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摘要：价值观是大脑针对特定的对象所作出的认知、理解、判断或抉择，不同的阶级会形成不同的价值观，而这些价值观又具有稳定性，历史性，主观能动性，主题选择性等特点。大学生在不同的社會环境中所形成的价值观也各不相同，受到各种因素的限制和影响，尤其是沿海发达地区和内陆欠发达城市，让这种差异愈加明显。本文对这些价值观的差异进行了深入彻底的研究，从对学习的认识，学习态度观念和学习动机三个方面来主要讨论这一问题。
关键词：价值观；价值观差异；大学英语学习
价值观是人们对于某种事物的认识和看法，是事物本身的价值体现，基于人的感官思维之上，大脑针对特定的对象所作出的认知、理解、判断或抉择，是人对于是非虚实的判断和价值取向，体现人或者事物在社会中的价值，意义和作用。大学生在不同的社会环境中所形成的价值观各不相同，受到各种因素的限制和影响。如沿海发达地区和内陆欠发达城市之间的经济差异水平，两地区学生学习价值观差异明显。价值观直接指导和支配着大学生的学习行为和学习习惯，进而影响他们对于社会发展所做出的贡献。思维决定行动，对事物的看法认知不同，结果也不同。学习价值观的差异直接决定了学习效果，所以为了提高当代大学生的学习水平，对沿海与内陆地区大学生学习价值观的差异对比研究尤为重要，正是在差异对比中，才能不断地发现、总结问题、改正问题。本文横向地比较了内陆与沿海高校学生这些方面的差异，纵向拓展差异背后的原因。尤其是学习动机方面，价值观对动机具有导向性的作用，反映了学生的认知状况和需求状况，直接影响学生的外语学习。
社会经济的不断发展，我国成长为“最有活力的新兴经济体”，不断融入国际交流中，社会经济发展使全国范围内英语教学条件得到不同程度的提高。但沿海内陆，城市农村，不同经济水平对于英语教育的重视程度不同，从而影响学生对于英语学习价值观的形成。经济基础决定上层建筑，东部沿海地区对外交流较为频繁，国际化程度高，因此英语教育也较为重视，英语教育的基础设施比较完善。本文将从以下部分阐述沿海与内地高校大学生英语学习价值观的差异。
1.对于英语知识学习的认识的差异
知识价值观主要指的是学生如果看待知识在社会和人的一生发展中的作用，如何处理知识与能力的关系的观念体系。知识经济的来临要求我们适应时代发展的需要，构建的知识价值观。知识价值观具有社会共性和历史性。知识经济的兴起，科学技术成为第一生产力，尊重知识、尊重人才成为了全社会的共识，调查发现，大学生的知识价值观主要呈现出：注重知识学习，努力锻炼自身的各种能力，不断完善和丰富自身的特点。但知识价值观具有个体差异性。由于地域的差异，大学生对于英语知识学习的重要性认识也有差异：在知识与能力的关系上，山师大学生更多的认为英语学习中知识与能力都重要，而深圳大学的学生则认为应用能力比知识本身更重要；另外，很多沿海地区学生认为“学会创造比获得知识更重要”。
2.对于英语学习的态度观念的差异
近些年来，“学生是学习的主体”落实到英语学习上来。态度在学习中占据着举足轻重的地位。Bartley认为，学习者的语言态度很可能是促使学习成功最重要的因素。语言态度通过一系列情感因素导致动机行为，从而促进学习成就，即Dornyei所说的language attitude→ motivational behavior→achievement序列。因此，学习态度的研究=对于了解和制定学习学习内容=以及学生学习策略的选择和运用理解等问题上有重要意义。=调查得知，更多的内地学生对英语学习更具“功利性”一些；并且相比于沿海地区学校的大学生来说，内地的学生更重视一些“知识性”的学习，超过65%的学生认为“把英语翻译成中文是英语学习的重要内容”“学外语时，重要的是学好语法”；沿海地区的大学生则认为“大量阅读外文报纸、杂志、小说等是英语学习的重要部分，并且自己现在也在这样做”，说明沿海地区的教育方法更偏向于对于英语的实践能力，不过在大部分的学生眼里看来，“了解英美文化对学习英语很重要”“学外语时，重要的是增加词汇量”，说明大学生普遍对与英语学习的重心认识还是很正确的。
3.对于英语学习动机的差异
