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李吉林老师给情境教学下了这样一个定义：“情境教学就是我们的教师在课堂教学当中，通过给学生营造一种特定的学习场景，从而实现激发学生课堂学习积极性的一种教学方法。”基于此，我认为在具体的初中化学课堂教学中，我们初中化学教师应该尽量为学生创设一定的教学情境，引导他们入情、入境，在情境中体验化学学习的乐趣。本文的研究正是基于李吉林老师的情境教学理论展开探究的。
一、情境教学法的特点
通过查阅相关的文献资料，并对其进行一定的归纳和整理，我认为情境教学有如下特点。
1.创新性
情境创设本身就具有一定的创新性，这一点是毋庸置疑的。情境不是现成的，而是需要教师对情境素材进行一定的加工才能创设出有效的教学情境。这也是情境教学的魅力所在。除此之外，由于情境教学本身所具有的创新性特点，有利于促进学生的思维得到更好的发展，激发他们以更加积极的姿态参与到课堂学习中来。
2.情感性
对于情境，我们可以把它划分为情和境两个部分来理解，这里所说的情主要指的是情感。不能激发学生情感的情境我们不能称其为有效的情境，这样的情境往往会枯燥乏味，对学生缺乏吸引力，很难激发起学生的学习兴趣。因此，我们教师所创设的情境中一定要充满情感，并且要让学生充分理解情境中所蕴含的情感。这就要求教师在创设情境时要充分把握学生的思想，这样才能真正地调控好课堂，才能真正创设出让学生感兴趣的情境。
3.开放性
教师在课堂教学中运用情境教学法可以在一定程度上突破教材的局限，让学生更多地走进生活、走进社会；创设让学生感兴趣的情境可激起他们的求知欲望，让他们在教学情境中学会如何分析问题、解决问题。与此同时，还可以引导学生在生活中应用相关的知识解决实际问题。因此，我们可以认为情境教学具有一定的开放性。这种开放性主要表现在：（1）向书本开放；（2）向生活开放。在课堂中创设教学情境必须要有情境素材，而这些情境素材的选取范围非常广，可以从课堂和校园内选取，也可以从生活中相关的人、事、物中选取，从而在课堂教学中创设一个个灵动的教学情境。情境创设不仅要基于教材中的基础知识，更要注重相关知识的外延。在开放的教学情境中，学生的自身素质不仅可以得
到有效的提高，他们的视野也会变得更加
开阔。
二、情境教学法在初中化学课堂中的践行
那么，在初中化学课堂中究竟如何有效践行情境教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
1.结合多媒体创设情境
多媒体的出现无疑为教学情境的创设增添了一把利器。事实上，当前初中化学课堂教学中很多情境的创设都是依赖多媒体而进行的。学生对于这样的教学情境创设也是非常喜爱的。对于学生这样的课堂表现，我也感到非常欣慰，同时也增添了在初中化学课堂中运用多媒体创设教学情境的信心。
【案例1】在执教“奇妙的二氧化碳”一课时，我运用多媒体创设了一个教学情境。教学情境是以江西卫视《经典传奇》栏目中关于“扯雀泉”的一则报道为背景的。随着多媒体视频的播放，大家了解到云贵地区有一处泉眼，当地很多村民发现这处泉眼经常有鸟雀掉落其中死去，甚至还有人说见过一头牛死在其中，人们形象地称其为“扯雀泉”。记者了解这个情况之后，便邀请一些相关的专家前去调查。专家拿一只公鸡去做实验，发现这只鸡待在泉水里仅仅只有几秒钟的时间就昏迷不醒了。经过仪器检测，发现泉水中蒸发出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使动物呼吸困难最终死亡的罪魁祸首。这样利用多媒体创设情境，学生对二氧化碳这种气体的兴趣立刻高涨起来，学生在接下来的学习当中也表现得非常积极，课堂教学取得了理想的效果。
相关研究表明：运用多媒体创设情境之所以会取得如此有效的教学效果，主要是因为现在的学生普遍对现代教育技术感兴趣。对此，
我们初中化学教师
只要有合适的机会，都应该积极地运用多媒体创设教学情境，有效提高的课堂教学质量。
2.结合实物展示创设情境
初中化学教材中涉及很多实物，对于这些实物（如淀粉、油脂、石灰石）仅仅依靠图片来进行认识是远远不够的，适当的时候还需要结合一些实物进行教学。结合实物展示创设教学情境，可以给学生一种更加真实、更加直观的感觉，从而有效激发初中生的化学学习兴趣。
