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摘要：随着我国新课程改革的不断推进，促使我国的教育事业得到显著发展成果的同时，还在一定程度上改变了我国的教育模式与教学方法。在新课程标准的要求在，趣味教学法应运而生，并且在小学数学教学过程中广受欢迎。趣味教学法的应用，为学生创造了轻松、愉悦的学习环境，从而极大程度激发了学生的学习兴趣，进而有效提升了小学数学的教学质量。因此，本文就趣味教学法在小学数学教学过程中的实际运用进行分析，并在此基础上提出相关应用措施，期望有效提高小学数学的教学水平。
关键词：趣味教学法;小学数学;教学过程;教学方法运用
针对数学学科而言，其知识点具有难度大、抽象化的特点，从而不利于小学生的理解。但小学阶段作为学生健康成长的关键时期，加强其数学教育，提高其数学能力，对培养其思维拓展能力与创造力具有重大的积极作用。因此，趣味教学法在小学数学教学中的运用，能够在顺应学生学习规律与学习特點的基础上，充分调动学生对于数学学习的积极性，从而达到高效提升学生综合素质以及促进其全面发展的目的，对我国教育事业的发展具有十分深远的现实意义。
一、趣味导入
由于数学知识的抽象性特征较为明显，导致学生在学习数学知识时，容易降低其数学学习的兴趣，甚至产生较大的畏惧心理，影响教学水平的提升。所以，在日常的教学过程中，教师可以开展趣味性的课前导入环节，来为后续的课堂教学营造良好的学习氛围，促使学生能够有效学习数学相关知识[1]。在开展课前导入活动时，教师首先需要选择合适的教学方式，以此较大程度上吸引学生的兴趣，从而进一步集中其课堂注意力，进而提高学生的课堂参与度，推动教学工作的有效开展。对于小学阶段的学生而言，教师可以充分应用其语言技能，即在结合小学数学教学内容、学生身心发展特点的基础上对导语进行有效的应用，实现学生被动接受知识向主动汲取知识的转变，以此提升学生的学习效率。
例如，在进行《有趣的图形》这一章节的知识内容时，教师就可以事先利用丰富的语言，对学生进行引导，使其对生活中的各种图案进行观察或回忆，比如：“同学们能不能帮老师回想一下，我们的教学楼是什么样子的呢？”。接下来教师也可以提出：“那我们可以把教学楼看做什么基础图案呢？”等类似问题，来最大程度上激发学生的好奇心，同时实现对相关教学内容的衔接，进而高效促进教学成果的提高。
（二）创设趣味情境
对于小学阶段的学生而言，其在学习数学知识时，主要采用具体形象思维的方式，但这一方式不利于有效理解并掌握数学这一门抽象化的学科。因此，在实际的教学过程中，教师可以通过创设趣味情境的方式来大幅度提高学生的学习兴趣。例如，教师可以创设小学生尤为喜爱的游戏情境，以此来达到充分提高学生的课堂注意力的目的。通过游戏情境创设，能够在游戏中渗透数学知识，致使学生在潜移默化之中理解、掌握数学知识，实现寓教于乐，进而保障学生的学习效率。除此之外，良好游戏情境的创设，能够有效地为学生营造良好的、活跃的、轻松的学习氛围，一定程度上加强了教师与学生之间的交流、互动，有利于教师更好地了解学生，进而为不同学生开展不同的教学引导，为促进学生个性、全面的发展奠定良好基础[2]。
例如，教师在学习《分数的混合运算》这一章节的内容时，为了更好地锻炼学生分数的运算能力，可以在结合小学生具有较强好胜心这一特点的基础上，组织开展数学知识小竞赛。首先，教师需要根据学生的学习水平进行分组，保障各个小组的水平大致相同。其次，教师需要就之前所教学的内容准备相关题目（包含判断题、计算题等多种题型）。然后，教师需要制定明确的比赛规则，比如：各小组就题目进行抢答，答对者得一分，答错者不得分，最先得到十分的小组为冠军小组。最后，教师需要给予冠军小组一定的奖励，奖励可视学生的实际情况来确定。通过这样的游戏竞赛，促进能够活跃课堂的学习氛围，还能帮助学生认识到团队合作的重要性，同时还能有效巩固学生的知识，加深其对知识的印象，以促进学生数学知识体系的构建。
（三）布置趣味性作业
在小学数学教学过程中开展趣味教学时，为了更好地增加学生的数学知识，教师需要布置趣味性的课后作业来帮助学生巩固相关知识。然而在传统的教学过程中，教师布置的作业形式较为单一，因而导致学生产生强烈的排斥心理。在趣味性教学的模式下，作业形式的设计需要充分结合学生的个性发展规律，同时以激发学生的主动性为重点，使其在学习过程中保持乐观积极的心态，以此提升学习效率。例如，在进行《图形的面积》这一章节的内容学习时，教师可以设置如下题目：“明明在打扫卫生时，不小心打碎了一块梯形的镜子，明明准备买一块一模一样同等面积镜子，需要知道原镜子的哪些信息？”经过这种数学问题的布置与解决，能够有效地帮助学生对巩固知识，并且培养学生的实际运用能力，以此全面提升小学数学教学工作的成效。
总结：
综上所述，在新课程改革的背景下，充分运用趣味教学法能够最大程度上提高学生对于数学学习的兴趣，进而提升小学数学的整体教学水平，有利于促进我国教育事业的健康、快速发展。
参考文献：
[1]郭小荣.探究趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2019（09）：70.
