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作为翻转课堂的重要载体，微视频和自主学习任务单就像树冠与根系，微视频就是最能吸引学生、帮助学生学习的树冠，而任务单就是引导学生追根求源的树根、树干。我在教学中根据“任务驱动，问题导向”的设计原则，将任务单细化为以下六个大的部分。
一、学习目标
我将微课程内容设计在课内，学生课前的预习还是必不可少的，所以我设计了自学达成目标，让学生课前自学能够完成的较为简单的、自己能学会的内容；视频助学则以学生个体为主，重点讲解课程的重难点部分；合作探究达成是在学生完成视频助学之后，通过小组合作探究等形式进行拓展延伸。比如我这样设计“种子贴画”一课的三个目标：
第一，我要了解种子的大小、颜色和形状等相关知识，热爱大自然。
第二，我要通过创作种子贴画，培养审美能力与创新精神，发展创造性思维，提高我的动手操作能力。
第三，我要提高环保意识和节俭意识，培养良好的劳动习惯和心理素质；在小组集体创作中培养团结协作精神。
三维目标包含其中，学习目标被根据難易程度逐一分层，加上“我能”“我会”“我体会到”等自主词语，让学生明白自己是任务的主动执行者，自主性被调动起来。
二、学习资源
学习资源推荐的设计在于锻炼学生根据指定目标搜集、整理材料进而学会采选合适的材料来帮助学习的能力。教师在设计学习资源推荐时应该站在学生的视角设计，要目标清晰，指向性强。比如我这样设计“小摄影师”资源推荐问题内容：
我从一本书里看过《小摄影师》的故事，那本书叫（）里面还有（）的故事。（引导学生通过读书来查找名人故事）
妈妈给我讲过诚实的列宁的故事，我要去网上找找（）。（引导学生通过上网搜索名人故事）
我还知道（）的故事，他（她）是著名的（）家。（引导学生收集更多名人的资料）
……
通过“我”“妈妈”等自我暗示性的语言告诉学生搜集材料是自己的事情，并将搜集的方法与方向一并融入问题之中，一举两得。
三、学习方法
方法与知识不同，知识是固定的，而方法是灵活的、伴随终生的。方法指导与建议更侧重的是能力的培养，所以，学生如果能够找到更适合自己的方法，教师就应该给予学生积极的赞扬与鼓励，激发学生的自主性与创造力。
四、学习任务
学习任务的设计必须满足达成目标的要求，对于每一项目标，都要设计必要的学习任务，对于每一个学习任务，都要把相应的知识点转化成为问题，让学生观看视频，对学习内容有的放矢。
1.课前自学
课前自学主要内容为学生课前通过查阅教材、资料、工具书等能够独立完成的基础内容，是为视频助学扫清基础障碍的过程。课上以检查或者汇报展示为主，可适当降低难度，让学生能够比较轻松地达成第一个目标，保护学生的学习积极性，树立学生的自信心。
比如，在设计自学部分时我会这样设计：自学部分主要分两部分来检查：一是生字过关，设计了“我能认读下列词语”“我能找出多音字”“我能把本课的生字写正确、写规范”这样三个题目，检查字词掌握情况。二是课文读3遍以上。
2.视频助学
视频助学则侧重于教学重点、教学难点的内容。通过学生观看微视频来解决本课的难点与重点。教师通过任务单的完成情况了解学生掌握的程度，对下一步的学习提供真实的信息，方便有针对性地进行助学。比如下面的设计：
（1）视频一（第2段）：我能划出表示颜色的词语；我能画出描写的几种景物；我能划出自己喜欢的句子，并带着自己的感受朗读；我能初步学会朗读的方法。
（2）视频二（理解词语“五彩缤纷”）：我能查阅工具书，写出五彩缤纷的意思，是（）；我能找出五彩缤纷的近义词，有（）（）等；通过视频学习，我能理解五彩缤纷的真正含义。
视频一通过第二段的解读，解决了如何学习课文内容的问题，并知道了朗读方法，为后面小组合作探究提供了范例；第二段视频则重点帮助学生分层次理解“五彩缤纷”一词，让疑难在不断的认识提升中自然解决，既解决了疑难词语，又教给了学生方法。
视频助学后再安排合作探究学习的内容，在学生自主学习理解了概念、原理、方法之后，教师可以提供几个与任务难度相当的题目，让学生小组合作探究，既巩固自主学习的成效，又拓展了新知。
五、课堂学习形式预告
课堂学习形式就是教师对教学活动的模块化预设。将课堂教学的步骤提前告诉学生，让学生明了学习的每一步的重点，明白自主学习任务每个环节之间的关系，让学生的学习更有预见性，有方向可循，有方法可依，目标更加清晰，学习过程更加顺畅，提高自主学习的效率。
六、困惑与建议
困惑与建议是学生提出自主学习中尚存困难的机会及给教师的教学建议，是学生学习中的反思与反馈，可以反映出本堂课存在的问题与不足，教师在接纳后对教案进行不断调整完善，形成一个由“反馈—调整—完善”三步组成、螺旋上升的开放向前的系统，为接下来的课堂教学方式创新、实现导学一体、促进教师的不断发展带来动力。
