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摘 要：在高职化工拆装实训课程改革中，采用任务驱动的教学方法，分析了任务驱动教学方法的优点：符合高职学生的学习特点；能有效提高学生学习的兴趣和积极性；能提高学生的团队能力和创新能力，实践了任务驱动教学在化工拆装实训课程中的应用： 确定任务驱动的教学内容；制定任务驱动的教学计划；合理分组、探索研究、协作学习；在化工拆装实训课程教学评价阶段导入任务驱动教学法。实践证明，任务驱动教学法提高了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的创新和团队协作能力，取得了较好的教学效果。
关键词：任务驱动 化工拆装实训课程 教学方法 改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（c）-0151-02
近年来，随着我国高等教育的不断改革和深化发展，高职教育面临着巨大的机遇和挑战。为适应社会发展的需要，明确高职教育的培养目标，教育部明确提出了高职教育的培养目标：培养面向生产、建设、管理及服务社会第一线需要的“下得去，留得住，用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。因此，要完成这一目标，在教学方法上必须要深入改革。目前，在高职教育中，任务驱动教学法的应用较为广泛。
任务驱动教学法是在教学过程中，以完成一个具体的教学任务为线索，将教学内容蕴涵在任务之中，为学生提供实践情景，学生运用所学的知识，去完成任务，解决问题。任务驱动教学法要求教师在教学组织中起引导作用，学生则是完成任务的主体，培养学生的主动性和创造性，是高职教学课程改革的突破口。
1 任务驱动教学法的优点
1.1 符合高职学生的学习特点
高职学生对于理论性知识，即：“是什么、为什么”等的掌握比较薄弱，但对“做什么、怎么做”等过程性知识比较感兴趣，因此用完成实际的工作任务来进行教学，更能激发学生学习的兴趣。任务驱动教学法正是符合高职学生特点的一种教学方法，教师设计教学任务，并引导学生去完成任务、解决问题，学生则最大程度的发挥学习的主体作用，主动运用已学的知识和学习资源，进行自主探索和协作学习，发现问题，解决问题，主动掌握新知识和新技能。
1.2 能有效提高学生学习的兴趣和积极性
在传统的教学方法下，学生只能被动的学习，不能发挥学生的主动性和积极性，也不能激发学生的兴趣和创造性，会出现“不感兴趣、不想学、学不会”等现象，最终会产生厌学情绪。在任务驱动教学法中，教师将知识点设计分解成任务，学生围绕教学任务进行认识、分析，提出问题并找到解决办法，完成任务。在学习过程中，学生发挥了主观能动性，学习的兴趣和积极性都得到了提高，也培养了自主学习的能力。
1.3 能提高学生的团队能力和创新能力
在学生完成任务的过程中，需对学生进行分组，一般3～4人为一组，组建成一个团队，团队成员分工协作，相互配合，完成各自的任务，才能完成最终的任务，在任务完成过程中，学生会意识到团队协作的重要性和必要性，培养学生相互合作履行岗位职责的职业精神。
2 任务驱动教学在化工拆装实训课程中的应用
2.1 确定任务驱动的教学内容
在任务的设计过程中，如何构建合理的教学过程，提高学生的综合能力至关重要。教学任务的设计应能够充分调动学生的积极性和创造性思维，鼓励学生多层面、多角度地思考问题。教师根据学生的实际情况、认知特点及知识水平等因素，确定任务驱动的教学内容。同时教学任务的设计要紧紧依靠课程标准，课程标准是教学实施、教学管理和教学评价的主要依据，体现了对学生在知识与技能及综合能力方面的基本要求，因此课程的任务设计必须以课程标准为依据。
化工拆装实训课程的教学任务设计成6个任务，主要内容是：拆装工具的使用、拆装阀门、拆装离心泵、拆装压缩机、拆装换热器、拆装填料塔等。在每项任务的设计过程中，重点考虑到任务的探究性、综合性和可操作性，有利于学生将实训教学中的理论知识和实践技能的紧密结合，并做到理论学习操作技能的培养于一体。
2.2 制定任务驱动的教学计划
要按照设计好的教学任务制定教学计划，这样才能保证教学的顺利实施，所以教学计划的制定要具体、详细，并预留出机动时间，以便对计划进行调整。化工拆装实训课程的教学计划如下：教学内容为2周，每天6学时，按10天计算，共60学时完成。
2.3 合理分组、探索研究、协作学习
