[摘要]本文从人文教育内容、课堂环境、实验条件、困难挫折等几个方面，具体阐述如何在课程标准下发挥物理学科优势，培养学生的创新精神。
　　[关键词]物理教学；质疑；实践；创新精神
　　
　　《课程标准》中关于物理课程性质的定位是：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。”物理课程目标是：学习一定的基础知识，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，具有初步的科学探究能力，具有创新意识。作为在一线教育的老师，如何在课程标准下，发挥物理学科优势，培养学生创新精神，显得尤为重要。在多年物理教学经验中，我发现可以从以下几点来思考。
　　一、挖掘物理学科人文教育内容，培养学生热爱科学的精神
　　物理学的发展史是一部充满科学创新的历史，具有丰富的人文教育内容。创新发现了一个个重要的定律，创立了一部部理论学说，造就了一批批杰出的物理学家，而无数的物理科学的发明，却都源于物理学家那种对科学真理的执着追求，视科学如生命的精神。例如在讲牛顿第一定律时，让学生了解牛顿为探索物理学奥秘，经常连续工作，不知疲倦，有一次竟然用面包蘸墨汁充饥却浑然不知；富兰克林为研究雷电现象，甚至不惜自己的生命，在雷雨天通过风筝把导线接到空中，从而揭示了雷电秘密。老师在教学中要善于挖掘人文教育内容，有目的地对学生进行与物理学史上重大发现相关的人文教育，使学生懂得创新是科学的本质，从而培养学生酷爱科学，献身科学的精神。
　　二、营造课堂环境，培养学生敢想、敢问、敢质疑的精神
　　过去教育，往往是老师一人全包45分钟，学生只是听众，而在课程标准下，要以学生为主体，老师为主导。老师是课程教学的参与者，引导者，组织者。
　　（一）培养学生敢想。中学生思想不成熟，但有上进心，大胆，善于想象，有时甚至有稀奇的想法和奇特的表现，这些都是创新精神的萌芽，老师是鼓励诱导，决不可讥笑、讽刺、打击伤害学生，毁灭创新的萌芽。如在学习重力时，可让学生想象，如果地球表面的物体不受重力作用，可能出现什么情况? 如果重力更大又会出现什么情况?老师应鼓励学生充分开动脑筋、想象，对那些别出心裁的思路，与众不同的观点，别具一格的见解，要予以肯定，再引导学生讲出它们的是非，进行肯定，或疏导，或解释，由此增强学生的自信心。
　　（二）培养学生敢问。中学生好奇心强，求知欲旺，老师应根据这一特点，因势利导，引导学生发现问题并敢于提出问题，启发学生多问“为什么”，因为提出一个问题，往往比解决一个个问题更重要。如“这个定律、公式有什么用处，能不能找到新的应用?”“这个定律和公式有什么缺点?应怎样改进?”引导学生对一个问题打破砂锅问到底，从而激发学生创新精神和创新欲望。
　　（三）培养学生敢质疑。传统的教学，学生盲目地服从和顺从课本，学生被动接受知识，不愿提问，更谈不上质疑。因此，培养学生的创新精神，必须引导学生质疑问题。教学中教师要改变教育观念，营造勇于探索、勇于争论、敢于质疑与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境，充分发挥学生的主体性，老师在教学中，可巧妙设计疑点，采用启发式、讨论式、开放式教学，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种猜想和疑问。
　　三、创设实验条件，培养学生敢动手，敢于实践的精神
　　敢想、敢问、敢质疑是创新的基础，而敢动手、敢冒险、勇于实践则是创新的关键。在教学中，应鼓励学生放开双手，大胆实践，不怕失败。
　　（一）让学生动手。坚持在课堂上让学生动一动手，在教“摩擦”一节时，让两个力气相当的学生上台做“夺瓶”游戏，一方抓较细的瓶劲，一方抓较精的瓶身，看谁获胜。
　　（二）抓好课外实验。物理小实验、小制作、题材广泛，材料丰富，学生的自主性、参与性高，是一种发挥学生的创造性的有益活动。充分用家里的废旧物体，做一些小实验、小创作。例如，用AD钙奶饮料瓶自制一个温度计，从而了解温度计原理。
　　（三）改进实验。教师除了完成大纲和教材规定的实验外，还可以完善现有实验不足，补充好的实验，可向学生开放实验室，鼓励学生大胆探索、勇于实践。
　　四、面对困难挫折，培养学生顽强、坚毅、锲而不舍的精神
　　学生在学习、探索、创新的过程中可能遇到各种各样的困难、挫折、甚至失败。教师要告诉学生创新就不可避免地会有失败，且失败往往大于成功。物理学史充分证明，面对困难、挫折，没有锲而不舍的精神很难实现创新。例如，法拉弟经历了无数次失败，可他并不灰心，从失败中找原因，最后寻求电磁感应现象的规律，从而开辟了电的时代。通过这些事例，激励学生奋发图强，培养学生不怕困难挫折的精神。