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【摘 要】通过分析和整理之前研究者的研究，分析学习者在阅读学习单词时，注意力和兴趣对学习效果的影响，找出主要的问题，并提出建议。
【关键词】语境线索;生词记忆;主动注意力
一、单词学习的现状
通过语境猜测生词，是学习母语的小孩常用的方法。大部分的母语词汇，都不是通过学校学的，而是通过在各种实际语境下，慢慢自然的习得的。合乎逻辑的解释是，经过很多年的接触实际，以及用母语进行交流，我们能慢慢地从语境中”捡到”语言的语意。
在这个过程中，我们学会了根据某些语境线索，来推测生词的含义，明确的说，有：主题、生词周围的语言、语法结构、说话者的语调。但是，必须注意的是，这主要是学习母语时使用的方法。相对于外语学者，母语学习并没有时间和任务上的压力。Martin（1984）说：“对于外语学习者来说，拥有大量的时间来大量接触日常语境是一件奢侈的事情;他们需要的是，在短时间内，接触到大量有利于学习的信息来帮助学习。”换句话说，外语学习，缺少母语的学习环境，缺少足够机会接触外语的日常语境。
二、学习单词效率与学习者注意力的关系
Laufer和Shmueli说， 如果一个生词容易引起学习者注意，那么学习者更容易记住这个单词。如果一个单词被埋在很长的语境里，而不是突出的话，学习者的注意力就会更少的分配在这个生词上。更长的语境，很有可能分散注意力。
Maiguashca（1984）说，从学习生词的角度讲，阅读文本有可能有3个缺点：
（一）文章本身是注意力的重点，生词对阅读者来讲是意外出现的，不是注意力的重点。（二）从教学的角度讲，通过阅读学习生词时不经济的。因为，文章不可避免的含有一些老师不太愿意在当前阶段交的生词，而老师想交的生词，却不在文章中。（三）生词的学习是被动的。关键的因素，可能是第三点，即学习者是在被动的学习生词。单词教学的前提，通常是建立在学习者主动的注意这个单词，进行复习，并且练习的基础上的。如上所述，在阅读文章的时候，新单词往往没有获得足够的注意力，或者没有足够的练习。
Hulstijn， Hollander和Greidanus（1996）提到，通过阅读提升词汇量是一个普遍接受的观点。乍看来，词汇量的提升，似乎主要通过读和听获得的，但是如果经过仔细的调查，学习者有时通过阅读学不到生词的语意，原因可能是学习者没有给于生词足够的注意力，或者学习者给予了这个生词的注意力，但是选择忽略它。有时候，一个生词周围的语境信息非常丰富，即使学习者不用理解这个生词，他都能理解整个文章的大概意思，因此，有时候学习者会觉得没有必要花费时间去理解这个生词。但是，如果学习者想学会一个生词，“学习者的注意力必须专注在这个生词上，同时要专注这个生词的拼写与其所代表的语意的连接。”在他们的研究中，他们甚至发现，即使学习者去翻阅了词典，甚至这个生词在一个文本中同时出现了3次，学习者依然会很快忘记这个生词的语意，合乎逻辑的 解释是，学习者倾向于忽略一些他们不感兴趣的，和他们的阅读目的无关的生词，这时，学习者对这个生词的兴趣，成为了影响学习效果重要因素。因此，通过偶然相遇这种态度学习生词时不够的，学习者必须对生词产生兴趣，将生词学习整合到整个学习任务中。
我们必须对两种能力进行一个必要的区分，一种是通过语境推测生词语意的能力，另一个在几个月后，甚至更长的时间后，对这个单词进行回忆的能力。在阅读过程中，前者的能力很显然是得到了提升，但是后一种能力是不一定的。换句话说，阅读训练提升了阅读理解的能力，但不一定会提升所遇见的生词的记忆能力。换句话说，通过阅读语境进行猜测的价值，在于对文章的阅读理解，而不在生词的学习。重点并不在于读者能否猜测正确的语意，而是这个单词在阅读理解中的地位。如果这个生词对阅读任务很重要，或者读者对其有兴趣，那么读者很有可能将大量的注意力放在这个生词上，而提高了学习这个生词的可能性。
三、结束语
