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摘要： 传统的大学英语写作评估模式存在评价方法单一、评价质量难以保证、教学效果不理想的问题。作者基于RICH教学法的理念，探讨采用学生自评、互评和教师评价等多种方式，通过对学生写作前、写作中和写作后全过程的评价形成大学英语写作评估的新模式。
关键词： 大学英语写作评估 RICH教学 过程性评价
一、大学英语写作评估的现状及分析
1.写作评价方法单一
现行的大学英语写作教学普遍采用“成稿写作法”（Product Approach），即“学生写作文，交作文；教师改作文，写评语”的方法。评价的责任都在教师身上，从拼写、标点、语法错误到文章内容、组织结构，好与不好都是教师说了算。教师评改是写作的终结，是对学生写作过程的评判。
2.写作评价质量难以保证
现在大学多进行扩招，班级容量大，教师教学任务重，因此教师很难对每个学生的每篇作文进行修改。据调查，66.7%的教师只是打个分数，不写或偶尔写几个字的评语。也有不少教师因为学生英语水平太低，错误太多，把大部分时间和精力花在纠正学生作文中的拼写、标点、语法错误这一类表层错误上，而无法集中更多精力考虑文章内容、组织结构等内涵方面的错误，可想而知，这样的评价对学生写作水平的促进作用是很少的。
3.写作评价无法促进教学
大部分学生只关心自己的作文得了多少分，从来不主动去思考或者去问老师为什么是这个分数，为什么扣分了，很多学生对教师的评改不予重视。教师花费大量时间和精力指出和纠正学生的错误似乎也没有很好的效果，相同或相似的错误学生在作文中还是不断出现。经过一个学期或者一个学年的写作训练，学生的水平都在原地踏步，并没有很大的提高。
笔者认为造成上述现象的原因是传统的教师一言堂写作评价模式没有充分调动学生的主观能动性和学习积极性，不能激发起学生学写正确的语言、积极寻找错误并发现问题症结的乐趣，写作教学实践显得沉闷拖沓，学生还感觉到自己没有取得明显进步。另外，教师付出大量时间精力进行批改，学生不重视，教学效果差。大学英语写作成了“老师不疼，学生不爱”的鸡肋教学。要改变这种现状，改革大学英语写作的评价势在必行。笔者基于RICH教学的理念探讨了大学英语写作评价的新模式。
二、RICH教学
RICH教學为研究性学习（Research.based learning）、综合性课程资源的开发和利用（Integrated.curriculum）、合作式学习（Cooperative learning）、人文素质的全面发展（Humanistic outcome）的英语缩写字。RICH是一种让学生在丰富的学习活动中经历、体验、反思和发展的教学，它旨在培养学生学会学习和应用、学会反思和批判、学会合作和研究、学会做一个富有同情心和责任感的人。RICH教学提出改革传统评价机制，主张建立多元评价指标，采取多样评价方式，既关注结果又重视过程。
三、基于RICH教学理念改革大学英语写作评价
基于RICH教学法培养学生反思型自主学习者的理念，笔者认为大学英语写作评估应该采用学生自评、互评和教师评价等多种方式，对学生写作前、写作中和写作后的全过程进行评价的新模式。
首先，改变传统的教师一言堂的评价方式，让学生成为评估人。学生通过自评和互评参与对自己学习过程、学习结果的评价，能提高学生的主人翁责任感。他们会不断精益求精，挖掘自己的学习潜能。在评价别人的同时也是对自己本身的一次反思和提高。
其次，让学生参与制定评价标准并根据标准进行自评和互评。传统评价模式的评价标准完全靠教师制定和掌握，学生对于评价标准多是一知半解，无法用标准来指导自己的写作。RICH教学倡导让学生参与制定评价标准，然后按照标准进行合理的自我评价。通过制定标准和经常性按标准进行评估，学生对评价标准肯定是烂熟于胸，了然于心，潜移默化地使学生掌握了写作的规范，写作水平自然会不断提高。
