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【摘 要】作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，要加强朗读背诵训练，培养语感；养成多记多写习惯，锻炼表达，以分解作文的难度，消除学生害怕作文的心理。
【关键词】作文 朗读背诵 多记多写 分解难度
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，也是教师教学和学生学习的难点。目前，不少小学生对作文感到头疼，感到无内容可写。其实，作文难，难在“源头”没开通，难在素材的积累和运用，只有攻克这一难题，学生的作文才会有起色。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，————”因此，教学中要加强读写训练，分解学生作文的难度。
一、加强朗读背诵训练，培养语感
小学生学习书面语言表达能力是从接受成人的外部语言和阅读书面语言开始的，范文能具体形象地告诉学生应该怎样写出自己的所见所闻所感 。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背。“学好语言是学好写作的重要的基本功。语言是思维的外壳，是人类交流思想感情、知识、经验的媒介。因此，非下苦功学好语言不可。”《语文课程标准》也强调“丰富语言积累，培养语感”，“有较丰富的积累，形成良好的语感“。在教学中，我常挤出一些时间让学生阅读优秀文章，并给予分析点评，供孩子们借鉴；另外轮流让每一个学生在早读时间向同学们朗读一篇优秀文章，这样既有利于全体学生参与精心准备，又利于同学们的共同提高。同时，我每周让同学们背一篇作文或优秀片段。但特别要注意的是小学生的模仿性很强，教师要加以积极引导，教育学生不能机械模仿，生搬硬套，应当灵活运用从中学到的语言和写作方法，用自己的方式表达自己的情感。实践证明，运用语言文字，促成写作能力的形成，也需多读多背，不光课内多读多背，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。所谓劳于读书，逸于写作也。
二、培养多记多写习惯，锻炼表达
要提高学生的作文能力光靠背几篇作文也是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。古人云：不动笔墨不读书。写作本身就是一种作文综合素养的积累。因此，指导学生科学地进行小练笔可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度，消除学生害怕作文的心理。小练笔的形式应活泼多样，有话则长，无话则短，学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦，练的有效形式一般有以下几种：
（一）挖掘教材，找准读写训练点实现读写结合。读写结合是有效提高语文课堂教学效率的重要手段，在语文阅读课教学中应该大力提倡读写结合的训练。基于这样的理念，教师们应在每学期初都要深度挖掘教材，探究出教材中的读写结合训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间。在教学中早设伏笔，以读孕写，以读促写，让学生乐于动笔。例如：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能举一反三，练成阅读与写作的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇文质兼美的课文是读写结合的载体，是学生学习、积累、感悟语言和模仿参照的样本，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习《山中访友》一课，学生就可以从中领悟到许多表达的方法。如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用拟人手法。这些都可作为读写的结合点。课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。《跑进家来的松鼠》以说明性的语言文字为主，学生能从课文学习一些新的说明方法。《索溪峪的“野”》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点。
（二）坚持写接力日记，激发学生的写作兴趣。把看到的、听到的，想到的及时记下来，写日记是最好的练笔方式。日记的内容没有太多的限制，孩子们可以自由地发挥，寫出真实的感受，可写的就多啦！由于本班68人，考虑到我不能及时批阅日记本，因此我采取以小组为单位，进行“接力”日记，每天收8本进行详细地批阅，而且我还选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后再在墙报上展览，每周定时更换。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来，即激发了学生的写作兴趣，在传递中又进行了交流和学习，达到了共同提高的目的。更重要的是，经常写日记，不仅能积累丰富的作文素材，而且能锻炼表达能力。另外，让学生养成积累好词好句的习惯并加以运用，这也对提高学生的写作能力有重要的作用。正如陶行知先生所说：“兴趣能减少疲劳，增加努力，于工作至有影响……”，“治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”
（三）做读书笔记，提高学生写作能力。写读书笔记是一种很好的读书方法，它指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。课内，每上一篇课文时，我都要教学生做好批注，指导学生用自己的语言把各自对课文独特的感受写出来，以进一步体验作者的情感，同时使自己的情感体验也得到升华。如在指导学生学习《她是我的朋友》一课后，我根据学生对作者情感的领悟，引导学生写一写什么是朋友。有的学生写出了“朋友是黑暗中的一盏明灯，给人带来光明。”“朋友是沙漠里的一滴水，给人带来生的希望。” “朋友是河里的一只小船，载你驶向河的对岸”-----这些发自肺腑的感人文字。学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。
