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摘要：在当下，我国社会在不断的發展和进步，社会各界人士也越来越重视我国的教育。而在语文的教学过程中，阅读教学是非常重要的教学组成部分，通过阅读教学可以对学生的语言表达能力和语文素养有一定的提高。同时，还要分析核心素养和语文核心素养之间的辩证关系，充分了解和理解初中语文的核心素养内涵，构建语文核心素养下良好的阅读教学课堂，从而促进学生综合能力的发展。
关键词：核心素养;构建;语文阅读;教学课堂
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的能够适应自身终身发展以及适应社会发展需求的能力和品格。它是关于学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面要求的结合体，它更多的是关注在培养学生过程中的体悟。而语文核心素养则是学生通过语文教育所获取的最具终身发展价值的人格修养和关键语文能力。在新课程改革标准要求下，教育注重要培养学生的核心素养，以此确保学生的全面发展。而在实际的初中语文阅读教学过程中，要高度重视对学生核心素养的培养，以此来更好的推进初中语文的课堂改革，从而不断提升和优化学生的初中语文阅读教学课堂。
一、关于核心素养和语文核素养之间的辩证关系
对于素养而言即就是有训练和实践而获得的一种道德修养。其包括道德品质、外表形象、知识水平和能力等各个方面。在当下，素养的含义有了极大的扩展，其中还包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。而从素养的整体性来看，其中还包括多个方面的个体素养，就处于核心和支撑关键地位的素养则称之为“核心素养”。在个体发展和成长的过程中，核心素养有着关键性和基础性的作用，但区别于先天性的遗传，它是个体在后天的努力和成长中获取的，也就是具有连续性和阶段性以及发展性的教育方式。在核心素养形成的过程中需要经历关键时期，而在关键时期要对学生实施教育思想的指导和教育指导的牵引以及教育方案的落实等，从而对个体的核心素养进行有效的提高。但如果没有在关键时期对个体进行核心素养的培养，那么就会对个体的成长造成严重的影响。
从学科方面来对核心素养进行分析可以看出，核心素养并不只针对特定的某学科，但它却是各个学科素养中不能缺少的一部分，所以，需要围绕核心素养来拓展学科素养。而学科素养的界定首先是独特性，它要求在学习某学科的时候要将该学科的学科教育本质充分的体现出来;其次是层次化，在对学科素养进行培养的过程中要遵循一定的层次，最开始要先激发学习的兴趣，再强化学习动机，端正学习态度并深入思考，再到后面的争取判断、培养表达能力以及实际动手操作能力，依次来学习学科知识深层的教育价值。而不同学科之间形成的素养也具有一定的差异性，但这并不影响最终的教育目标，不同学科之间的的教育目标都是围绕核心素养的培养来进行的，而以学科为载体所形成核心素养侧重点的不同是两者之间存在的差异。在不同的学科领域中，将对母语的教育放在了凸显的位置，从而全国各地学校对母语的教学也提出了更高的要求，不仅要让学生掌握母语的表达和交流以及理解能力，还要求其可以将语文文字应用于其他活动中，足见，在核心素养中对母语能力的培养占据非常重要的作用。
二、围绕核心素养来构建语文阅读教学课堂的有效途径
（一）凸显学生课堂教学的主体地位
教师在进行初中语文阅读课堂教学中，务必要制定突出学生主体的教学方案，依据初中生成长和发展的特点以及规律，联系实际生活经验对其进行语文阅读教学，从而有效提升初中语文阅读教学质量，进而更好的培养学生语文核心素养的生成。
（二）根据学生之间的个体差异进行有针对性的教学
在进行初中语文的阅读教学过程中，教师要依据学生之间的存在的差异，对学生实施针对性的教学。针对学习能力强的学生，教师可以鼓励其在班级内做演讲，与其他学生分享学习经验，增加沟通和交流，以此增进学生之间的情况，从而带动全班级学生更好的学习语文阅读，提升自身的语文核心素养。
（三）优化其路径
1.对语言的构建和运用