【案例2】在执教“淀粉”这个知识点时，在正式进行课堂教学之前，我到商店里买了一包淀粉，并把包装拆除，换上了普通的塑料袋装盛。当我将这包淀粉呈现在学生面前时，很多学生都不知道我要做什么。看到此种情形，我微笑着问道：“同学们知道这包是什么东西吗？”问题抛出之后，学生异口同声地说：“面粉。”这样的答案并未出乎我的意料。我接着问：“你们确定吗？”听到我这样说，有很多学生开始犹豫了。于是我让学生上来摸一摸，辨别一下它究竟是什么。经过学生的轮番上阵，终于有学生说出是淀粉。这样的情境创设看起来很简单，但是其起到的效果却是不容忽视的。
实物展示可以给初中生一种更加直观的视觉刺激，结合实物展示创设情境可以让初中生在更加直观的情境中感受化学。
3.结合演讲辩论创设情境
说到结合演讲辩论创设情境，对于很多初中化学教师来说简直是不可思议的，甚至是无法理解的。事实上这种情境创设方式是可行的，在我的教学实践中对于这一点已经得到了充分的证明。
【案例3】在执教“化学给我们带来什么”一课时，我提出了这样一个论题：“化学给我们带来了什么？给人类带来了灾难还是带来了福祉？”问题抛出之后，
我把学生分为两大组
，让他们积极思考并讨论。A组学生认为化学给人类带来了灾难，B组学生认为化学给人类带来了福祉，并让他们分为两个阵营进行辩论。在辩论的过程中，A组学生说化学给我们的环境造成了严重的污染，很多化学污水和化学气体排放到了我们的环境当中，让我们的生态环境遭到了严重的破坏。B组学生则认为化学给我们人类带来了福祉。比如说我们人类利用核能发电，利用化学原料制成干电池等。双方一度争执不下。最终我总结性地说道：“同学们说的都没有错，化学虽然给我们带来了灾难，但同时也给我们带来了福祉。只要对化学有足够的了解，就可以有效抑制化学给我们带来的灾难，把隐患提前消灭于无形当中。今后大家一定要好好学习化学，将来为人类的发展作出贡献。”这样的教学过程充满了灵动，充满了趣味，这比苦口婆心地进行讲述效果要好得多。
学生在进行演讲辩论的过程中，教师要对学生的演讲辩论进行适时的引导，一方面可以避免场面失控，另一方面可以让演讲辩论朝着教师希望的方向发展，最终实现学生对化学知识的有效学习。在这里，教师充当的是引导者的角色，引导初中生对相关的化学知识进行有效的学习。
三、结语
李吉林老师的情境教学理论是我国的本土理论流派，在该理论当中，李吉林老师不仅吸收了马克思主义中的全面发展理论、心理学的相关理论以及现代教育学的相关理论，还在一定程度上吸收了我国传统教学理论中的“情境说”。可以说，李吉林老师的情境教学理论是一种集众家之长的一门理论学派，它的提出在一定程度上推动了我国初中化学新课程改革的深入发展，有效提高了初中化学课堂教学质量。
（责任编辑罗艳）
一、情境教学法的特点
通过查阅相关的文献资料，并对其进行一定的归纳和整理，我认为情境教学有如下特点。
1.创新性
情境创设本身就具有一定的创新性，这一点是毋庸置疑的。情境不是现成的，而是需要教师对情境素材进行一定的加工才能创设出有效的教学情境。这也是情境教学的魅力所在。除此之外，由于情境教学本身所具有的创新性特点，有利于促进学生的思维得到更好的发展，激发他们以更加积极的姿态参与到课堂学习中来。
2.情感性
对于情境，我们可以把它划分为情和境两个部分来理解，这里所说的情主要指的是情感。不能激发学生情感的情境我们不能称其为有效的情境，这样的情境往往会枯燥乏味，对学生缺乏吸引力，很难激发起学生的学习兴趣。因此，我们教师所创设的情境中一定要充满情感，并且要让学生充分理解情境中所蕴含的情感。这就要求教师在创设情境时要充分把握学生的思想，这样才能真正地调控好课堂，才能真正创设出让学生感兴趣的情境。
3.开放性
教师在课堂教学中运用情境教学法可以在一定程度上突破教材的局限，让学生更多地走进生活、走进社会；创设让学生感兴趣的情境可激起他们的求知欲望，让他们在教学情境中学会如何分析问题、解决问题。与此同时，还可以引导学生在生活中应用相关的知识解决实际问题。因此，我们可以认为情境教学具有一定的开放性。这种开放性主要表现在：（1）向书本开放；（2）向生活开放。在课堂中创设教学情境必须要有情境素材，而这些情境素材的选取范围非常广，可以从课堂和校园内选取，也可以从生活中相关的人、事、物中选取，从而在课堂教学中创设一个个灵动的教学情境。情境创设不仅要基于教材中的基础知识，更要注重相关知识的外延。在开放的教学情境中，学生的自身素质不仅可以得
到有效的提高，他们的视野也会变得更加
开阔。
二、情境教学法在初中化学课堂中的践行
那么，在初中化学课堂中究竟如何有效践行情境教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
