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【摘要】PBL模式是以问题为基础的一种学习方式，它提出基于实际生活的问题，然后结合实际进行讨论和分析，最终得出所需的答案。品德与社会课程可借助PBL模式组织教学，围绕PBL模式预设的问题，可以发挥学生的主观能主性，促进其进行积极的思考和分析，最终找到解决问题的办法，从而提高品德与社会课程的教学效果。
【关键词】PBL模式;预设问题;主观能动性;教学效果
PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）模式属于以问题为基础的学习方式，最早由美国精神病学教授Howard Barrows于1969年提出，主要应用于医学教学领域。PBL先提出基于实际生活的问题，然后进行全体讨论和分析，结合实际收集的信息和资料，进行分组讨论，最终得出所需答案。在此过程中，学生积极发挥主观能动性，提高自身分析、解决问题的能力，提高了对知识的学习效果。品德与社会课程借助PBL模式组织教学，提高教学实效。
一、PBL模式的教学作用
1.发挥主观能动性
品德与社会课教育的相关内容比较抽象，而小学生对事物的理解能力较弱，需要发挥自身主观能动性去理解相应内容。PBL模式要求教师作为启发者、管理者和监督者而存在，而教学内容由学生自己研究和讨论，发挥学生自己的主观能动性，积极思考相应的问题。PBL模式给学生创造良好的学习机会，学生通过对与自身相关问题的分析，产生寻求真理的探索兴趣，激发自己进行思考，并解决相应的问题。在探索问题结果的过程中，学生会有不同程度的发现，进一步促进其思考。
在问题解决过程中，学生充分发挥创造性思维，发现和提出潜在的问题，并组织人员进行讨论和分析，通过收集相关信息和资料，解决提出的问题，并给出具有针对性的意见。PBL模式通过相应问题，为小学生构建品德与社会课程学习的平台，有利于发挥学生主观能动性，提高学生分析、解决问题的能力。
2.发挥相互合作能力
社会不断发展导致分工越来越细，各个群体或个体间的联系越来越紧密，呈现整体化的发展趋势。小学生自身潜力巨大，个人优势不尽相同，所以要加强相互间的合作，才能发挥品德知识的学习优势。PBL模式以小组形式进行相互合作和学习，按照兴趣和特长组建学习小组。组间合作、组内学习，可以集思广益，在短时间内解决问题。小组讨论和总结时，各组提出问题解决的方案，并进行相应的可行性论述，不仅充分表达小学生对品德课程的理解，而且可以培养团队合作意识，提高自身的协作能力。
二、PBL方案设计
PBL方案设计是品德与社会课教学效果提高的基础，而方案的核心是问题设计，其要具备真实性、劣构性和复杂性。
1.真实性
问题设计要与客观事实一致，来源于实际生活，让学生找到问题设计的着力点，更好地调动学生的学习兴趣。例如，在学习《对手也是朋友》课时，学生积极动脑回想起生活中的对手，与对手、朋友的概念联系起来，激发强烈的好奇心。日常交往过程中，小朋友之间经常出现矛盾，并在短暂的摩擦中和好如初。在该问题提出以后，小学生会积极讨论，提出自己的解决办法。针对实际问题的分析，可以让学生感觉到品德学习就是生活情景再现，而且能够将课堂内容与实际发生过的事情联系起来，为将来同样问题的出现提供解决思路。
2.劣构性
例如四年级下册《想想他们的难处》一课中，为了能延展到现实生活中的实际问题，引申出了课外搀扶老人的问题进行研讨。要求学生在不同条件下、不同情境下去搀扶，并保护好自己，避免出现坏人利用自己的好心来伤害自己。条件I：在老人摔倒后并意识清醒的情况下，得到同意后，对老人进行搀扶;条件II：老人患有心脏病，或者摔伤自己，不要搀扶，要尽快拨打120;条件III：怀疑老人是故意摔倒，应该拨打110和120，然后拍照，并在旁边观察，待确定老人非坏人后，进行搀扶。上述问题和解决方案不尽相同，需要在不同时间、不同条件进行自我判断。在没有唯一答案的情况下，小学生可以自主进行判断，并勤于思考，从正反两个方面去分析，培养自己的创新和思维能力。
3.复杂性
强调在问题设计过程中，要注意对小学生发散思维的培养，使其可以通过一个简单的品德现象，全方位、多角度地进行思考，争取找到比较适合的解决方案。在实际生活中，品德与社会课程的教学内容比较复杂，需要学生进行反复分析和探讨，才能找出符合实践要求的解决办法。以四年级下册《在公交车上》一课为例，提出社会热点问题——让座，小学生应该考虑车上的实际情况，再做出让座的选择，而不是简单地全部让座。另外，让座的时候要考虑让座对象的实际情况，不要做出好心办坏事的事情来。因此，问题的复杂性，要让小学生更加努力地思考，更好地解决实际问题。