在初中语文阅读教学过程中，教师要注重对学生语言运用能力的培养，在培养过程中可以通过活动体验，文本研读等方式来进行有针对性的培养。比如，在人教版初中七年级下《黄河颂》一文进行讲解时，教师可以让学生重点去分析相关词句，如“万丈狂澜、惊涛澎湃”，通过分析让学生去感受黄河的雄壮，这样的方式可以充分让学生去关注语言文字的构建和运用。
2.思维的发展和提升
语文思维是学生在语文学习过程中不可缺少的思维形式。通过语文阅读让学生从不同的角度对文章进行全面的分析，从而促使学生逐渐形成自己的理解思路。而学生的思维方式在很大程度上取决于学生自身的认知，因此，教师还要对学生思维深度进行积极拓展。同时，还要在学生对文章的分析过程中培养学生的创新思维，并对学生进行评价鼓励，一旦发现学生的错误，应对其进行引导，从而保证其思维方向的正确性。
3.审美鉴赏和创造能力
在初中语文阅读课堂教学中，教师可以采取多样化的教学方式，借助多媒体技术来更好的培养学生的审美和鉴赏能力。也可以通过启发式的教学，比如角色扮演和探究式的教学活动，进而更好的调动学生参与的积极主动性，并促使其发挥想象力，从而实现学生对阅读内容的深度理解，提升学生的审美和鉴赏能力。例如，初中人教版八年级下《登勃朗峰》一文，教师在进行阅读教学时，可以通过文中语言的描述“但见色彩斑斓，彩霞漫天，白云缭绕，轻歌曼舞”来进行深入的分析，让学生深入分析语言和感知语言中风景的美丽。
结束语
总之，核心素养下的教学是对新课程改革要求的最好体现，因此，在初中的语文阅读教学课堂中，教师要充分发挥核心素养的重要作用，从而更好的促进学生对语文学科知识的学习，进而提升学生的语文核心素养，促进学生进行全面发展。
参考文献：
[1] 曹招生.围绕核心素养构建语文阅读教学课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：34-36.
[2] 许红琴.聚焦 延展 转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）：47-51.
[3] 丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版），2016（06）：80-81.
（作者单位：重庆市永川区卧龙初级中学校）
关键词：核心素养;构建;语文阅读;教学课堂
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的能够适应自身终身发展以及适应社会发展需求的能力和品格。它是关于学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面要求的结合体，它更多的是关注在培养学生过程中的体悟。而语文核心素养则是学生通过语文教育所获取的最具终身发展价值的人格修养和关键语文能力。在新课程改革标准要求下，教育注重要培养学生的核心素养，以此确保学生的全面发展。而在实际的初中语文阅读教学过程中，要高度重视对学生核心素养的培养，以此来更好的推进初中语文的课堂改革，从而不断提升和优化学生的初中语文阅读教学课堂。
一、关于核心素养和语文核素养之间的辩证关系
对于素养而言即就是有训练和实践而获得的一种道德修养。其包括道德品质、外表形象、知识水平和能力等各个方面。在当下，素养的含义有了极大的扩展，其中还包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。而从素养的整体性来看，其中还包括多个方面的个体素养，就处于核心和支撑关键地位的素养则称之为“核心素养”。在个体发展和成长的过程中，核心素养有着关键性和基础性的作用，但区别于先天性的遗传，它是个体在后天的努力和成长中获取的，也就是具有连续性和阶段性以及发展性的教育方式。在核心素养形成的过程中需要经历关键时期，而在关键时期要对学生实施教育思想的指导和教育指导的牵引以及教育方案的落实等，从而对个体的核心素养进行有效的提高。但如果没有在关键时期对个体进行核心素养的培养，那么就会对个体的成长造成严重的影响。