1.结合多媒体创设情境
多媒体的出现无疑为教学情境的创设增添了一把利器。事实上，当前初中化学课堂教学中很多情境的创设都是依赖多媒体而进行的。学生对于这样的教学情境创设也是非常喜爱的。对于学生这样的课堂表现，我也感到非常欣慰，同时也增添了在初中化学课堂中运用多媒体创设教学情境的信心。
【案例1】在执教“奇妙的二氧化碳”一课时，我运用多媒体创设了一个教学情境。教学情境是以江西卫视《经典传奇》栏目中关于“扯雀泉”的一则报道为背景的。随着多媒体视频的播放，大家了解到云贵地区有一处泉眼，当地很多村民发现这处泉眼经常有鸟雀掉落其中死去，甚至还有人说见过一头牛死在其中，人们形象地称其为“扯雀泉”。记者了解这个情况之后，便邀请一些相关的专家前去调查。专家拿一只公鸡去做实验，发现这只鸡待在泉水里仅仅只有几秒钟的时间就昏迷不醒了。经过仪器检测，发现泉水中蒸发出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使动物呼吸困难最终死亡的罪魁祸首。这样利用多媒体创设情境，学生对二氧化碳这种气体的兴趣立刻高涨起来，学生在接下来的学习当中也表现得非常积极，课堂教学取得了理想的效果。
相关研究表明：运用多媒体创设情境之所以会取得如此有效的教学效果，主要是因为现在的学生普遍对现代教育技术感兴趣。对此，
我们初中化学教师
只要有合适的机会，都应该积极地运用多媒体创设教学情境，有效提高的课堂教学质量。
2.结合实物展示创设情境
初中化学教材中涉及很多实物，对于这些实物（如淀粉、油脂、石灰石）仅仅依靠图片来进行认识是远远不够的，适当的时候还需要结合一些实物进行教学。结合实物展示创设教学情境，可以给学生一种更加真实、更加直观的感觉，从而有效激发初中生的化学学习兴趣。
【案例2】在执教“淀粉”这个知识点时，在正式进行课堂教学之前，我到商店里买了一包淀粉，并把包装拆除，换上了普通的塑料袋装盛。当我将这包淀粉呈现在学生面前时，很多学生都不知道我要做什么。看到此种情形，我微笑着问道：“同学们知道这包是什么东西吗？”问题抛出之后，学生异口同声地说：“面粉。”这样的答案并未出乎我的意料。我接着问：“你们确定吗？”听到我这样说，有很多学生开始犹豫了。于是我让学生上来摸一摸，辨别一下它究竟是什么。经过学生的轮番上阵，终于有学生说出是淀粉。这样的情境创设看起来很简单，但是其起到的效果却是不容忽视的。
实物展示可以给初中生一种更加直观的视觉刺激，结合实物展示创设情境可以让初中生在更加直观的情境中感受化学。
3.结合演讲辩论创设情境
说到结合演讲辩论创设情境，对于很多初中化学教师来说简直是不可思议的，甚至是无法理解的。事实上这种情境创设方式是可行的，在我的教学实践中对于这一点已经得到了充分的证明。
【案例3】在执教“化学给我们带来什么”一课时，我提出了这样一个论题：“化学给我们带来了什么？给人类带来了灾难还是带来了福祉？”问题抛出之后，
我把学生分为两大组
，让他们积极思考并讨论。A组学生认为化学给人类带来了灾难，B组学生认为化学给人类带来了福祉，并让他们分为两个阵营进行辩论。在辩论的过程中，A组学生说化学给我们的环境造成了严重的污染，很多化学污水和化学气体排放到了我们的环境当中，让我们的生态环境遭到了严重的破坏。B组学生则认为化学给我们人类带来了福祉。比如说我们人类利用核能发电，利用化学原料制成干电池等。双方一度争执不下。最终我总结性地说道：“同学们说的都没有错，化学虽然给我们带来了灾难，但同时也给我们带来了福祉。只要对化学有足够的了解，就可以有效抑制化学给我们带来的灾难，把隐患提前消灭于无形当中。今后大家一定要好好学习化学，将来为人类的发展作出贡献。”这样的教学过程充满了灵动，充满了趣味，这比苦口婆心地进行讲述效果要好得多。
学生在进行演讲辩论的过程中，教师要对学生的演讲辩论进行适时的引导，一方面可以避免场面失控，另一方面可以让演讲辩论朝着教师希望的方向发展，最终实现学生对化学知识的有效学习。在这里，教师充当的是引导者的角色，引导初中生对相关的化学知识进行有效的学习。
三、结语
李吉林老师的情境教学理论是我国的本土理论流派，在该理论当中，李吉林老师不仅吸收了马克思主义中的全面发展理论、心理学的相关理论以及现代教育学的相关理论，还在一定程度上吸收了我国传统教学理论中的“情境说”。可以说，李吉林老师的情境教学理论是一种集众家之长的一门理论学派，它的提出在一定程度上推动了我国初中化学新课程改革的深入发展，有效提高了初中化学课堂教学质量。
（责任编辑罗艳）