【关键词】作文 朗读背诵 多记多写 分解难度
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，也是教师教学和学生学习的难点。目前，不少小学生对作文感到头疼，感到无内容可写。其实，作文难，难在“源头”没开通，难在素材的积累和运用，只有攻克这一难题，学生的作文才会有起色。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，————”因此，教学中要加强读写训练，分解学生作文的难度。
一、加强朗读背诵训练，培养语感
小学生学习书面语言表达能力是从接受成人的外部语言和阅读书面语言开始的，范文能具体形象地告诉学生应该怎样写出自己的所见所闻所感 。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背。“学好语言是学好写作的重要的基本功。语言是思维的外壳，是人类交流思想感情、知识、经验的媒介。因此，非下苦功学好语言不可。”《语文课程标准》也强调“丰富语言积累，培养语感”，“有较丰富的积累，形成良好的语感“。在教学中，我常挤出一些时间让学生阅读优秀文章，并给予分析点评，供孩子们借鉴；另外轮流让每一个学生在早读时间向同学们朗读一篇优秀文章，这样既有利于全体学生参与精心准备，又利于同学们的共同提高。同时，我每周让同学们背一篇作文或优秀片段。但特别要注意的是小学生的模仿性很强，教师要加以积极引导，教育学生不能机械模仿，生搬硬套，应当灵活运用从中学到的语言和写作方法，用自己的方式表达自己的情感。实践证明，运用语言文字，促成写作能力的形成，也需多读多背，不光课内多读多背，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。所谓劳于读书，逸于写作也。
二、培养多记多写习惯，锻炼表达
要提高学生的作文能力光靠背几篇作文也是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。古人云：不动笔墨不读书。写作本身就是一种作文综合素养的积累。因此，指导学生科学地进行小练笔可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度，消除学生害怕作文的心理。小练笔的形式应活泼多样，有话则长，无话则短，学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦，练的有效形式一般有以下几种：
（一）挖掘教材，找准读写训练点实现读写结合。读写结合是有效提高语文课堂教学效率的重要手段，在语文阅读课教学中应该大力提倡读写结合的训练。基于这样的理念，教师们应在每学期初都要深度挖掘教材，探究出教材中的读写结合训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间。在教学中早设伏笔，以读孕写，以读促写，让学生乐于动笔。例如：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能举一反三，练成阅读与写作的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇文质兼美的课文是读写结合的载体，是学生学习、积累、感悟语言和模仿参照的样本，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习《山中访友》一课，学生就可以从中领悟到许多表达的方法。如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用拟人手法。这些都可作为读写的结合点。课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。《跑进家来的松鼠》以说明性的语言文字为主，学生能从课文学习一些新的说明方法。《索溪峪的“野”》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点。
（二）坚持写接力日记，激发学生的写作兴趣。把看到的、听到的，想到的及时记下来，写日记是最好的练笔方式。日记的内容没有太多的限制，孩子们可以自由地发挥，寫出真实的感受，可写的就多啦！由于本班68人，考虑到我不能及时批阅日记本，因此我采取以小组为单位，进行“接力”日记，每天收8本进行详细地批阅，而且我还选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后再在墙报上展览，每周定时更换。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来，即激发了学生的写作兴趣，在传递中又进行了交流和学习，达到了共同提高的目的。更重要的是，经常写日记，不仅能积累丰富的作文素材，而且能锻炼表达能力。另外，让学生养成积累好词好句的习惯并加以运用，这也对提高学生的写作能力有重要的作用。正如陶行知先生所说：“兴趣能减少疲劳，增加努力，于工作至有影响……”，“治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”
（三）做读书笔记，提高学生写作能力。写读书笔记是一种很好的读书方法，它指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。课内，每上一篇课文时，我都要教学生做好批注，指导学生用自己的语言把各自对课文独特的感受写出来，以进一步体验作者的情感，同时使自己的情感体验也得到升华。如在指导学生学习《她是我的朋友》一课后，我根据学生对作者情感的领悟，引导学生写一写什么是朋友。有的学生写出了“朋友是黑暗中的一盏明灯，给人带来光明。”“朋友是沙漠里的一滴水，给人带来生的希望。” “朋友是河里的一只小船，载你驶向河的对岸”-----这些发自肺腑的感人文字。学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。