三、PBL模式的应用案例分析
PBL模式是以问题为主，学生为解决问题对其进行细化，并有针对性地进行分析，分组讨论和研究，最终得到全面评价结果。下面就以六年级下册《对手也是朋友》一课为例，阐述PBL模式的实施步骤。
1.创设情境问题
教师提出：“对手在生活中不断出现，到底是朋友还是对手呢？”教师为学生提供一个两难的复杂问题，其普遍存在于学生的实际生活中，任何学生都有过相应经历，这种问题有助于学生迅速融入情景中。“对手也是朋友”具有劣构、复杂和不明确性，可以促进学生主觀能动性的发挥，深入分析问题的原因，达到积极讨论问题的目的。
2.找准问题关键点
学生对主题了解后，进行积极的讨论，将复杂问题进行细化，分为“对手”和“朋友”两个方面。由于两个概念间相互转化，学生容易混淆，或者讨论方向偏差，需要教师适当点拨，发挥监督者和启发者的作用，保证其向正确的方向转变。最后，学生通过讨论和教师引导，细化为以下几个方面：1）对手的范围;2）朋友的范围;3）两者相互转化的条件;4）两者相互转化的结果;5）如何把握两者之间的关系。
3.收集相应资料
由于设置问题比较复杂，需要学生进行分组讨论和学习。学生依据自身的经历和兴趣，自愿组成学习小组。教师依据实际分配情况进行适当调整，发挥各自小组的优势，保证收集的资料具有利用价值，例如百科字典、百度和其他一些相关网站等。小组讨论可以让学生集思广益，更全面地分析问题，提高团队的协作能力。
4.汇总与评价
各组讨论结果由教师进行汇总，结合收集的资料，筛选出有用信息。收集资料可以帮助学生拓展知识圈，分组讨论可以促进知识的交换和输出，而结果汇总则是各种思想的碰撞。PBL教学模式注重的是讨论过程，而不是学习结果的评价，学生可以针对自己的结果，进行自我评价和相互评价，教师并给予一定的评价，三方面评价的结合，可以帮助学生后期的学习和讨论。
总之，PBL模式围绕预设问题，引起学生的学习兴趣，促进其进行积极思考和分析，更好地了解品德与社会课程的内容。PBL模式更加贴近实际，具有复杂性、真实性和劣构性，让学生更好地进入预设问题情境中。同时，PBL模式通过选择适当的难度，指导学生向正确的方向发展，培养学生的学习兴趣，使其努力思考问题，并找出问题解决的办法，提高品德与社会课程的教学效果。
【关键词】PBL模式;预设问题;主观能动性;教学效果
PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）模式属于以问题为基础的学习方式，最早由美国精神病学教授Howard Barrows于1969年提出，主要应用于医学教学领域。PBL先提出基于实际生活的问题，然后进行全体讨论和分析，结合实际收集的信息和资料，进行分组讨论，最终得出所需答案。在此过程中，学生积极发挥主观能动性，提高自身分析、解决问题的能力，提高了对知识的学习效果。品德与社会课程借助PBL模式组织教学，提高教学实效。
一、PBL模式的教学作用
1.发挥主观能动性
品德与社会课教育的相关内容比较抽象，而小学生对事物的理解能力较弱，需要发挥自身主观能动性去理解相应内容。PBL模式要求教师作为启发者、管理者和监督者而存在，而教学内容由学生自己研究和讨论，发挥学生自己的主观能动性，积极思考相应的问题。PBL模式给学生创造良好的学习机会，学生通过对与自身相关问题的分析，产生寻求真理的探索兴趣，激发自己进行思考，并解决相应的问题。在探索问题结果的过程中，学生会有不同程度的发现，进一步促进其思考。
在问题解决过程中，学生充分发挥创造性思维，发现和提出潜在的问题，并组织人员进行讨论和分析，通过收集相关信息和资料，解决提出的问题，并给出具有针对性的意见。PBL模式通过相应问题，为小学生构建品德与社会课程学习的平台，有利于发挥学生主观能动性，提高学生分析、解决问题的能力。
2.发挥相互合作能力
社会不断发展导致分工越来越细，各个群体或个体间的联系越来越紧密，呈现整体化的发展趋势。小学生自身潜力巨大，个人优势不尽相同，所以要加强相互间的合作，才能发挥品德知识的学习优势。PBL模式以小组形式进行相互合作和学习，按照兴趣和特长组建学习小组。组间合作、组内学习，可以集思广益，在短时间内解决问题。小组讨论和总结时，各组提出问题解决的方案，并进行相应的可行性论述，不仅充分表达小学生对品德课程的理解，而且可以培养团队合作意识，提高自身的协作能力。
