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摘要：在实践研究中，笔者通过志愿“学分制”活动，激励学生快乐实践，感受给予的愉悦，不断提升道德修养；通过丰富多彩的读书活动，引导学生快乐地与书籍交朋友，博览群书，丰厚知识积淀，提升品德修养；通过丰富多彩的德育实践活动，让学生乐于实践，善于实践，培养学生健康完整的人格；通过综合评价体系，激励学生积极参加各类德育实践活动，引导学生享受幸福的校园生活。
关键词：三乐；评价；学分制；实践活动
中图分类号：G416文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-025-2
“三乐”精神，即“乐己”，就是要让自己快乐学习、快乐工作、快乐生活，具有健康的身心和良好的社会适应能力；“乐人”，就是要推己及人，关注他人的幸福快乐，乐于与人合作共同发展，让自我存在有利于他人乃至把助人作为快乐之本，为他人带来快乐；“乐天下”则是更高的境界，承继祖国优良的民族传统，乐于以天下为己任，报效祖国，造福人类。
“三乐”德育强调以人为本，从心开始，为学生创设一种快乐学习与生活的环境，通过学生乐于参与的自主体验活动，给予他人快乐，获得成长快乐，在教师的启迪和帮助下，让学生在快乐体验的过程中，对道德加以理解，并加以内化，提升道德修养。
一、乐“行”——服务他人，孕育爱心
乐“行”指学校坚持以人为本，坚持德育为先，通过深入开展“学分制”志愿服务活动，激励学生快乐实践，感受给予的愉悦，不断提升道德修养。“学分制”志愿服务是学校实施“三乐”德育的重要载体，通过志愿服务“学分制”，引导学生自主参与活动，自觉积累学分，主动发扬“奉献、友爱、互助、进步”的精神，全面提高综合素质，让学生在快乐实践中开启阳光人生。
在志愿“学分制”实施过程中，班主任成为德育课程的开发者。班主任老师结合班级常规管理工作的每一个细节，精心设计了，如图书角管理志愿岗、桌子摆放志愿岗、多媒体管理志愿岗、饮水机管理志愿岗等几十个班级志愿服务岗。再通过全班的招募活动，学生自愿报名，广泛参与志愿服务。每学期学生还可参与班级自主组织的志愿中队活动和学校组织的各类志愿大队活动。
学校对学生志愿服务时间进行档案式管理——通过“亮表、记卡、入袋”的方式，把学生参与志愿活动的过程一一记录下来。“亮表”是指在班级团队角中，张贴详细撰写学生志愿服务内容等信息的记录表，随时把学生每一个月参加志愿服务时间换算成“学分”进行登记。通过展示，激励学生互相学习，共同参与到各类志愿服务中。“记卡”指在学期末，把学生参与班级志愿服务岗、中队志愿服务活动、校园志愿大队活动的详细信息登记到“志愿服务记录卡”上。“入袋”指把学生志愿服务记录卡存入学生成长档案袋，为各类评优，甚至毕业，提供准确的过程性材料。
志愿“学分制”强调学生思想品德方面的认知要通过学生具体行为加以落实和体现，倡导用善行孕育爱心，让爱心伴学生成长，把“说”的德育变成“做”的德育，在“做”中学，在做善事中学做人，在志愿服务中让美德外现，让爱心内化为人的基本素质，让学生人生永远充满阳光。
二、乐“读”——润泽心灵，启迪智慧
乐“读”指学校通过丰富多彩的读书活动，引导学生快乐地与书籍交朋友，博览群书，丰厚知识积淀，提升品德修养。乐“读”让学生传承和弘扬优秀文化，促进学生形成良好的思想品质、道德情操和文化素养，视野得到开阔，情感得到升华。
乐“读”平台，资源共享。一方面，学生定期在图书馆内开展“乐读会”，交流读书收获，畅享读书快乐。另一方面，班级积极建设图书柜，并赋予雅致的名称，如：墨香阁、停云轩、图书漂流岛、晒书吧……开展“图书漂流”活动，班内互动，班班互动，定期交流，资源共享。