阅读训练肯定是一种增强阅读技能的好方法，但一不定是学习生词的好方法，期间遇到的问题总结如下：初学者可能会觉得生词太多，以至于无法获得足够的语境线索，在推测生词的过程中，他们可能会推测出错误的语意，并且记住错误的语意。即使学习者推测出了正确的语意，但这个过程并不能确保词汇的记忆，因为他们以后可能会缺乏足够的接触这个生词的机会。学习者可能把大多数注意力放在文章的理解上，而没有给与生词足够的记忆力。以下是解决这些问题的一些建议：阅读的文章需要和学习者的水平相符合。教师必须明白，学生必须知道文章中的大部分单词，才能有效的获得语境对生词进行推测。老师必须教会学生语境在各个层面的功能，比如词汇层面，句子层面，段落层面等。外语学习者擅长临近的语境线索，但不擅长全文语境线索。将会学生如何利用语境，不仅能提高学生的词汇量，也能有效的提高学生各方面的外语能力。要把学习生词融入到阅读的主要任务中，并让学生对要学的生词产生兴趣。学生单独的对生词进行复习，会有巨大的好处，学生不但能学会更多的单词，还能对这些单词有更深的理解。学生最好通过电子词典，在电脑上进行阅读，这样生词的语意可能得到迅速的反馈，而不会中断阅读的过程。
参考文献：
[1]Nattinger，J.（1998）.Some current trends in vocabulary teaching.In R.Cater and M. McCarthy，Vocabulary learning and teaching（pp.97-110）.London：Longman.
[2]Martin，M.（1984）.Advanced vocabulary teaching：the problem of synonyms.The modern language Jounrnal， 130-137.
[3]Hulstign，J.（1992）.Retention of inferred and given word meanings：experiments in incidental vocabulary learning.In P.Arnaud and H. Bejoint（Eds.），Vocabulary and applied linguiscs（pp.113-125）.London： Macmillan Academic and professional limited.
【关键词】语境线索;生词记忆;主动注意力
一、单词学习的现状
通过语境猜测生词，是学习母语的小孩常用的方法。大部分的母语词汇，都不是通过学校学的，而是通过在各种实际语境下，慢慢自然的习得的。合乎逻辑的解释是，经过很多年的接触实际，以及用母语进行交流，我们能慢慢地从语境中”捡到”语言的语意。
在这个过程中，我们学会了根据某些语境线索，来推测生词的含义，明确的说，有：主题、生词周围的语言、语法结构、说话者的语调。但是，必须注意的是，这主要是学习母语时使用的方法。相对于外语学者，母语学习并没有时间和任务上的压力。Martin（1984）说：“对于外语学习者来说，拥有大量的时间来大量接触日常语境是一件奢侈的事情;他们需要的是，在短时间内，接触到大量有利于学习的信息来帮助学习。”换句话说，外语学习，缺少母语的学习环境，缺少足够机会接触外语的日常语境。
二、学习单词效率与学习者注意力的关系
Laufer和Shmueli说， 如果一个生词容易引起学习者注意，那么学习者更容易记住这个单词。如果一个单词被埋在很长的语境里，而不是突出的话，学习者的注意力就会更少的分配在这个生词上。更长的语境，很有可能分散注意力。
Maiguashca（1984）说，从学习生词的角度讲，阅读文本有可能有3个缺点：
（一）文章本身是注意力的重点，生词对阅读者来讲是意外出现的，不是注意力的重点。（二）从教学的角度讲，通过阅读学习生词时不经济的。因为，文章不可避免的含有一些老师不太愿意在当前阶段交的生词，而老师想交的生词，却不在文章中。（三）生词的学习是被动的。关键的因素，可能是第三点，即学习者是在被动的学习生词。单词教学的前提，通常是建立在学习者主动的注意这个单词，进行复习，并且练习的基础上的。如上所述，在阅读文章的时候，新单词往往没有获得足够的注意力，或者没有足够的练习。