由于学生个体的不同，不同学生掌握和接受知识的能力会有较大的差异，合理分组对保障任务的完成至关重要。根据学生的能力综合分析后，将学生分为3～4人为一组，选择综合能力较强的学生为组长，由组长统一负责管理，协调组员之间的任务分配和合作，监督检查小组成员完成任务情况，并向老师及时汇报小组的任务完成情况。小组成员之间完成任务分解后，学生应按照教学内容和教学目标要求去查阅、收集资料，并制定完成任务的方案。小组成员之间应充分展开合作交流，发挥团队作用，有利于提学生的交流和团队协作能力。在刚开始阶段，学生还不一定能完全适应这种教学方法，这就要求教师及时给予指导和帮助，对于学生在完成任务过程中暴露出来的问题，要及时辅导和讲解，以免影响到学生的自信心，失去对学习的兴趣，挫伤学生学习的积极性。
2.4 在化工拆装实训课程教学评价阶段导入任务驱动教学法
任务驱动教学法教学评价阶段分为两个部分：一是任务过程评价，在布置任务之前，教师制定科学完善的评价体系，在完成任务的过程中，教师对学生的表现、态度等进行评价，团队成员之间对各自的团队协作能力、配合情况等进行评价，通过评价对学生进行适当的激励和规制；二是完成任务评价，主要是根据学生完成任务的情况进行评价，由教师、团队成员、和其他学生三方共同给出评价，是考核的主要部分，每完成一个任务，三方都要及时对学生的任务完成情况进行考核，并将评价结果反馈给学生，这种评价方式注重人人参与，学生学习和完成任务的主动性得到很大的提高，激发出浓厚的学习兴趣。
3 结语
总之，任务驱动教学法在化工拆装实训课程中的应用是比较成功的，它改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。任务驱动教学法不单纯是让学生完成某项任务，而是完成任务的过程中，提高学生的理论学习能力和实践操作技能，培养学生独立探索，敢于创新的能力和精神，大大提高了学生的学习兴趣。自从在化工拆装实训教学中应用了任务驱动教学法后，学生对本门课程的知识掌握和操作技能水平相比以往用传统方法教学的都有了明显的提高，为培养企业所需要的高素质高技能人才打下了良好的基础。
参考文献
[1] 刘文龙.高职汽车拆装与调整课程的任务驱动化教学设计[J].广西教育，2015（11）：148，158.
[2] 陈军容.基于任务驱动的高职酒店英语教学实践研究[J].教育教学论坛，2015（25）：227-229.
[3] 邱永梅.基于工作过程的任务驱动教学模式在汽车发动机实训教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（9）：116.
[4] 白晓宁.高职法律课任务驱动式实训教学模式研究[J].理论观察，2015（1）：164-166.
[5] 王亚，薛志红.高职教育中任务驱动型教学法研究[J].软件工程师，2014（12）：61-63.
关键词：任务驱动 化工拆装实训课程 教学方法 改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（c）-0151-02
近年来，随着我国高等教育的不断改革和深化发展，高职教育面临着巨大的机遇和挑战。为适应社会发展的需要，明确高职教育的培养目标，教育部明确提出了高职教育的培养目标：培养面向生产、建设、管理及服务社会第一线需要的“下得去，留得住，用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。因此，要完成这一目标，在教学方法上必须要深入改革。目前，在高职教育中，任务驱动教学法的应用较为广泛。
任务驱动教学法是在教学过程中，以完成一个具体的教学任务为线索，将教学内容蕴涵在任务之中，为学生提供实践情景，学生运用所学的知识，去完成任务，解决问题。任务驱动教学法要求教师在教学组织中起引导作用，学生则是完成任务的主体，培养学生的主动性和创造性，是高职教学课程改革的突破口。
1 任务驱动教学法的优点
1.1 符合高职学生的学习特点
高职学生对于理论性知识，即：“是什么、为什么”等的掌握比较薄弱，但对“做什么、怎么做”等过程性知识比较感兴趣，因此用完成实际的工作任务来进行教学，更能激发学生学习的兴趣。任务驱动教学法正是符合高职学生特点的一种教学方法，教师设计教学任务，并引导学生去完成任务、解决问题，学生则最大程度的发挥学习的主体作用，主动运用已学的知识和学习资源，进行自主探索和协作学习，发现问题，解决问题，主动掌握新知识和新技能。
1.2 能有效提高学生学习的兴趣和积极性
在传统的教学方法下，学生只能被动的学习，不能发挥学生的主动性和积极性，也不能激发学生的兴趣和创造性，会出现“不感兴趣、不想学、学不会”等现象，最终会产生厌学情绪。在任务驱动教学法中，教师将知识点设计分解成任务，学生围绕教学任务进行认识、分析，提出问题并找到解决办法，完成任务。在学习过程中，学生发挥了主观能动性，学习的兴趣和积极性都得到了提高，也培养了自主学习的能力。