乐“读”活动，润泽心灵。乐“读”文化周——展现孩子的激情与创意。通过校园广播站、电视台，邀请优秀师生以互动的方式和全校师生分享彼此的读书故事和收获。乐“读”影视周——叫醒孩子的眼睛和耳朵。师生可以享受半小时的视听大餐。《不一样的卡梅拉》、《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》等，一部部改编自经典文本的动画、电影唤醒了大家的眼睛和耳朵——原来书里的故事是这样有声有色的。乐“读”分享周——活跃孩子的脑筋和小手。好书人人分享，人人分享好书。老师和孩子们以班级为单位，制作精彩片段摘抄卡、好书推荐卡，并把大家的卡片制作成班级展板。乐“读”展示周——亮出孩子的风采和绝活。有的售书员们头戴高高的尖顶帽，身披闪闪发亮的斗篷正在热情地给顾客们介绍图书，有的同学变身米奇公主热火朝天地招揽生意。
乐“读”启迪智慧，开拓视野，点燃为实现理想而拼搏的信念，让学生的人生充满灵气，让学生人生的脚步更加坚实。
三、乐“道”——自主成长，健美人生
乐“道”指学校在丰富多彩的德育实践活动中，多途径地激发学生持久的兴趣，让学生积极参与各类实践活动，乐于实践，善于实践，培养学生健康完整的人格。
在“故事点亮生活”系活动中获得道德成长。“故事点亮生活”的国旗下讲话活动，主讲人通过先分享故事，再引导学生思考的方式，让每周一讲变得魅力十足。通过“故事点亮生活”的爸爸讲故事，道德故事讲堂等活动，让学生听得有趣，悟得深切，使学生在津津有味的分享中明理懂事，获得启发。
在全员“导师制”活动中感受师爱的温馨。开展全员导师制活动，每位教师都牵手一位身边、在学业或习惯等方面需要援助的孩子。全面关注他们的生活，走进他们的心灵，影响他们的成长，让他们也能感受到成功的喜悦，获得生命的拔节。
在绚丽的艺术节中放飞梦想。通过“艺术走向多元，文化点亮心灵”“七彩童年，唱响金鸡”等诸多主题的艺术节，引领学生走进艺术的殿堂，感受艺术的魅力，放飞梦想，体验校园生活的快乐与幸福。
在充满激情的体育节中，强健体魄。体育节各类PK的趣味运动项目，比拼技艺的田竞项目……深深地吸引着每一个孩子。这不仅丰富了学生课余生活，锻炼了学生的体魄，更让全体学生于竞赛中领悟了奋斗与拼搏的真谛，校园成为了学生强身健体的多彩舞台，激情四射的快乐驿站。
另外，学校还通过开展主题鲜明的社会实践活动、心理健康教育节活动、民俗传统教育节活动、爱心义卖等活动，引导学生乐于实践，自主成长，全面发展。
四、乐“评”——多元评价，快乐成长
在德育课程实施过程中，德育评价改革已经成为重要内容。“三乐”德育评价注重评价主体的多元化，注重对学生学习和发展过程的评价，重视评价内容的多样性。
学校主要通过一份“学分制”累积制度，一套“金鸡奖”评价体系，一袋成长记录档案，构成对学生品德成长的综合评价体系。
学校的《志愿者行动纲要》明确规定“学校对学生志愿者建立学分制考核，把完成志愿服务时间折合成相应的学分，以学分作为学生品德考核和各类评优的重要条件。”
“金鸡奖”评价体系，设置了发展金鸡奖、品德金鸡奖、乐学金鸡奖、进取金鸡奖、体育金鸡奖、艺术金鸡奖、劳动金鸡奖、礼仪金鸡奖、科技金鸡奖、爱心金鸡奖共十大类奖项。每一项的金鸡奖除了有具体的道德品质的要求，还明确规定了学生参与志愿服务的学分。
在学生的成长档案袋建设过程中，坚持激励性与导向性原则。让学生认识自我，建立自信，学会判断自己的进步，在活动和过程中既能享受成功的愉悦，又能认识到自身的不足，为自己的进一步发展提供动力。坚持自主性与互动性原则;自主与他评相结合，提供教师、学生、家长共同参与的平台。要在评价活动过程中指导学生学会合作与交流，学会悦纳自己和他人，使学生在情感体验等方面得到进一步发展。坚持科学性和过程性原则;收集材料的范围要涵盖学生生活、学习的全过程，将志愿服务学分记录卡与各类“金鸡奖”评优结果都全面纳入袋中，做到评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，使学生成长记录真正成为过程评价。