二、PBL方案设计
PBL方案设计是品德与社会课教学效果提高的基础，而方案的核心是问题设计，其要具备真实性、劣构性和复杂性。
1.真实性
问题设计要与客观事实一致，来源于实际生活，让学生找到问题设计的着力点，更好地调动学生的学习兴趣。例如，在学习《对手也是朋友》课时，学生积极动脑回想起生活中的对手，与对手、朋友的概念联系起来，激发强烈的好奇心。日常交往过程中，小朋友之间经常出现矛盾，并在短暂的摩擦中和好如初。在该问题提出以后，小学生会积极讨论，提出自己的解决办法。针对实际问题的分析，可以让学生感觉到品德学习就是生活情景再现，而且能够将课堂内容与实际发生过的事情联系起来，为将来同样问题的出现提供解决思路。
2.劣构性
例如四年级下册《想想他们的难处》一课中，为了能延展到现实生活中的实际问题，引申出了课外搀扶老人的问题进行研讨。要求学生在不同条件下、不同情境下去搀扶，并保护好自己，避免出现坏人利用自己的好心来伤害自己。条件I：在老人摔倒后并意识清醒的情况下，得到同意后，对老人进行搀扶;条件II：老人患有心脏病，或者摔伤自己，不要搀扶，要尽快拨打120;条件III：怀疑老人是故意摔倒，应该拨打110和120，然后拍照，并在旁边观察，待确定老人非坏人后，进行搀扶。上述问题和解决方案不尽相同，需要在不同时间、不同条件进行自我判断。在没有唯一答案的情况下，小学生可以自主进行判断，并勤于思考，从正反两个方面去分析，培养自己的创新和思维能力。
3.复杂性
强调在问题设计过程中，要注意对小学生发散思维的培养，使其可以通过一个简单的品德现象，全方位、多角度地进行思考，争取找到比较适合的解决方案。在实际生活中，品德与社会课程的教学内容比较复杂，需要学生进行反复分析和探讨，才能找出符合实践要求的解决办法。以四年级下册《在公交车上》一课为例，提出社会热点问题——让座，小学生应该考虑车上的实际情况，再做出让座的选择，而不是简单地全部让座。另外，让座的时候要考虑让座对象的实际情况，不要做出好心办坏事的事情来。因此，问题的复杂性，要让小学生更加努力地思考，更好地解决实际问题。
三、PBL模式的应用案例分析
PBL模式是以问题为主，学生为解决问题对其进行细化，并有针对性地进行分析，分组讨论和研究，最终得到全面评价结果。下面就以六年级下册《对手也是朋友》一课为例，阐述PBL模式的实施步骤。
1.创设情境问题
教师提出：“对手在生活中不断出现，到底是朋友还是对手呢？”教师为学生提供一个两难的复杂问题，其普遍存在于学生的实际生活中，任何学生都有过相应经历，这种问题有助于学生迅速融入情景中。“对手也是朋友”具有劣构、复杂和不明确性，可以促进学生主觀能动性的发挥，深入分析问题的原因，达到积极讨论问题的目的。
2.找准问题关键点
学生对主题了解后，进行积极的讨论，将复杂问题进行细化，分为“对手”和“朋友”两个方面。由于两个概念间相互转化，学生容易混淆，或者讨论方向偏差，需要教师适当点拨，发挥监督者和启发者的作用，保证其向正确的方向转变。最后，学生通过讨论和教师引导，细化为以下几个方面：1）对手的范围;2）朋友的范围;3）两者相互转化的条件;4）两者相互转化的结果;5）如何把握两者之间的关系。
3.收集相应资料
由于设置问题比较复杂，需要学生进行分组讨论和学习。学生依据自身的经历和兴趣，自愿组成学习小组。教师依据实际分配情况进行适当调整，发挥各自小组的优势，保证收集的资料具有利用价值，例如百科字典、百度和其他一些相关网站等。小组讨论可以让学生集思广益，更全面地分析问题，提高团队的协作能力。
4.汇总与评价
各组讨论结果由教师进行汇总，结合收集的资料，筛选出有用信息。收集资料可以帮助学生拓展知识圈，分组讨论可以促进知识的交换和输出，而结果汇总则是各种思想的碰撞。PBL教学模式注重的是讨论过程，而不是学习结果的评价，学生可以针对自己的结果，进行自我评价和相互评价，教师并给予一定的评价，三方面评价的结合，可以帮助学生后期的学习和讨论。
总之，PBL模式围绕预设问题，引起学生的学习兴趣，促进其进行积极思考和分析，更好地了解品德与社会课程的内容。PBL模式更加贴近实际，具有复杂性、真实性和劣构性，让学生更好地进入预设问题情境中。同时，PBL模式通过选择适当的难度，指导学生向正确的方向发展，培养学生的学习兴趣，使其努力思考问题，并找出问题解决的办法，提高品德与社会课程的教学效果。