动机作为一个非常重要的学习者个体差异指标，是影响外语学习是否可以取得成功的重要因素之一。外语学习动机是指学习者掌握某种语言的愿望以及为此所付出的努力和对学习某种语言所吃良好态度的总和。香港大学教授比格斯将动机划分为表层动机（surface motivation）和深层动机（deep motivation）。表层动机通常指的是那些与个人的前途直接相关，动力来自于外部环境的动机；深层动机一般指的是那些一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自于对英语语言或者英语文化本身的兴趣的动机。总的来说，不管是内地还是沿海的大学生，学习动机水平总体上不高，可能长期的“应试教育”迫使英语教学总是着眼于分数造成的，“高分低能”的现象十分常见。为应付考试，教师和学生几乎把所有的注意力都放在了对付考试上，因此大学课程应该从有效激励大学生英语学习动机尤其是内部动机的角度出发，改革英语教学内容和教学方法。尤其是对于内地学生来讲，相对闭塞的语言学习环境，更需要充分调动他们的内在学习动机。
当代大学生的价值观还处在逐步成熟的阶段，不同地理环境，人文因素，社会变迁都会对这一群体产生不同的影响，从而使其价值观呈现出一定的差异性。该论文的研究重点就是对这些差异进行横向和纵向的比较具体的分析，完善前人研究不足，为这些差异的产生和发展提供理论支撑和有效的建议指导，更好塑造大学生的价值观。虽然沿海与内地高校大学生的学习价值观还不够稳定成熟，与社会发展不完全吻合的地方也有存在，但主体是积极向上，共性与差异也是辩证发展，相互共存。
根据这些本文也提出了如下思考。文章经过科学严谨的方法分析了沿海发达地区与内陆城市之间大学生英语学习价值观差异形成的因素后认为，必须针对不同类型的大学生不同类型的价值观进行针对性教育，因材施教，以人为本，扬长避短，有所放失，有所取舍。山西师范大学和深圳大学的学生所处环境不同，他们不论在学习态度，学习动机上都有自己的选择和方法，在带动他们学习的过程当中，应当尊重他们的本性，按照学生的价值观对他们的上层建筑进行顶层设计，要激发他们在学习当中的主观能动性和积极参与性，施教的本质就是为了学生更好地学习，只有把学生调动在这个氛围之内，才能让他们参与其中，才能在学习中取得更好的效果。有层次，有针对，有方法，才会有结果。只有充分发挥学校、家庭，社会在大学生价值观教育中的作用，才能形成对大学生英语学习价值观的整体合力。
关键词：价值观；价值观差异；大学英语学习
价值观是人们对于某种事物的认识和看法，是事物本身的价值体现，基于人的感官思维之上，大脑针对特定的对象所作出的认知、理解、判断或抉择，是人对于是非虚实的判断和价值取向，体现人或者事物在社会中的价值，意义和作用。大学生在不同的社会环境中所形成的价值观各不相同，受到各种因素的限制和影响。如沿海发达地区和内陆欠发达城市之间的经济差异水平，两地区学生学习价值观差异明显。价值观直接指导和支配着大学生的学习行为和学习习惯，进而影响他们对于社会发展所做出的贡献。思维决定行动，对事物的看法认知不同，结果也不同。学习价值观的差异直接决定了学习效果，所以为了提高当代大学生的学习水平，对沿海与内陆地区大学生学习价值观的差异对比研究尤为重要，正是在差异对比中，才能不断地发现、总结问题、改正问题。本文横向地比较了内陆与沿海高校学生这些方面的差异，纵向拓展差异背后的原因。尤其是学习动机方面，价值观对动机具有导向性的作用，反映了学生的认知状况和需求状况，直接影响学生的外语学习。
社会经济的不断发展，我国成长为“最有活力的新兴经济体”，不断融入国际交流中，社会经济发展使全国范围内英语教学条件得到不同程度的提高。但沿海内陆，城市农村，不同经济水平对于英语教育的重视程度不同，从而影响学生对于英语学习价值观的形成。经济基础决定上层建筑，东部沿海地区对外交流较为频繁，国际化程度高，因此英语教育也较为重视，英语教育的基础设施比较完善。本文将从以下部分阐述沿海与内地高校大学生英语学习价值观的差异。
1.对于英语知识学习的认识的差异
