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摘 要：新时期的人才更注重知识结构的丰富性与合理性，在这种大环境下，文理分科的教学模式弊端就会暴露出来——选择性学习的现象严重，影响学生的学习质量，降低知识的综合运用能力。本文从实际教学现状入手，分析其原因，并对如何提高高中文科生学习生物的积极性提出合理建议。
关键词：高中生物；文科教学；学习积极性
高中教育与九年义务制教育的目标不同，高中教育目标是为培养更为专业的人才打坚实的基础，在教学内容上会与义务教育阶段的教材有很大的不同。许多学校人为地将学习科目分为文﹑理两大学科。为了让学生的知识更为全面，这两大学科的学生依然会学习高中全部学科的基础知识，但是高考并不会将非必修的课程作为考试科目。这就造成了学生在学习时缺乏学习动力，使得教师在教学时出现了一厢情愿的尴尬情况。如何解决这一现象，成为生物教师面临的难题。
一、高中文科生物教学现状及建议
1.学生对生物学习不重视
这种现象一方面源自学生在文理分科后的主观认识，另一方面则是由于社会对于生物学科的关注度和认可度不高导致的。事实上，这个问题不仅文科生在学习生物时会面临，理科生中也有很多学生存在这样的想法。他们认为生物科學和物理、化学不同，后者在进入高等院校学习时，可以有更多的选择机会。加上我国的生物学领域起步晚﹑底子薄，人们对生物学科的了解缺乏深度，产生了生物学是“文科中的理科，理科中的文科”的错误主观认识，从而影响学生的学习态度。
2.缺乏学习乐趣与动力
在实际教学中，很多学生认为生物学习与实际生活相脱节，认为学到的知识毫无意义，尤其生物实验内容更是与日常生活脱节严重，学习的目的就是为了应付考试，从而缺乏学习动力。尤其文科学生，其科学理论知识较薄弱，如果缺乏身边的生活案例来支持，就会感到更为枯燥。
3.生物学基础知识薄弱
生物学的基础知识在九年义务教育的后半段就已经开始学习了。但是，由于生物学科在升学考试中占据的比重较低，使得学生不重视学习，部分教师的教学态度也存在问题，轻视、忽视生物教学。这种只重视成绩的教学方式导致学生的生物学基础很差，进入高中后无法跟上课堂教学进度。在选择了学习文科之后态度上又产生了问题，最终导致积极性全无，成绩一落千丈。
二、提高高中文科生物学习积极性的建议
通过与学生的交流之后，笔者发现一些学生对于学习生物这门学科是抱有兴趣的。文科生的思维特点是更注重教学中的实际案例分析，通过案例引发思考并进行分析判断，提取重要的理论观点。生物学科与物理、化学的重要区别就在于生物学科更为具象，容易使学生产生联想和共鸣。
现行的教材在形式和内容上都有很大的变化。形式上，结构清晰、重点突出、用词浅显，句式比较简单易懂，运用了大量的彩色插图和实际案例，对所要阐述的知识点进行讲解和证明，便于学生对于抽象事物的理解。内容上，从细胞开始，逐渐过渡到遗传与进化，并延展至群落生态系统、生物圈等。这种从小到大、由简到繁的章节型编排模式更容易让学生逐渐认知，加深学习记忆。任课教师需要将课堂内容和实际生活相结合，让学生主动参与到生物课程的学习当中。例如，人教版生物教材第二册第六章“从杂交育种到基因工程”这一章节，如果采用传统的教学方法进行阐述，那实在太枯燥了，基因工程是一项较为抽象的学习内容。教师可以先将杂交育种这一内容与实际生活联系起来，课堂教学时，讲解实际生活中我们常见的、通过杂交技术诞生的水果，引出教学目的和内容，引导学生对该生物学领域的思考、探索，达到学以致用的目的。而水果可以作为奖品，奖励给在课堂积极参与学习的学生。这样不仅能让学生参与到课堂教学中来，还能让学生更加直观、深刻地理解到学习生物并非无用，它就在我们身边，源于生活又用于生活，让学生发自内心地把它当成一种兴趣爱好，提高学生的学习积极性。除此之外，学校也应重视起生物这门学科，调整教学方法，充分发挥生物学贴近生活的特点，理论结合实际，丰富备课内容。同时，社会也需要增加对生物学科的关注度，改变传统思维的认识。要多方面协同努力，改变学生对生物学科学习积极性差的窘境。
三、结语
教师需要培养学生的跨学科学习兴趣，寓教于乐，贴合实际生活，让学生可以实际感受到学习知识带来的乐趣与意义。只有这样，才能打造出适应未来发展的综合性人才。
参考文献：
[1]常琳，张敏.高中文科生生物学习障碍的原因分析及建议[J].学园，2015（8）：131.
[2]张晨曦.趣谈高中生物与文科的相互渗透[J].中学生物学，2015，31（5）：16-18.
[3]钟倩萍.寓现实生活于生物教学之中[J].教育艺术，2014（12）：80.
[4]孟祥刚.探究高中生物教学的创新性改革模式[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（26）：90.