最后，对写作的全过程进行评价，让学生看到自己进步的轨迹。传统的评价都在写作后进行，没有关注写作的全过程，造成学生重分数而不重学习的现象。传统的写作评价通常只针对一次的写作，学生只看到这一次的成功或失败，而看不到自己一路成长的过程。对学生写作全过程进行评价和利用，写作档案袋能让学生看到自己进步的轨迹，提升他们的自信心和成就感，激励他们继续努力以取得更大的进步。
四、在教学中的实施过程
1.写作前评价
在布置写作任务之时，要求学生分组进行讨论，找出写作的主要思路，并思考如何用英语表达。针对各小组在表达上的疑难问题，教师开展辅导，对于普遍性问题可以对全班进行讲解。教师要及时对学生进行恰当的评价，并要求学生按照小组讨论的结果、教师评价与指导情况，再次进行独立思考，完成写作初稿。
2.写作中评价
（1）讨论制定统一的评价标准
教学实践中部分教师要求学生自己修改作文，但是受作者自己看问题的角度和知识水平的限制，修改到一定程度就很难再有突破。也有一部分教师要求学生相互打分，但没有按照统一的评价标准，分数也就失去了评价的作用，不具可比性。要想引导学生进行正确的自我评价，就必须制定出一套操作性强的评价标准。可以参考大学英语四级作文的评分标准，结合班级学生的实际写作水平，组织学生讨论，制定出统一的评价标准。对于写作水平较高的班级可以引导学生对作文的内容、组织结构、遣词造句等进行评价。而写作水平较低的班级可以让学生修改评写、标点、简单的语法错误等。要注意的是，评价的标准越具体可操作性就越强，学生掌握运用起来就越容易。
（2）通过学生自评和同伴互评引导学生进行自我评价
学生按照讨论制定出来的评价标准对作文的初稿进行自评和互评，并要求写百字左右的评语。评语最好用英文写，中文也可以。学生通过自评和互评的实践，了解了自己的写作水平也看到了与好同学的差距。评价的过程成为学生反思自己学习的过程。通过不断的实践，学生也逐渐掌握了写作评价的标准，自然而然地用评价标准来指导自己的写作，使写作水平不断获得提高。评价的过程就成为学生不断学习并进步的过程。 3.写作后评价
（1）教师评价
经过自评和互评，学生将写作的初稿进行修改，交给教师进行评价。这时学生作文中的语法错误已经大量减少，将教师从纠正大量语法错误的“苦海”中拯救了出来。教师评价主要从语篇的角度进行评改，也可以与学生进行情感的沟通或给出建议或进行鼓励。同时，教师也要观察学生自评和互评是否合理，对学生自评和互评进行进一步的指导。
（2）建立写作档案袋
学生根据自评、互评和师评，将作文进行修改和定稿。根据要求和教师的指导，自主筛选，整理他们的作文放入自己的写作档案袋。教师可以组织学生在一段时间之后进行全班档案袋评比。一方面学生通过建立和回顾自己的档案袋，看到自己的进步成长的轨迹提升自信心和成就感，另一方面通过分享其他同学的档案袋来分享其他同学在学习过程中的经验和教训，激励他们继续努力以获得更大的成功。学期结束的时候统一上交檔案袋，为教师进行学期评估提供重要依据。
五、结语
教学评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着巨大的导向作用。它不应是简单地批判一个学生“行”或“不行”，而应是帮助学生不断改进学习，寻找最佳学习策略的手段，使学生成为反思型的自主学习者。
大学英语写作评估新模式改变传统的评价方法，让学生成为评估人，给学生更多机会参与评估，通过一系列的评估实践，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，提升学生的学习内在动机，培养学生自主学习的能力。新的评估模式在一定程度上减轻了教师评改作文的压力，使教师有更多的时间来提高教学质量。总而言之，新的大学英语写作评估模式取得了学生进步、教师减负的双赢效果。
参考文献：
[1]黄爱凤.RICH教学学生学习档案评估模式研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004（1）.
[2]罗美娜.RICH教改的学习档案评价个案研究[J]. 山东外语教学，2007（2）.
[3]齐玲.形成性评价与大学英语写作教学[J].中南论坛，2010（1）.
[4]常宝钢.大学英语写作的过程评价思考[J].时代教育，2010（4）.