关键词：三乐；评价；学分制；实践活动
中图分类号：G416文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-025-2
“三乐”精神，即“乐己”，就是要让自己快乐学习、快乐工作、快乐生活，具有健康的身心和良好的社会适应能力；“乐人”，就是要推己及人，关注他人的幸福快乐，乐于与人合作共同发展，让自我存在有利于他人乃至把助人作为快乐之本，为他人带来快乐；“乐天下”则是更高的境界，承继祖国优良的民族传统，乐于以天下为己任，报效祖国，造福人类。
“三乐”德育强调以人为本，从心开始，为学生创设一种快乐学习与生活的环境，通过学生乐于参与的自主体验活动，给予他人快乐，获得成长快乐，在教师的启迪和帮助下，让学生在快乐体验的过程中，对道德加以理解，并加以内化，提升道德修养。
一、乐“行”——服务他人，孕育爱心
乐“行”指学校坚持以人为本，坚持德育为先，通过深入开展“学分制”志愿服务活动，激励学生快乐实践，感受给予的愉悦，不断提升道德修养。“学分制”志愿服务是学校实施“三乐”德育的重要载体，通过志愿服务“学分制”，引导学生自主参与活动，自觉积累学分，主动发扬“奉献、友爱、互助、进步”的精神，全面提高综合素质，让学生在快乐实践中开启阳光人生。
在志愿“学分制”实施过程中，班主任成为德育课程的开发者。班主任老师结合班级常规管理工作的每一个细节，精心设计了，如图书角管理志愿岗、桌子摆放志愿岗、多媒体管理志愿岗、饮水机管理志愿岗等几十个班级志愿服务岗。再通过全班的招募活动，学生自愿报名，广泛参与志愿服务。每学期学生还可参与班级自主组织的志愿中队活动和学校组织的各类志愿大队活动。
学校对学生志愿服务时间进行档案式管理——通过“亮表、记卡、入袋”的方式，把学生参与志愿活动的过程一一记录下来。“亮表”是指在班级团队角中，张贴详细撰写学生志愿服务内容等信息的记录表，随时把学生每一个月参加志愿服务时间换算成“学分”进行登记。通过展示，激励学生互相学习，共同参与到各类志愿服务中。“记卡”指在学期末，把学生参与班级志愿服务岗、中队志愿服务活动、校园志愿大队活动的详细信息登记到“志愿服务记录卡”上。“入袋”指把学生志愿服务记录卡存入学生成长档案袋，为各类评优，甚至毕业，提供准确的过程性材料。
志愿“学分制”强调学生思想品德方面的认知要通过学生具体行为加以落实和体现，倡导用善行孕育爱心，让爱心伴学生成长，把“说”的德育变成“做”的德育，在“做”中学，在做善事中学做人，在志愿服务中让美德外现，让爱心内化为人的基本素质，让学生人生永远充满阳光。
二、乐“读”——润泽心灵，启迪智慧
乐“读”指学校通过丰富多彩的读书活动，引导学生快乐地与书籍交朋友，博览群书，丰厚知识积淀，提升品德修养。乐“读”让学生传承和弘扬优秀文化，促进学生形成良好的思想品质、道德情操和文化素养，视野得到开阔，情感得到升华。
乐“读”平台，资源共享。一方面，学生定期在图书馆内开展“乐读会”，交流读书收获，畅享读书快乐。另一方面，班级积极建设图书柜，并赋予雅致的名称，如：墨香阁、停云轩、图书漂流岛、晒书吧……开展“图书漂流”活动，班内互动，班班互动，定期交流，资源共享。