知识价值观主要指的是学生如果看待知识在社会和人的一生发展中的作用，如何处理知识与能力的关系的观念体系。知识经济的来临要求我们适应时代发展的需要，构建的知识价值观。知识价值观具有社会共性和历史性。知识经济的兴起，科学技术成为第一生产力，尊重知识、尊重人才成为了全社会的共识，调查发现，大学生的知识价值观主要呈现出：注重知识学习，努力锻炼自身的各种能力，不断完善和丰富自身的特点。但知识价值观具有个体差异性。由于地域的差异，大学生对于英语知识学习的重要性认识也有差异：在知识与能力的关系上，山师大学生更多的认为英语学习中知识与能力都重要，而深圳大学的学生则认为应用能力比知识本身更重要；另外，很多沿海地区学生认为“学会创造比获得知识更重要”。
2.对于英语学习的态度观念的差异
近些年来，“学生是学习的主体”落实到英语学习上来。态度在学习中占据着举足轻重的地位。Bartley认为，学习者的语言态度很可能是促使学习成功最重要的因素。语言态度通过一系列情感因素导致动机行为，从而促进学习成就，即Dornyei所说的language attitude→ motivational behavior→achievement序列。因此，学习态度的研究=对于了解和制定学习学习内容=以及学生学习策略的选择和运用理解等问题上有重要意义。=调查得知，更多的内地学生对英语学习更具“功利性”一些；并且相比于沿海地区学校的大学生来说，内地的学生更重视一些“知识性”的学习，超过65%的学生认为“把英语翻译成中文是英语学习的重要内容”“学外语时，重要的是学好语法”；沿海地区的大学生则认为“大量阅读外文报纸、杂志、小说等是英语学习的重要部分，并且自己现在也在这样做”，说明沿海地区的教育方法更偏向于对于英语的实践能力，不过在大部分的学生眼里看来，“了解英美文化对学习英语很重要”“学外语时，重要的是增加词汇量”，说明大学生普遍对与英语学习的重心认识还是很正确的。
3.对于英语学习动机的差异
动机作为一个非常重要的学习者个体差异指标，是影响外语学习是否可以取得成功的重要因素之一。外语学习动机是指学习者掌握某种语言的愿望以及为此所付出的努力和对学习某种语言所吃良好态度的总和。香港大学教授比格斯将动机划分为表层动机（surface motivation）和深层动机（deep motivation）。表层动机通常指的是那些与个人的前途直接相关，动力来自于外部环境的动机；深层动机一般指的是那些一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自于对英语语言或者英语文化本身的兴趣的动机。总的来说，不管是内地还是沿海的大学生，学习动机水平总体上不高，可能长期的“应试教育”迫使英语教学总是着眼于分数造成的，“高分低能”的现象十分常见。为应付考试，教师和学生几乎把所有的注意力都放在了对付考试上，因此大学课程应该从有效激励大学生英语学习动机尤其是内部动机的角度出发，改革英语教学内容和教学方法。尤其是对于内地学生来讲，相对闭塞的语言学习环境，更需要充分调动他们的内在学习动机。
当代大学生的价值观还处在逐步成熟的阶段，不同地理环境，人文因素，社会变迁都会对这一群体产生不同的影响，从而使其价值观呈现出一定的差异性。该论文的研究重点就是对这些差异进行横向和纵向的比较具体的分析，完善前人研究不足，为这些差异的产生和发展提供理论支撑和有效的建议指导，更好塑造大学生的价值观。虽然沿海与内地高校大学生的学习价值观还不够稳定成熟，与社会发展不完全吻合的地方也有存在，但主体是积极向上，共性与差异也是辩证发展，相互共存。
根据这些本文也提出了如下思考。文章经过科学严谨的方法分析了沿海发达地区与内陆城市之间大学生英语学习价值观差异形成的因素后认为，必须针对不同类型的大学生不同类型的价值观进行针对性教育，因材施教，以人为本，扬长避短，有所放失，有所取舍。山西师范大学和深圳大学的学生所处环境不同，他们不论在学习态度，学习动机上都有自己的选择和方法，在带动他们学习的过程当中，应当尊重他们的本性，按照学生的价值观对他们的上层建筑进行顶层设计，要激发他们在学习当中的主观能动性和积极参与性，施教的本质就是为了学生更好地学习，只有把学生调动在这个氛围之内，才能让他们参与其中，才能在学习中取得更好的效果。有层次，有针对，有方法，才会有结果。只有充分发挥学校、家庭，社会在大学生价值观教育中的作用，才能形成对大学生英语学习价值观的整体合力。