[5]边克攀.档案袋评估在大学英语写作教学中的应用[J].重庆科技学院学报，2010（5）.
[6]刘冰.大学英语作文批改方式的现状调查[J].科技信息，2006（12）.
关键词： 大学英语写作评估 RICH教学 过程性评价
一、大学英语写作评估的现状及分析
1.写作评价方法单一
现行的大学英语写作教学普遍采用“成稿写作法”（Product Approach），即“学生写作文，交作文；教师改作文，写评语”的方法。评价的责任都在教师身上，从拼写、标点、语法错误到文章内容、组织结构，好与不好都是教师说了算。教师评改是写作的终结，是对学生写作过程的评判。
2.写作评价质量难以保证
现在大学多进行扩招，班级容量大，教师教学任务重，因此教师很难对每个学生的每篇作文进行修改。据调查，66.7%的教师只是打个分数，不写或偶尔写几个字的评语。也有不少教师因为学生英语水平太低，错误太多，把大部分时间和精力花在纠正学生作文中的拼写、标点、语法错误这一类表层错误上，而无法集中更多精力考虑文章内容、组织结构等内涵方面的错误，可想而知，这样的评价对学生写作水平的促进作用是很少的。
3.写作评价无法促进教学
大部分学生只关心自己的作文得了多少分，从来不主动去思考或者去问老师为什么是这个分数，为什么扣分了，很多学生对教师的评改不予重视。教师花费大量时间和精力指出和纠正学生的错误似乎也没有很好的效果，相同或相似的错误学生在作文中还是不断出现。经过一个学期或者一个学年的写作训练，学生的水平都在原地踏步，并没有很大的提高。
笔者认为造成上述现象的原因是传统的教师一言堂写作评价模式没有充分调动学生的主观能动性和学习积极性，不能激发起学生学写正确的语言、积极寻找错误并发现问题症结的乐趣，写作教学实践显得沉闷拖沓，学生还感觉到自己没有取得明显进步。另外，教师付出大量时间精力进行批改，学生不重视，教学效果差。大学英语写作成了“老师不疼，学生不爱”的鸡肋教学。要改变这种现状，改革大学英语写作的评价势在必行。笔者基于RICH教学的理念探讨了大学英语写作评价的新模式。
二、RICH教学
RICH教學为研究性学习（Research.based learning）、综合性课程资源的开发和利用（Integrated.curriculum）、合作式学习（Cooperative learning）、人文素质的全面发展（Humanistic outcome）的英语缩写字。RICH是一种让学生在丰富的学习活动中经历、体验、反思和发展的教学，它旨在培养学生学会学习和应用、学会反思和批判、学会合作和研究、学会做一个富有同情心和责任感的人。RICH教学提出改革传统评价机制，主张建立多元评价指标，采取多样评价方式，既关注结果又重视过程。
三、基于RICH教学理念改革大学英语写作评价
基于RICH教学法培养学生反思型自主学习者的理念，笔者认为大学英语写作评估应该采用学生自评、互评和教师评价等多种方式，对学生写作前、写作中和写作后的全过程进行评价的新模式。
首先，改变传统的教师一言堂的评价方式，让学生成为评估人。学生通过自评和互评参与对自己学习过程、学习结果的评价，能提高学生的主人翁责任感。他们会不断精益求精，挖掘自己的学习潜能。在评价别人的同时也是对自己本身的一次反思和提高。
其次，让学生参与制定评价标准并根据标准进行自评和互评。传统评价模式的评价标准完全靠教师制定和掌握，学生对于评价标准多是一知半解，无法用标准来指导自己的写作。RICH教学倡导让学生参与制定评价标准，然后按照标准进行合理的自我评价。通过制定标准和经常性按标准进行评估，学生对评价标准肯定是烂熟于胸，了然于心，潜移默化地使学生掌握了写作的规范，写作水平自然会不断提高。
最后，对写作的全过程进行评价，让学生看到自己进步的轨迹。传统的评价都在写作后进行，没有关注写作的全过程，造成学生重分数而不重学习的现象。传统的写作评价通常只针对一次的写作，学生只看到这一次的成功或失败，而看不到自己一路成长的过程。对学生写作全过程进行评价和利用，写作档案袋能让学生看到自己进步的轨迹，提升他们的自信心和成就感，激励他们继续努力以取得更大的进步。