1.3 能提高学生的团队能力和创新能力
在学生完成任务的过程中，需对学生进行分组，一般3～4人为一组，组建成一个团队，团队成员分工协作，相互配合，完成各自的任务，才能完成最终的任务，在任务完成过程中，学生会意识到团队协作的重要性和必要性，培养学生相互合作履行岗位职责的职业精神。
2 任务驱动教学在化工拆装实训课程中的应用
2.1 确定任务驱动的教学内容
在任务的设计过程中，如何构建合理的教学过程，提高学生的综合能力至关重要。教学任务的设计应能够充分调动学生的积极性和创造性思维，鼓励学生多层面、多角度地思考问题。教师根据学生的实际情况、认知特点及知识水平等因素，确定任务驱动的教学内容。同时教学任务的设计要紧紧依靠课程标准，课程标准是教学实施、教学管理和教学评价的主要依据，体现了对学生在知识与技能及综合能力方面的基本要求，因此课程的任务设计必须以课程标准为依据。
化工拆装实训课程的教学任务设计成6个任务，主要内容是：拆装工具的使用、拆装阀门、拆装离心泵、拆装压缩机、拆装换热器、拆装填料塔等。在每项任务的设计过程中，重点考虑到任务的探究性、综合性和可操作性，有利于学生将实训教学中的理论知识和实践技能的紧密结合，并做到理论学习操作技能的培养于一体。
2.2 制定任务驱动的教学计划
要按照设计好的教学任务制定教学计划，这样才能保证教学的顺利实施，所以教学计划的制定要具体、详细，并预留出机动时间，以便对计划进行调整。化工拆装实训课程的教学计划如下：教学内容为2周，每天6学时，按10天计算，共60学时完成。
2.3 合理分组、探索研究、协作学习
由于学生个体的不同，不同学生掌握和接受知识的能力会有较大的差异，合理分组对保障任务的完成至关重要。根据学生的能力综合分析后，将学生分为3～4人为一组，选择综合能力较强的学生为组长，由组长统一负责管理，协调组员之间的任务分配和合作，监督检查小组成员完成任务情况，并向老师及时汇报小组的任务完成情况。小组成员之间完成任务分解后，学生应按照教学内容和教学目标要求去查阅、收集资料，并制定完成任务的方案。小组成员之间应充分展开合作交流，发挥团队作用，有利于提学生的交流和团队协作能力。在刚开始阶段，学生还不一定能完全适应这种教学方法，这就要求教师及时给予指导和帮助，对于学生在完成任务过程中暴露出来的问题，要及时辅导和讲解，以免影响到学生的自信心，失去对学习的兴趣，挫伤学生学习的积极性。
2.4 在化工拆装实训课程教学评价阶段导入任务驱动教学法
任务驱动教学法教学评价阶段分为两个部分：一是任务过程评价，在布置任务之前，教师制定科学完善的评价体系，在完成任务的过程中，教师对学生的表现、态度等进行评价，团队成员之间对各自的团队协作能力、配合情况等进行评价，通过评价对学生进行适当的激励和规制；二是完成任务评价，主要是根据学生完成任务的情况进行评价，由教师、团队成员、和其他学生三方共同给出评价，是考核的主要部分，每完成一个任务，三方都要及时对学生的任务完成情况进行考核，并将评价结果反馈给学生，这种评价方式注重人人参与，学生学习和完成任务的主动性得到很大的提高，激发出浓厚的学习兴趣。
3 结语
总之，任务驱动教学法在化工拆装实训课程中的应用是比较成功的，它改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。任务驱动教学法不单纯是让学生完成某项任务，而是完成任务的过程中，提高学生的理论学习能力和实践操作技能，培养学生独立探索，敢于创新的能力和精神，大大提高了学生的学习兴趣。自从在化工拆装实训教学中应用了任务驱动教学法后，学生对本门课程的知识掌握和操作技能水平相比以往用传统方法教学的都有了明显的提高，为培养企业所需要的高素质高技能人才打下了良好的基础。
参考文献
[1] 刘文龙.高职汽车拆装与调整课程的任务驱动化教学设计[J].广西教育，2015（11）：148，158.
[2] 陈军容.基于任务驱动的高职酒店英语教学实践研究[J].教育教学论坛，2015（25）：227-229.
[3] 邱永梅.基于工作过程的任务驱动教学模式在汽车发动机实训教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（9）：116.
[4] 白晓宁.高职法律课任务驱动式实训教学模式研究[J].理论观察，2015（1）：164-166.
[5] 王亚，薛志红.高职教育中任务驱动型教学法研究[J].软件工程师，2014（12）：61-63.