摘 要： 本文通过课堂教学实践和课堂观察发现学生的对话听力理解能力较弱，结合听力理解过程理论，分析大学非英语专业学生在对话听解上存在的误区，提出通过对话听力专项训练，以互动教学方式、“听—记关键信息—说—听”的模式提高学生的对话听力理解能力。
　　关键词： 英语对话 听力理解能力 误区 互动
　　
　　随着英语语言研究、教学研究的发展以及改革的深化，英语听力越来越受到重视，听力成为考试考查的重要部分。在各类英语考试中，英语听力测试仍然是学生的弱项，也是学生心里感到最焦虑的部分。目前，对于听力以及听力教学方面的研究，侧重于听力策略（元认知策略、情感策略）、听力技巧（短时记忆、长期记忆、预测、笔记速记、图式原理、话语分析等），教学模式（交互式，计算机辅助教学模式任务型教学模式，自主学习模式）等方面，也充分考虑到了听力的非语言因素、听力和社会文化等的关系。笔者在教学实践和课堂观察中，发现听力课堂上老师越来越重视听力技巧和策略的训练，课堂似乎从教师为中心转化为学生为主体，这较过去的“讲单词、放录音、对答案”有很大的进步，但在听力教学的过程中，是否真的实现了学生为主体，这些策略和技巧是否为学生掌握并能够在听力过程中得到熟练（有意识或无意识）的应用？学生掌握了这些技巧，听力理解就能得到提高吗？
　　
　　一、听力理解的过程
　　
　　Brown（2001）认为听力理解在学生听材料后作出口头应答中起着关键的作用而听力理解涉及八种处理（processes），除第一阶段信息处理和最后一阶段信息处理外，其他均无顺序，或同时发生，或极快地相继发生（Clark