小学教育阶段语文阅读教学核心目标是培养学生的阅读能力，使学生可以具备丰富的语文涵养，并能够运用所学内容解析现实问题。但是从现阶段小学语文课程教学发展情况来看，虽然阅读课堂学习氛围比较热烈，但是事实上十分低效。文中主要针对这一问题，结合最近几年语文课程教学经验，对小学语文阅读教学有效策略进行分析。
　　一、以学生学习兴趣为切入点，刺激学生阅读情绪
　　学习兴趣作为永不枯竭的学习动力，一旦学生产生学习兴趣，就会自主参与到学习活动中，在寓教于乐的课堂氛围下不断提升学生的阅读能力。因此，在实际开展语文阅读活动时，教师需要充分依据班级中学生的学习特点与知识水平，积极创设风趣幽默的教学情境，营建温馨有爱的阅读氛围，不断刺激学生的阅读情绪，使学生在阅读中体验感悟解析文章思想，进而有效构建知识体系。其一，构建温馨有爱的阅读氛围。利用榜样的作用，引导学生自主进行阅读。教师需要自主收集一些关于阅读的名人名言或者是真实故事，有效诱发学生的阅读兴趣。其二，构建开放性的阅读情境，大胆鼓励学生表达自己的阅读感受。教师需要时刻保持饱满的热情，运用真实情感打动学生，引导学生声情并茂的阅读，在阅读中感悟文章语言美。如：语文《字典公公家里的争吵》这一课时，教师可以利用多媒体播放视频：“美琪美雪怎么了”，并以谈话法进行学习导入：“争吵在生活随时会发生，今天呢在字典公公家也发生了一场争吵，吵得可热闹了。同学们，你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵？”在学生进行阅读过程中教师需要及时提出阅读问题，以此来帮助学生理清文章脉络。
　　二、关注语文识字教学，奠定扎实学习基础
　　教师需要在开展阅读教学过程中，侧重关注识字教学，此举可以有效提升课堂教学有效性。其一，要求学生自主默读课文，不要害怕读错字。在讲解一些新知识时，教师可以先要求学生预習阅读，找出文章不认识的生字，接着听教师的范读，逐一核查自己的读音，再次标注自己不认识的读音，自主查阅字典，深度剖析不会的汉字，以此来加深学生的学习印象，进而有效提升学生的阅读能力。其二，借助阅读帮助学生认识更多的字，在识字中促进学生阅读能力的提升。教师可以引导学生在课堂中认字，然后理解汉字内涵后再次阅读课文，不仅可以有效加深学习印象，也进一步提升了课堂教育效果。其三，有效联系课内与课外，组织学生在生活中积累汉字。识字与阅读作为一个长时间累积的活动，教师需要及时密切课内与课外的关系，结合多种教学方法，激发学生的阅读意识，进而有效培养学生的阅读习惯。如：教师在教学一年级下册《手捧空花盆的孩子》这一课时，“在预习中，我们知道了，从前有个国王，将根据种花的情况来挑选国王。三个月过去后，有的孩子种出了五颜六色的鲜花，可是有一个孩子却捧着一个空花盆来见国王。到底谁当上了未来的国王呢？我们走进这个故事。”引导学生认读“捧”“盆”等生字，引导学生在读中感悟，体会到诚实是一种美德，愿意做一个诚实的人，知道诚信待人，以此来有效培养学生对汉字的运用能力，全面培养学生的语文素养。
　　三、指导阅读技巧，使学生会读
　　教师在实际开展语文阅读教学过程中，要使学生理解如何阅读、如何准确找准中心词、如何有效解析文章思想等。其一，教师可以指导学生自主制作读书笔记，使学生在阅读过程中，时刻积累摘抄一些名人警句、精彩片段等，引导学生按照句子格局仿写句子，并在摘录过程中准确记录文字出处，简单写一些自己的读后感，以此来有效形成良好的阅读习惯。其二，引导学生积累阅读方法，依据不同题材选用不同的阅读方法，以此来帮助学生掌握精读、略读、浏览等阅读方法。一般情况下，教师需要在教学过程中，指导学生以精读为主，辅以其他阅读方法，通过阅读方法的有效融合，进而不断提升学生的阅读能力。
　　综上所述，当前阶段小学语文阅读教学依旧存在一些问题，需要教师在教学过程中及时予以解决，从阅读课堂教学活动多个环节入手精心设置教学内容，结合多元化教学方法，不断激发学生阅读兴趣，进而不断提升学生的阅读能力。
　　作者单位：广东省惠州市龙门县龙田第一小学（516896）