四、在教学中的实施过程
1.写作前评价
在布置写作任务之时，要求学生分组进行讨论，找出写作的主要思路，并思考如何用英语表达。针对各小组在表达上的疑难问题，教师开展辅导，对于普遍性问题可以对全班进行讲解。教师要及时对学生进行恰当的评价，并要求学生按照小组讨论的结果、教师评价与指导情况，再次进行独立思考，完成写作初稿。
2.写作中评价
（1）讨论制定统一的评价标准
教学实践中部分教师要求学生自己修改作文，但是受作者自己看问题的角度和知识水平的限制，修改到一定程度就很难再有突破。也有一部分教师要求学生相互打分，但没有按照统一的评价标准，分数也就失去了评价的作用，不具可比性。要想引导学生进行正确的自我评价，就必须制定出一套操作性强的评价标准。可以参考大学英语四级作文的评分标准，结合班级学生的实际写作水平，组织学生讨论，制定出统一的评价标准。对于写作水平较高的班级可以引导学生对作文的内容、组织结构、遣词造句等进行评价。而写作水平较低的班级可以让学生修改评写、标点、简单的语法错误等。要注意的是，评价的标准越具体可操作性就越强，学生掌握运用起来就越容易。
（2）通过学生自评和同伴互评引导学生进行自我评价
学生按照讨论制定出来的评价标准对作文的初稿进行自评和互评，并要求写百字左右的评语。评语最好用英文写，中文也可以。学生通过自评和互评的实践，了解了自己的写作水平也看到了与好同学的差距。评价的过程成为学生反思自己学习的过程。通过不断的实践，学生也逐渐掌握了写作评价的标准，自然而然地用评价标准来指导自己的写作，使写作水平不断获得提高。评价的过程就成为学生不断学习并进步的过程。 3.写作后评价
（1）教师评价
经过自评和互评，学生将写作的初稿进行修改，交给教师进行评价。这时学生作文中的语法错误已经大量减少，将教师从纠正大量语法错误的“苦海”中拯救了出来。教师评价主要从语篇的角度进行评改，也可以与学生进行情感的沟通或给出建议或进行鼓励。同时，教师也要观察学生自评和互评是否合理，对学生自评和互评进行进一步的指导。
（2）建立写作档案袋
学生根据自评、互评和师评，将作文进行修改和定稿。根据要求和教师的指导，自主筛选，整理他们的作文放入自己的写作档案袋。教师可以组织学生在一段时间之后进行全班档案袋评比。一方面学生通过建立和回顾自己的档案袋，看到自己的进步成长的轨迹提升自信心和成就感，另一方面通过分享其他同学的档案袋来分享其他同学在学习过程中的经验和教训，激励他们继续努力以获得更大的成功。学期结束的时候统一上交檔案袋，为教师进行学期评估提供重要依据。
五、结语
教学评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着巨大的导向作用。它不应是简单地批判一个学生“行”或“不行”，而应是帮助学生不断改进学习，寻找最佳学习策略的手段，使学生成为反思型的自主学习者。
大学英语写作评估新模式改变传统的评价方法，让学生成为评估人，给学生更多机会参与评估，通过一系列的评估实践，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，提升学生的学习内在动机，培养学生自主学习的能力。新的评估模式在一定程度上减轻了教师评改作文的压力，使教师有更多的时间来提高教学质量。总而言之，新的大学英语写作评估模式取得了学生进步、教师减负的双赢效果。
参考文献：
[1]黄爱凤.RICH教学学生学习档案评估模式研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004（1）.
[2]罗美娜.RICH教改的学习档案评价个案研究[J]. 山东外语教学，2007（2）.
[3]齐玲.形成性评价与大学英语写作教学[J].中南论坛，2010（1）.
[4]常宝钢.大学英语写作的过程评价思考[J].时代教育，2010（4）.
[5]边克攀.档案袋评估在大学英语写作教学中的应用[J].重庆科技学院学报，2010（5）.
[6]刘冰.大学英语作文批改方式的现状调查[J].科技信息，2006（12）.