作者简介：裴永波（1981— ），男，河南漯河人，本科学历，中学生物一级教师，研究方向：高中生物教学。
关键词：高中生物；文科教学；学习积极性
高中教育与九年义务制教育的目标不同，高中教育目标是为培养更为专业的人才打坚实的基础，在教学内容上会与义务教育阶段的教材有很大的不同。许多学校人为地将学习科目分为文﹑理两大学科。为了让学生的知识更为全面，这两大学科的学生依然会学习高中全部学科的基础知识，但是高考并不会将非必修的课程作为考试科目。这就造成了学生在学习时缺乏学习动力，使得教师在教学时出现了一厢情愿的尴尬情况。如何解决这一现象，成为生物教师面临的难题。
一、高中文科生物教学现状及建议
1.学生对生物学习不重视
这种现象一方面源自学生在文理分科后的主观认识，另一方面则是由于社会对于生物学科的关注度和认可度不高导致的。事实上，这个问题不仅文科生在学习生物时会面临，理科生中也有很多学生存在这样的想法。他们认为生物科學和物理、化学不同，后者在进入高等院校学习时，可以有更多的选择机会。加上我国的生物学领域起步晚﹑底子薄，人们对生物学科的了解缺乏深度，产生了生物学是“文科中的理科，理科中的文科”的错误主观认识，从而影响学生的学习态度。
2.缺乏学习乐趣与动力
在实际教学中，很多学生认为生物学习与实际生活相脱节，认为学到的知识毫无意义，尤其生物实验内容更是与日常生活脱节严重，学习的目的就是为了应付考试，从而缺乏学习动力。尤其文科学生，其科学理论知识较薄弱，如果缺乏身边的生活案例来支持，就会感到更为枯燥。
3.生物学基础知识薄弱
生物学的基础知识在九年义务教育的后半段就已经开始学习了。但是，由于生物学科在升学考试中占据的比重较低，使得学生不重视学习，部分教师的教学态度也存在问题，轻视、忽视生物教学。这种只重视成绩的教学方式导致学生的生物学基础很差，进入高中后无法跟上课堂教学进度。在选择了学习文科之后态度上又产生了问题，最终导致积极性全无，成绩一落千丈。
二、提高高中文科生物学习积极性的建议
通过与学生的交流之后，笔者发现一些学生对于学习生物这门学科是抱有兴趣的。文科生的思维特点是更注重教学中的实际案例分析，通过案例引发思考并进行分析判断，提取重要的理论观点。生物学科与物理、化学的重要区别就在于生物学科更为具象，容易使学生产生联想和共鸣。
现行的教材在形式和内容上都有很大的变化。形式上，结构清晰、重点突出、用词浅显，句式比较简单易懂，运用了大量的彩色插图和实际案例，对所要阐述的知识点进行讲解和证明，便于学生对于抽象事物的理解。内容上，从细胞开始，逐渐过渡到遗传与进化，并延展至群落生态系统、生物圈等。这种从小到大、由简到繁的章节型编排模式更容易让学生逐渐认知，加深学习记忆。任课教师需要将课堂内容和实际生活相结合，让学生主动参与到生物课程的学习当中。例如，人教版生物教材第二册第六章“从杂交育种到基因工程”这一章节，如果采用传统的教学方法进行阐述，那实在太枯燥了，基因工程是一项较为抽象的学习内容。教师可以先将杂交育种这一内容与实际生活联系起来，课堂教学时，讲解实际生活中我们常见的、通过杂交技术诞生的水果，引出教学目的和内容，引导学生对该生物学领域的思考、探索，达到学以致用的目的。而水果可以作为奖品，奖励给在课堂积极参与学习的学生。这样不仅能让学生参与到课堂教学中来，还能让学生更加直观、深刻地理解到学习生物并非无用，它就在我们身边，源于生活又用于生活，让学生发自内心地把它当成一种兴趣爱好，提高学生的学习积极性。除此之外，学校也应重视起生物这门学科，调整教学方法，充分发挥生物学贴近生活的特点，理论结合实际，丰富备课内容。同时，社会也需要增加对生物学科的关注度，改变传统思维的认识。要多方面协同努力，改变学生对生物学科学习积极性差的窘境。
三、结语
教师需要培养学生的跨学科学习兴趣，寓教于乐，贴合实际生活，让学生可以实际感受到学习知识带来的乐趣与意义。只有这样，才能打造出适应未来发展的综合性人才。
参考文献：
[1]常琳，张敏.高中文科生生物学习障碍的原因分析及建议[J].学园，2015（8）：131.
[2]张晨曦.趣谈高中生物与文科的相互渗透[J].中学生物学，2015，31（5）：16-18.
[3]钟倩萍.寓现实生活于生物教学之中[J].教育艺术，2014（12）：80.
[4]孟祥刚.探究高中生物教学的创新性改革模式[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（26）：90.
作者简介：裴永波（1981— ），男，河南漯河人，本科学历，中学生物一级教师，研究方向：高中生物教学。