[2]裘海霞. 如何在小学数学课堂教学中应用趣味教学法[C]. .教育理论研究（第八辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：829-831.
关键词：趣味教学法;小学数学;教学过程;教学方法运用
针对数学学科而言，其知识点具有难度大、抽象化的特点，从而不利于小学生的理解。但小学阶段作为学生健康成长的关键时期，加强其数学教育，提高其数学能力，对培养其思维拓展能力与创造力具有重大的积极作用。因此，趣味教学法在小学数学教学中的运用，能够在顺应学生学习规律与学习特點的基础上，充分调动学生对于数学学习的积极性，从而达到高效提升学生综合素质以及促进其全面发展的目的，对我国教育事业的发展具有十分深远的现实意义。
一、趣味导入
由于数学知识的抽象性特征较为明显，导致学生在学习数学知识时，容易降低其数学学习的兴趣，甚至产生较大的畏惧心理，影响教学水平的提升。所以，在日常的教学过程中，教师可以开展趣味性的课前导入环节，来为后续的课堂教学营造良好的学习氛围，促使学生能够有效学习数学相关知识[1]。在开展课前导入活动时，教师首先需要选择合适的教学方式，以此较大程度上吸引学生的兴趣，从而进一步集中其课堂注意力，进而提高学生的课堂参与度，推动教学工作的有效开展。对于小学阶段的学生而言，教师可以充分应用其语言技能，即在结合小学数学教学内容、学生身心发展特点的基础上对导语进行有效的应用，实现学生被动接受知识向主动汲取知识的转变，以此提升学生的学习效率。
例如，在进行《有趣的图形》这一章节的知识内容时，教师就可以事先利用丰富的语言，对学生进行引导，使其对生活中的各种图案进行观察或回忆，比如：“同学们能不能帮老师回想一下，我们的教学楼是什么样子的呢？”。接下来教师也可以提出：“那我们可以把教学楼看做什么基础图案呢？”等类似问题，来最大程度上激发学生的好奇心，同时实现对相关教学内容的衔接，进而高效促进教学成果的提高。
（二）创设趣味情境
对于小学阶段的学生而言，其在学习数学知识时，主要采用具体形象思维的方式，但这一方式不利于有效理解并掌握数学这一门抽象化的学科。因此，在实际的教学过程中，教师可以通过创设趣味情境的方式来大幅度提高学生的学习兴趣。例如，教师可以创设小学生尤为喜爱的游戏情境，以此来达到充分提高学生的课堂注意力的目的。通过游戏情境创设，能够在游戏中渗透数学知识，致使学生在潜移默化之中理解、掌握数学知识，实现寓教于乐，进而保障学生的学习效率。除此之外，良好游戏情境的创设，能够有效地为学生营造良好的、活跃的、轻松的学习氛围，一定程度上加强了教师与学生之间的交流、互动，有利于教师更好地了解学生，进而为不同学生开展不同的教学引导，为促进学生个性、全面的发展奠定良好基础[2]。
例如，教师在学习《分数的混合运算》这一章节的内容时，为了更好地锻炼学生分数的运算能力，可以在结合小学生具有较强好胜心这一特点的基础上，组织开展数学知识小竞赛。首先，教师需要根据学生的学习水平进行分组，保障各个小组的水平大致相同。其次，教师需要就之前所教学的内容准备相关题目（包含判断题、计算题等多种题型）。然后，教师需要制定明确的比赛规则，比如：各小组就题目进行抢答，答对者得一分，答错者不得分，最先得到十分的小组为冠军小组。最后，教师需要给予冠军小组一定的奖励，奖励可视学生的实际情况来确定。通过这样的游戏竞赛，促进能够活跃课堂的学习氛围，还能帮助学生认识到团队合作的重要性，同时还能有效巩固学生的知识，加深其对知识的印象，以促进学生数学知识体系的构建。
（三）布置趣味性作业
在小学数学教学过程中开展趣味教学时，为了更好地增加学生的数学知识，教师需要布置趣味性的课后作业来帮助学生巩固相关知识。然而在传统的教学过程中，教师布置的作业形式较为单一，因而导致学生产生强烈的排斥心理。在趣味性教学的模式下，作业形式的设计需要充分结合学生的个性发展规律，同时以激发学生的主动性为重点，使其在学习过程中保持乐观积极的心态，以此提升学习效率。例如，在进行《图形的面积》这一章节的内容学习时，教师可以设置如下题目：“明明在打扫卫生时，不小心打碎了一块梯形的镜子，明明准备买一块一模一样同等面积镜子，需要知道原镜子的哪些信息？”经过这种数学问题的布置与解决，能够有效地帮助学生对巩固知识，并且培养学生的实际运用能力，以此全面提升小学数学教学工作的成效。
总结：
综上所述，在新课程改革的背景下，充分运用趣味教学法能够最大程度上提高学生对于数学学习的兴趣，进而提升小学数学的整体教学水平，有利于促进我国教育事业的健康、快速发展。
参考文献：
[1]郭小荣.探究趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2019（09）：70.
[2]裘海霞. 如何在小学数学课堂教学中应用趣味教学法[C]. .教育理论研究（第八辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：829-831.