这一份任务单带有着导学案的影子，但它不是简单的导学案与任务单的拼接。我相信，随着时间的推移，自主学习任务单也会与时俱进，不断改进，不断推进高效课堂的前行。
一、学习目标
我将微课程内容设计在课内，学生课前的预习还是必不可少的，所以我设计了自学达成目标，让学生课前自学能够完成的较为简单的、自己能学会的内容；视频助学则以学生个体为主，重点讲解课程的重难点部分；合作探究达成是在学生完成视频助学之后，通过小组合作探究等形式进行拓展延伸。比如我这样设计“种子贴画”一课的三个目标：
第一，我要了解种子的大小、颜色和形状等相关知识，热爱大自然。
第二，我要通过创作种子贴画，培养审美能力与创新精神，发展创造性思维，提高我的动手操作能力。
第三，我要提高环保意识和节俭意识，培养良好的劳动习惯和心理素质；在小组集体创作中培养团结协作精神。
三维目标包含其中，学习目标被根据難易程度逐一分层，加上“我能”“我会”“我体会到”等自主词语，让学生明白自己是任务的主动执行者，自主性被调动起来。
二、学习资源
学习资源推荐的设计在于锻炼学生根据指定目标搜集、整理材料进而学会采选合适的材料来帮助学习的能力。教师在设计学习资源推荐时应该站在学生的视角设计，要目标清晰，指向性强。比如我这样设计“小摄影师”资源推荐问题内容：
我从一本书里看过《小摄影师》的故事，那本书叫（）里面还有（）的故事。（引导学生通过读书来查找名人故事）
妈妈给我讲过诚实的列宁的故事，我要去网上找找（）。（引导学生通过上网搜索名人故事）
我还知道（）的故事，他（她）是著名的（）家。（引导学生收集更多名人的资料）
……
通过“我”“妈妈”等自我暗示性的语言告诉学生搜集材料是自己的事情，并将搜集的方法与方向一并融入问题之中，一举两得。
三、学习方法
方法与知识不同，知识是固定的，而方法是灵活的、伴随终生的。方法指导与建议更侧重的是能力的培养，所以，学生如果能够找到更适合自己的方法，教师就应该给予学生积极的赞扬与鼓励，激发学生的自主性与创造力。
四、学习任务
学习任务的设计必须满足达成目标的要求，对于每一项目标，都要设计必要的学习任务，对于每一个学习任务，都要把相应的知识点转化成为问题，让学生观看视频，对学习内容有的放矢。
1.课前自学
课前自学主要内容为学生课前通过查阅教材、资料、工具书等能够独立完成的基础内容，是为视频助学扫清基础障碍的过程。课上以检查或者汇报展示为主，可适当降低难度，让学生能够比较轻松地达成第一个目标，保护学生的学习积极性，树立学生的自信心。
比如，在设计自学部分时我会这样设计：自学部分主要分两部分来检查：一是生字过关，设计了“我能认读下列词语”“我能找出多音字”“我能把本课的生字写正确、写规范”这样三个题目，检查字词掌握情况。二是课文读3遍以上。
2.视频助学
视频助学则侧重于教学重点、教学难点的内容。通过学生观看微视频来解决本课的难点与重点。教师通过任务单的完成情况了解学生掌握的程度，对下一步的学习提供真实的信息，方便有针对性地进行助学。比如下面的设计：
（1）视频一（第2段）：我能划出表示颜色的词语；我能画出描写的几种景物；我能划出自己喜欢的句子，并带着自己的感受朗读；我能初步学会朗读的方法。
（2）视频二（理解词语“五彩缤纷”）：我能查阅工具书，写出五彩缤纷的意思，是（）；我能找出五彩缤纷的近义词，有（）（）等；通过视频学习，我能理解五彩缤纷的真正含义。
视频一通过第二段的解读，解决了如何学习课文内容的问题，并知道了朗读方法，为后面小组合作探究提供了范例；第二段视频则重点帮助学生分层次理解“五彩缤纷”一词，让疑难在不断的认识提升中自然解决，既解决了疑难词语，又教给了学生方法。
视频助学后再安排合作探究学习的内容，在学生自主学习理解了概念、原理、方法之后，教师可以提供几个与任务难度相当的题目，让学生小组合作探究，既巩固自主学习的成效，又拓展了新知。
五、课堂学习形式预告
课堂学习形式就是教师对教学活动的模块化预设。将课堂教学的步骤提前告诉学生，让学生明了学习的每一步的重点，明白自主学习任务每个环节之间的关系，让学生的学习更有预见性，有方向可循，有方法可依，目标更加清晰，学习过程更加顺畅，提高自主学习的效率。
六、困惑与建议
困惑与建议是学生提出自主学习中尚存困难的机会及给教师的教学建议，是学生学习中的反思与反馈，可以反映出本堂课存在的问题与不足，教师在接纳后对教案进行不断调整完善，形成一个由“反馈—调整—完善”三步组成、螺旋上升的开放向前的系统，为接下来的课堂教学方式创新、实现导学一体、促进教师的不断发展带来动力。
这一份任务单带有着导学案的影子，但它不是简单的导学案与任务单的拼接。我相信，随着时间的推移，自主学习任务单也会与时俱进，不断改进，不断推进高效课堂的前行。