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摘要：教育是我国社会发展中的永恒话题，同时也是为我国未来发展提供优秀人才的重要途径。因此，我国始终对教育改革和创新问题保持的较高重视度，其中对初中英语课堂教学方式尤为关注。现阶段，初中教育在新课标的实施背景下，大力开展以学生为主体的教学方式，倡导将课堂交还给学生，以此激发学生的学习自主性。本文就基于学生主体的初中英语课堂教学，展开了相关分析，希望通过合理的教学实践，为提升初中英语教学质量提供帮助。
关键词：初中教育;英语课堂教学;学生主体
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-238
引言
现如今，初中英语课堂教学中，学生普遍存在英语学习兴趣不足、课堂学习效率较低和英语知识掌握不牢固等问题。因此，要想确保学生可以学好英语知识，就必须对传统的课堂教学方式，采取合理的改革和创新，才能提升英语课堂教学的质量和效率。而在新课改大力实施的背景下，建立以学生为主体的课堂教学方法，取得了良好的效果。
一、建立以学生为主体的教学理念，引导学生自主预习
初中教育所面对的受教群体，通常是具有强烈叛逆心理的青少年，所以在开展英语课堂教学活动时，教师应该抓住学生的思想和心理，从而制定合理的教学方案。众所周知，预习是课堂教学中的关键环节，通过有效的预习可以使学生对即将学习的知识产生一定的了解，从而提升课堂教学的效果和质量[1]。而如何有效的引导学生进行自主预习，是当前英语课堂教学首要问题。首先，要想让学生主动的去预习知识，就必须使学生养成自主学习的习惯，所以教师要帮助学生转变学习观念，使学生由原来的被动性要学习转换为主动性想学习，如此一来就可以让学生逐渐形成自主学习的习惯。其次，教师要明确学生自主学习的习惯不是一朝一夕就可以养成的，所以在采用引导方法时，一定要循序渐进持之以恒，切记不要在引导中急于求成和强势要求，只有这样才能真正的达到引导学生自主学习的目的。
例如，教师在开展“Can you come to my party？”课堂教学时，可以给学生预留出10分钟的时间，让学生去预习这节课的内容，同时还要引导学生多去注意文中所涉及到的语法和陌生单词。而后，教师将课堂交给学生，让学生通过自己的理解，大体的说出文中内容，并且还可以说一说自己认为文中较为重要的关键知识点。此时，教师应该认真的听学生讲，并且要积极的给予学生引导，从而帮助学生全面的理解整片文章意思。而通过学生自主预习的课堂教学方式，成功的引导学生主动学习英语。此外，让学生以自己的语言总结英语知识点，可以培养学生的自信心，从而逐渐使学生养成自主预习的好习惯。
二、建立以学生为主体的提问教学情境，提高课堂教学的互动性
传统的初中英语课堂教学方式，主要是教师在讲台上为学生讲解英语知识，而学生只负责听、记、读，这种严重缺少课堂互动的教学方式，严重的打击了学生学习英语的热情，以及降低了英语课堂教学的质量和效率。因此，在新课改大力实施的背景下，初中英语教学采用了以学生为主体的英語课堂教学新方式。这种教学方式不仅使教师放弃了填鸭灌输式的传统教学方法，还使学生变成了课堂的主人，从而提升了英语课堂教学的互动性。
例如，教师在开展英语课堂教学活动时，可以为学生创设出提问情境，从而引导学生大胆的发言和提问。如教师在开展英语语法教学时，教师可以有意的卖出英语语法破绽，同时还要故意装作有所迟疑的样子，这样就可以引导学生发现英语语法中的错误。此时，学生就会想老师提问，此处语法表达是否正确，而教师就可以顺势为学生讲解正确的语法。通过这种学生主动发现问题和提问的课堂教学方式，成功的提升了课堂互动性，同时也可以提升学生学习英语的热情。
三、落实分层教学法，体现出以学生为课堂教学主体
每个学生都具有独特的个性，同时每个学生的学习能力和理解能力也各不相同，所以学生之间存在着差异性[2]。而在开展英语课堂教学活动时，教师应该充分的认识到学生之间的个体差异性，所以为了确保每个学生都能掌握所学知识，就应该采用分层教学法，从而根据每个学生学习特点，制定与之相应的教学方案。
例如，教师在开展“Can you come to my party？”课堂教学时，教师就可以根据学生的学习能力，制定不同的教学方案。如教师可以让学优生用自己的语言概括文章中的意思，同时还可以让学优生尽可能的讲解出文章中的关键知识点。而对于学困生教师可以让其进行文章熟读，也可以让学困生掌握文章中的重点单词。此外，教师还可以开展帮带学习的方式，让学优生帮助学困生学习，从而培养学生的相互帮助精神。这种分层次课堂教学的方式，凸显了教师以学生为主体的教学思想，不仅可以确保每个学生都能获取有效的教育，还可以培养学生之间互帮互助的精神。
结语
综上所述，在初中英语课堂中推行以学生为主体的教学方式，是提升现代初中英语课堂教学质量的有效措施。此外，在开展以学生为主体的英语课堂教学活动时，教师应该积极的发挥引导作用，从而帮助学生养成良好的学习习惯，进而达到提升学生学习能力的目的。
参考文献
[1]黄琛.基于核心素养下小学英语高效课堂教学策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：257.