从学科方面来对核心素养进行分析可以看出，核心素养并不只针对特定的某学科，但它却是各个学科素养中不能缺少的一部分，所以，需要围绕核心素养来拓展学科素养。而学科素养的界定首先是独特性，它要求在学习某学科的时候要将该学科的学科教育本质充分的体现出来;其次是层次化，在对学科素养进行培养的过程中要遵循一定的层次，最开始要先激发学习的兴趣，再强化学习动机，端正学习态度并深入思考，再到后面的争取判断、培养表达能力以及实际动手操作能力，依次来学习学科知识深层的教育价值。而不同学科之间形成的素养也具有一定的差异性，但这并不影响最终的教育目标，不同学科之间的的教育目标都是围绕核心素养的培养来进行的，而以学科为载体所形成核心素养侧重点的不同是两者之间存在的差异。在不同的学科领域中，将对母语的教育放在了凸显的位置，从而全国各地学校对母语的教学也提出了更高的要求，不仅要让学生掌握母语的表达和交流以及理解能力，还要求其可以将语文文字应用于其他活动中，足见，在核心素养中对母语能力的培养占据非常重要的作用。
二、围绕核心素养来构建语文阅读教学课堂的有效途径
（一）凸显学生课堂教学的主体地位
教师在进行初中语文阅读课堂教学中，务必要制定突出学生主体的教学方案，依据初中生成长和发展的特点以及规律，联系实际生活经验对其进行语文阅读教学，从而有效提升初中语文阅读教学质量，进而更好的培养学生语文核心素养的生成。
（二）根据学生之间的个体差异进行有针对性的教学
在进行初中语文的阅读教学过程中，教师要依据学生之间的存在的差异，对学生实施针对性的教学。针对学习能力强的学生，教师可以鼓励其在班级内做演讲，与其他学生分享学习经验，增加沟通和交流，以此增进学生之间的情况，从而带动全班级学生更好的学习语文阅读，提升自身的语文核心素养。
（三）优化其路径
1.对语言的构建和运用
在初中语文阅读教学过程中，教师要注重对学生语言运用能力的培养，在培养过程中可以通过活动体验，文本研读等方式来进行有针对性的培养。比如，在人教版初中七年级下《黄河颂》一文进行讲解时，教师可以让学生重点去分析相关词句，如“万丈狂澜、惊涛澎湃”，通过分析让学生去感受黄河的雄壮，这样的方式可以充分让学生去关注语言文字的构建和运用。
2.思维的发展和提升
语文思维是学生在语文学习过程中不可缺少的思维形式。通过语文阅读让学生从不同的角度对文章进行全面的分析，从而促使学生逐渐形成自己的理解思路。而学生的思维方式在很大程度上取决于学生自身的认知，因此，教师还要对学生思维深度进行积极拓展。同时，还要在学生对文章的分析过程中培养学生的创新思维，并对学生进行评价鼓励，一旦发现学生的错误，应对其进行引导，从而保证其思维方向的正确性。
3.审美鉴赏和创造能力
在初中语文阅读课堂教学中，教师可以采取多样化的教学方式，借助多媒体技术来更好的培养学生的审美和鉴赏能力。也可以通过启发式的教学，比如角色扮演和探究式的教学活动，进而更好的调动学生参与的积极主动性，并促使其发挥想象力，从而实现学生对阅读内容的深度理解，提升学生的审美和鉴赏能力。例如，初中人教版八年级下《登勃朗峰》一文，教师在进行阅读教学时，可以通过文中语言的描述“但见色彩斑斓，彩霞漫天，白云缭绕，轻歌曼舞”来进行深入的分析，让学生深入分析语言和感知语言中风景的美丽。
结束语
总之，核心素养下的教学是对新课程改革要求的最好体现，因此，在初中的语文阅读教学课堂中，教师要充分发挥核心素养的重要作用，从而更好的促进学生对语文学科知识的学习，进而提升学生的语文核心素养，促进学生进行全面发展。
参考文献：
[1] 曹招生.围绕核心素养构建语文阅读教学课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：34-36.
[2] 许红琴.聚焦 延展 转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）：47-51.
[3] 丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版），2016（06）：80-81.
（作者单位：重庆市永川区卧龙初级中学校）