乐“读”活动，润泽心灵。乐“读”文化周——展现孩子的激情与创意。通过校园广播站、电视台，邀请优秀师生以互动的方式和全校师生分享彼此的读书故事和收获。乐“读”影视周——叫醒孩子的眼睛和耳朵。师生可以享受半小时的视听大餐。《不一样的卡梅拉》、《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》等，一部部改编自经典文本的动画、电影唤醒了大家的眼睛和耳朵——原来书里的故事是这样有声有色的。乐“读”分享周——活跃孩子的脑筋和小手。好书人人分享，人人分享好书。老师和孩子们以班级为单位，制作精彩片段摘抄卡、好书推荐卡，并把大家的卡片制作成班级展板。乐“读”展示周——亮出孩子的风采和绝活。有的售书员们头戴高高的尖顶帽，身披闪闪发亮的斗篷正在热情地给顾客们介绍图书，有的同学变身米奇公主热火朝天地招揽生意。
乐“读”启迪智慧，开拓视野，点燃为实现理想而拼搏的信念，让学生的人生充满灵气，让学生人生的脚步更加坚实。
三、乐“道”——自主成长，健美人生
乐“道”指学校在丰富多彩的德育实践活动中，多途径地激发学生持久的兴趣，让学生积极参与各类实践活动，乐于实践，善于实践，培养学生健康完整的人格。
在“故事点亮生活”系活动中获得道德成长。“故事点亮生活”的国旗下讲话活动，主讲人通过先分享故事，再引导学生思考的方式，让每周一讲变得魅力十足。通过“故事点亮生活”的爸爸讲故事，道德故事讲堂等活动，让学生听得有趣，悟得深切，使学生在津津有味的分享中明理懂事，获得启发。
在全员“导师制”活动中感受师爱的温馨。开展全员导师制活动，每位教师都牵手一位身边、在学业或习惯等方面需要援助的孩子。全面关注他们的生活，走进他们的心灵，影响他们的成长，让他们也能感受到成功的喜悦，获得生命的拔节。
在绚丽的艺术节中放飞梦想。通过“艺术走向多元，文化点亮心灵”“七彩童年，唱响金鸡”等诸多主题的艺术节，引领学生走进艺术的殿堂，感受艺术的魅力，放飞梦想，体验校园生活的快乐与幸福。
在充满激情的体育节中，强健体魄。体育节各类PK的趣味运动项目，比拼技艺的田竞项目……深深地吸引着每一个孩子。这不仅丰富了学生课余生活，锻炼了学生的体魄，更让全体学生于竞赛中领悟了奋斗与拼搏的真谛，校园成为了学生强身健体的多彩舞台，激情四射的快乐驿站。
另外，学校还通过开展主题鲜明的社会实践活动、心理健康教育节活动、民俗传统教育节活动、爱心义卖等活动，引导学生乐于实践，自主成长，全面发展。
四、乐“评”——多元评价，快乐成长
在德育课程实施过程中，德育评价改革已经成为重要内容。“三乐”德育评价注重评价主体的多元化，注重对学生学习和发展过程的评价，重视评价内容的多样性。
学校主要通过一份“学分制”累积制度，一套“金鸡奖”评价体系，一袋成长记录档案，构成对学生品德成长的综合评价体系。
学校的《志愿者行动纲要》明确规定“学校对学生志愿者建立学分制考核，把完成志愿服务时间折合成相应的学分，以学分作为学生品德考核和各类评优的重要条件。”
“金鸡奖”评价体系，设置了发展金鸡奖、品德金鸡奖、乐学金鸡奖、进取金鸡奖、体育金鸡奖、艺术金鸡奖、劳动金鸡奖、礼仪金鸡奖、科技金鸡奖、爱心金鸡奖共十大类奖项。每一项的金鸡奖除了有具体的道德品质的要求，还明确规定了学生参与志愿服务的学分。
在学生的成长档案袋建设过程中，坚持激励性与导向性原则。让学生认识自我，建立自信，学会判断自己的进步，在活动和过程中既能享受成功的愉悦，又能认识到自身的不足，为自己的进一步发展提供动力。坚持自主性与互动性原则;自主与他评相结合，提供教师、学生、家长共同参与的平台。要在评价活动过程中指导学生学会合作与交流，学会悦纳自己和他人，使学生在情感体验等方面得到进一步发展。坚持科学性和过程性原则;收集材料的范围要涵盖学生生活、学习的全过程，将志愿服务学分记录卡与各类“金鸡奖”评优结果都全面纳入袋中，做到评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，使学生成长记录真正成为过程评价。