[2]马芳，郭飞君.小学英语教师课堂教学问题及策略研究[J].中外企业家，2020（03）：187.
关键词：初中教育;英语课堂教学;学生主体
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-238
引言
现如今，初中英语课堂教学中，学生普遍存在英语学习兴趣不足、课堂学习效率较低和英语知识掌握不牢固等问题。因此，要想确保学生可以学好英语知识，就必须对传统的课堂教学方式，采取合理的改革和创新，才能提升英语课堂教学的质量和效率。而在新课改大力实施的背景下，建立以学生为主体的课堂教学方法，取得了良好的效果。
一、建立以学生为主体的教学理念，引导学生自主预习
初中教育所面对的受教群体，通常是具有强烈叛逆心理的青少年，所以在开展英语课堂教学活动时，教师应该抓住学生的思想和心理，从而制定合理的教学方案。众所周知，预习是课堂教学中的关键环节，通过有效的预习可以使学生对即将学习的知识产生一定的了解，从而提升课堂教学的效果和质量[1]。而如何有效的引导学生进行自主预习，是当前英语课堂教学首要问题。首先，要想让学生主动的去预习知识，就必须使学生养成自主学习的习惯，所以教师要帮助学生转变学习观念，使学生由原来的被动性要学习转换为主动性想学习，如此一来就可以让学生逐渐形成自主学习的习惯。其次，教师要明确学生自主学习的习惯不是一朝一夕就可以养成的，所以在采用引导方法时，一定要循序渐进持之以恒，切记不要在引导中急于求成和强势要求，只有这样才能真正的达到引导学生自主学习的目的。
例如，教师在开展“Can you come to my party？”课堂教学时，可以给学生预留出10分钟的时间，让学生去预习这节课的内容，同时还要引导学生多去注意文中所涉及到的语法和陌生单词。而后，教师将课堂交给学生，让学生通过自己的理解，大体的说出文中内容，并且还可以说一说自己认为文中较为重要的关键知识点。此时，教师应该认真的听学生讲，并且要积极的给予学生引导，从而帮助学生全面的理解整片文章意思。而通过学生自主预习的课堂教学方式，成功的引导学生主动学习英语。此外，让学生以自己的语言总结英语知识点，可以培养学生的自信心，从而逐渐使学生养成自主预习的好习惯。
二、建立以学生为主体的提问教学情境，提高课堂教学的互动性
传统的初中英语课堂教学方式，主要是教师在讲台上为学生讲解英语知识，而学生只负责听、记、读，这种严重缺少课堂互动的教学方式，严重的打击了学生学习英语的热情，以及降低了英语课堂教学的质量和效率。因此，在新课改大力实施的背景下，初中英语教学采用了以学生为主体的英語课堂教学新方式。这种教学方式不仅使教师放弃了填鸭灌输式的传统教学方法，还使学生变成了课堂的主人，从而提升了英语课堂教学的互动性。
例如，教师在开展英语课堂教学活动时，可以为学生创设出提问情境，从而引导学生大胆的发言和提问。如教师在开展英语语法教学时，教师可以有意的卖出英语语法破绽，同时还要故意装作有所迟疑的样子，这样就可以引导学生发现英语语法中的错误。此时，学生就会想老师提问，此处语法表达是否正确，而教师就可以顺势为学生讲解正确的语法。通过这种学生主动发现问题和提问的课堂教学方式，成功的提升了课堂互动性，同时也可以提升学生学习英语的热情。
三、落实分层教学法，体现出以学生为课堂教学主体
每个学生都具有独特的个性，同时每个学生的学习能力和理解能力也各不相同，所以学生之间存在着差异性[2]。而在开展英语课堂教学活动时，教师应该充分的认识到学生之间的个体差异性，所以为了确保每个学生都能掌握所学知识，就应该采用分层教学法，从而根据每个学生学习特点，制定与之相应的教学方案。
例如，教师在开展“Can you come to my party？”课堂教学时，教师就可以根据学生的学习能力，制定不同的教学方案。如教师可以让学优生用自己的语言概括文章中的意思，同时还可以让学优生尽可能的讲解出文章中的关键知识点。而对于学困生教师可以让其进行文章熟读，也可以让学困生掌握文章中的重点单词。此外，教师还可以开展帮带学习的方式，让学优生帮助学困生学习，从而培养学生的相互帮助精神。这种分层次课堂教学的方式，凸显了教师以学生为主体的教学思想，不仅可以确保每个学生都能获取有效的教育，还可以培养学生之间互帮互助的精神。
结语
综上所述，在初中英语课堂中推行以学生为主体的教学方式，是提升现代初中英语课堂教学质量的有效措施。此外，在开展以学生为主体的英语课堂教学活动时，教师应该积极的发挥引导作用，从而帮助学生养成良好的学习习惯，进而达到提升学生学习能力的目的。
参考文献
[1]黄琛.基于核心素养下小学英语高效课堂教学策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：257.
[2]马芳，郭飞君.小学英语教师课堂教学问题及策略研究[J].中外企业家，2020（03）：187.