Hulstijn， Hollander和Greidanus（1996）提到，通过阅读提升词汇量是一个普遍接受的观点。乍看来，词汇量的提升，似乎主要通过读和听获得的，但是如果经过仔细的调查，学习者有时通过阅读学不到生词的语意，原因可能是学习者没有给于生词足够的注意力，或者学习者给予了这个生词的注意力，但是选择忽略它。有时候，一个生词周围的语境信息非常丰富，即使学习者不用理解这个生词，他都能理解整个文章的大概意思，因此，有时候学习者会觉得没有必要花费时间去理解这个生词。但是，如果学习者想学会一个生词，“学习者的注意力必须专注在这个生词上，同时要专注这个生词的拼写与其所代表的语意的连接。”在他们的研究中，他们甚至发现，即使学习者去翻阅了词典，甚至这个生词在一个文本中同时出现了3次，学习者依然会很快忘记这个生词的语意，合乎逻辑的 解释是，学习者倾向于忽略一些他们不感兴趣的，和他们的阅读目的无关的生词，这时，学习者对这个生词的兴趣，成为了影响学习效果重要因素。因此，通过偶然相遇这种态度学习生词时不够的，学习者必须对生词产生兴趣，将生词学习整合到整个学习任务中。
我们必须对两种能力进行一个必要的区分，一种是通过语境推测生词语意的能力，另一个在几个月后，甚至更长的时间后，对这个单词进行回忆的能力。在阅读过程中，前者的能力很显然是得到了提升，但是后一种能力是不一定的。换句话说，阅读训练提升了阅读理解的能力，但不一定会提升所遇见的生词的记忆能力。换句话说，通过阅读语境进行猜测的价值，在于对文章的阅读理解，而不在生词的学习。重点并不在于读者能否猜测正确的语意，而是这个单词在阅读理解中的地位。如果这个生词对阅读任务很重要，或者读者对其有兴趣，那么读者很有可能将大量的注意力放在这个生词上，而提高了学习这个生词的可能性。
三、结束语
阅读训练肯定是一种增强阅读技能的好方法，但一不定是学习生词的好方法，期间遇到的问题总结如下：初学者可能会觉得生词太多，以至于无法获得足够的语境线索，在推测生词的过程中，他们可能会推测出错误的语意，并且记住错误的语意。即使学习者推测出了正确的语意，但这个过程并不能确保词汇的记忆，因为他们以后可能会缺乏足够的接触这个生词的机会。学习者可能把大多数注意力放在文章的理解上，而没有给与生词足够的记忆力。以下是解决这些问题的一些建议：阅读的文章需要和学习者的水平相符合。教师必须明白，学生必须知道文章中的大部分单词，才能有效的获得语境对生词进行推测。老师必须教会学生语境在各个层面的功能，比如词汇层面，句子层面，段落层面等。外语学习者擅长临近的语境线索，但不擅长全文语境线索。将会学生如何利用语境，不仅能提高学生的词汇量，也能有效的提高学生各方面的外语能力。要把学习生词融入到阅读的主要任务中，并让学生对要学的生词产生兴趣。学生单独的对生词进行复习，会有巨大的好处，学生不但能学会更多的单词，还能对这些单词有更深的理解。学生最好通过电子词典，在电脑上进行阅读，这样生词的语意可能得到迅速的反馈，而不会中断阅读的过程。
参考文献：
[1]Nattinger，J.（1998）.Some current trends in vocabulary teaching.In R.Cater and M. McCarthy，Vocabulary learning and teaching（pp.97-110）.London：Longman.
[2]Martin，M.（1984）.Advanced vocabulary teaching：the problem of synonyms.The modern language Jounrnal， 130-137.
[3]Hulstign，J.（1992）.Retention of inferred and given word meanings：experiments in incidental vocabulary learning.In P.Arnaud and H. Bejoint（Eds.），Vocabulary and applied linguiscs（pp.113-125）.London： Macmillan Academic and professional limited.