，使学生分析解决问题的能力和创新能力在实训中得到好的培养，这就对指导教师提出了比传统教学法更高的要求。不仅要求指导教师有较高的多种工种专业素养，还要求对学生实训心理有较为深入的了解和丰富的实训教学经验。另外，任务驱动教学能把多个工种技能实训有机串接起来，上一个技能实训的产品是下一节实训的原材料，只需要一个单位原材料即可贯穿整个实训过程。这极大改变了传统教学法中每个工种技能实训需要一个单位原材料的做法，实现了实训材料的综合利用，提高了实训经济效率。
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（二）高职实训驱动教学法中教师指导作用的发挥
应用任务驱动教学法前期，教师先行组织学生分析、讨论下达的“生产任务”，学生讨论和教师指导不仅可以使学生正确制订加工工艺流程，还可以帮助他们复习实训前学过的理论和技能知识点，为接下来的技能训练打下良好的基础。
明确了加工工艺流程后，教师必须详细介绍即将用到的各种设备、工量夹具以及刀具等，最后特别要强调安全问题。教师接下来应对所涉及的各种加工工艺操作进行示范，尽量详细且动作放慢。每一步操作都要交待清楚，重点技能和容易出错的地方要适当强调。在学生完成任务的过程中，教师要加强巡回指导，及时发现学生的不当操作并予以纠正。如果是共性的错误还应召集学生集中纠错以加强正确操作的印象，预防其他学生犯同样的错误。
（三）高职实训任务驱动教学评价模式
高职实训任务驱动教学与传统教学最大的不同就在于其包含了多个工种模块教学，其综合成绩评定难点在于各个工种模块成绩的权重确定。基于高职教育的目的是培养高级应用型技术人才，社会所急需的技术技能理所当然地成为高职实训的重点，每个技能模块成绩权重可以依据管理学科常用的德尔菲法来确定。接受调查问卷的专家应包括有代表意义的工矿企业中身怀多种技艺的技术人员、致力于高职实训教学法的相关研究人员和本校经验丰富的实训教学人员。经过多轮问卷调查后，最终得出每个技能模块成绩权重，然后根据公式“综合成绩＝技能1成绩×权重1＋技能2成绩×权重2＋……”算出总评成绩。基于技能对于高等职业技术学院学生的重要性，但凡有学生某个或多个所占权重较大的技能模块实训成绩不合格，必须马上要求其重修相应的技能模块，直至合格才能进入下一个技能模块。
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随着经济社会的不断发展，某些技能的重要性有所上升，有些则下降，故而各技能的权重应随着社会的发展不断进行动态调整，调整周期要视各专业的具体特点与技术技能的发展变革而定。
三、高职实训任务驱动教学法的实践探索
近几年来，我院不断加强实训教学改革的力度，做了许多有益的尝试，其中，任务驱动教学法在实训教学中的应用取得了显著的效果。
我们首先对实训周期为5个工作日的班级引入了任务驱动教学法。通过多个实训教师和有关专家多次的问卷调查、认真分析和讨论后，我们选定了“鸭嘴锤”这一司空见惯又小巧实用的产品。这是因为“鸭嘴锤”的制作包含了车工、铣工、刨工和磨工等实训教学大纲要求的四个工种技能。同时，我们还确定了各个技能实训成绩所占的权重。
以往，学生对各项技能的学习积极性并不高，拖拉偷懒借故早退的现象比比皆是。而这一次实施了任务驱动教学法，实训成果不仅看得见摸得着，而且在生活中还能用得上，学生学习技能的兴趣被充分激发，训练热情高涨。迟到、早退和旷工现象大幅度下降，学生们在机床周围袖手旁观的现象再也看不到，取而代之的是学生们聚精会神地操作、同学之间相互交流和积极主动地向老师请教技术难题。在实训结束后的综合成绩评定中，大部分同学成绩优良。
为了考察任务驱动教学法实施效果，笔者在此特地把这次实训问卷与引入任务驱动教学法前的实训问卷进行了统计数据的比较。
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从表3的数据来看，实施了任务驱动教学法后，整个班级学生的综合技能水平明显提高了，实训教学效果较大提高的学生比例由原来的30％上升到今年的60％，而极大提高的则由5％翻了一倍达到10％，较大提高以上的学生由35％大幅度提高到70％。同时数据也显示，指导教师对于极少数的后进学生的关注和帮扶力度不够，教学效果不够显著，这个群体所占比例甚至还由3％增加至5％。这是值得指导教师认真反思并加以改进的。以上数据说明了高职实训任务驱动教学法的确明显使学生的训练积极性得到大幅度提升，让学生的综合技能和综合职业能力在实训教学中得到更大提升，从而获得了良好的实训教学效果。
［参考文献］
［1］俞仲文等.高等职业技术教育实训教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.
［2］薛喜民.高等职业技术教育理论与实训［M］.上海:复旦大学出版社，2000.
［3］戴华忠，王姣.高职项目化课内实训教学模式的探索［J］.科技信息，2008，（31）.
［4］尤宝芬.关于高职实训教学的几点思考［J］.职业教育研究，2008，（10）.
［5］张志俊.运用任务驱动教学模式激发高职学生学习动力［J］.黄冈职业技术学院学报，2008，（2）.
［6］张文军.项目教学法在高职机电专业课程教学中的实践［J］.江西教育，2010，（9）.