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【摘要】继新课标课程改革之后，多种新型的教学法不断出现在教学课堂之中，为教学质量的提高开辟了一条新的道路。鉴于新课改要求——以学生为教学中心并引导学生自主学习，教师不得不改变传统的教学法，从灌输式教学转变引导式教学法，充分激发学生们学习的自主性，于是，提问教学法作为一种新型的教学法被引入到教学课堂中。
【关键词】初中语文教学 主动性 自主学习 提问教学法
提问教学法是指教师在教学的过程中根据教学内容适当地增加一些提问环节，在学生们的主动思考下得出答案，当然，在这一过程中，教师也会适时地作以一定的引导。因此，提问教学法能够在激发学生们学习兴趣的基础上引导学生们主动思考问题，从而提高了学生们的创造力。在此，笔者依据自身的教学经验对提问教学法在初中语文的应用策略作一定的分析。
一、依据目的提问，引导学生探索
语文素养的提升不是一朝一夕就能达到，而是在长期的教学过程中潜移默化地渗透。在语文教学中，教师可以依据教学目标对学生提问，学生们有了明确的学习目的之后便会朝着这个目的主动地去探索新知识，并且，在这样一个探索的过程中，学生们的语文知识便会一点一滴得以积累，进而达到语文素养的提升。此外，有了目标之后，学生们便有了一个学习大纲，学习效率也会极大地提高。
例如，在教《小石潭记》一课时，鉴于那篇课文的教学目标就是让了解小石潭的景观，所以我便依次向学生们提出了这样一个问题：这篇文章中描写小石潭的句子是哪些？并试着依据这些句子确定小石潭的方位以及周围景观。在这样的问题引导下，学生们能够明确这篇课文学习的最终目标并确定研究的大方向，学习效率自然有所提高。
二、利用提问设置悬疑，激发学生们的探求欲
行文要做到“起承转合”，教学亦如此。在初中语文教学中，教师要善于利用提问来设置悬念，激发学生们的探求欲，从而引导学生们主动地去探索语文知识。
例如，在教学朱自清所著的《背影》这篇文章的时候，待学生们浏览完整篇文章并了解文章整体脉络之后，笔者并非对这篇文章进行灌输式的通篇讲解，而是截取其中的某些片段对学生们提问，引发悬疑，并引导他们自主思考分析文章的写作手法以及写作目的，比如我截取了这篇文章的开头部分，并问学生们：为什么作者独独觉得自己父亲的背影最难忘？这一问激发学生们的好奇心，让学生们在这样的悬疑下主动去探索文章寻求答案。
三、抓住情感主线进行提问，紧扣学生心弦
语言文字是抒发作者情感最强有力的武器，字里行间五一不蕴藏着作者饱满的情感，因此，在语文教学中，教师要抓住文章的情感主线对学生们加以适当地提问，从而引导学生们沿着这条情感主线对文章进行透彻的探索，并提高自己的语文素养，培养自主学习的能力。此外，只有充分地了解了作者的思想情感所在，才能真正掌握文章的精髓，所以，教师在教学中要善于利用文章中的情感思想，紧扣学生的心弦并引发其思考的主动性。
例如，在将《老王》这一课的时候，就“老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句话，我问学生们：“文中的老王明明是个人，作者为什么会说他镶嵌在门框里呢？”看到学生们满脸疑惑不知何解的神情，我又接着问：“你们想想身边有什么东西是镶嵌在框架里面的。”“照片会被镶嵌在相框里。”一位学生们灵机一动，马上回应道，“不错，那相片都有什么样的特点呢？”我点点头继续问道，学生们立马想到薄这个特点，于是我赶紧追问：“那把老王比喻成相片这样的事物又有何意义呢？”“他很瘦，就像照片一样单薄，很形象生动。”班里的学习委员答道。就这样在我一个接着一个问题的引导下，学生们对老王的同情油然而生，同时也深刻的理解了作者同情老王的思想感情。
四、通过对比进行提问
在初中语文教学中，很多知识点因相互联系而导致学生们难以分清，因此，教师在教学过程中可以引导学生们对这些知识点进行辨析，然后就此对学生们加以提问以巩固学生们所学知识，从而增强学生们在语文学习上的自信心，进而提高学生们学习的主动性。
例如，在《故乡》一课的教学时，笔者以闰土中年与少年形象为切入点，引导学生们根据课文内容找到这两者的描述，接着做出如下提问：闰土从少年到中年，形象上发生了哪些变化？为何会有这样的变化？客观与主观原因分别是什么？这样一系列的提问不仅可以辅助学生们理清文章脉络，还加深了学生们对文章的认知程度，此外，这样一步步深入提问还能让学生们发现语文的魅力所在，进一步提高其语文学习的主动性。
结语：总而言之，在初中语文教学课堂上，提问教学法的利用能够大大调动学生们学习的积极性以及主动性，当然，这其中也具备一定的技巧性，教师要根据不同的教材内容、不同的教学环境、不同的教学进度来作以适当的提问，唯有如此，提问教学法才能最大限度地发挥出其效果，进一步提高初中语文的教学质量。
【参考文献】
[1]张覃哨.初中语文教学提问策略浅析[J].东方青年：教师，2013（19）：291.
[2]居付娟.新时期下初中语文教学提问策略探析[J].新课程：中旬，2014（12）：57.
【关键词】初中语文教学 主动性 自主学习 提问教学法
提问教学法是指教师在教学的过程中根据教学内容适当地增加一些提问环节，在学生们的主动思考下得出答案，当然，在这一过程中，教师也会适时地作以一定的引导。因此，提问教学法能够在激发学生们学习兴趣的基础上引导学生们主动思考问题，从而提高了学生们的创造力。在此，笔者依据自身的教学经验对提问教学法在初中语文的应用策略作一定的分析。
一、依据目的提问，引导学生探索
语文素养的提升不是一朝一夕就能达到，而是在长期的教学过程中潜移默化地渗透。在语文教学中，教师可以依据教学目标对学生提问，学生们有了明确的学习目的之后便会朝着这个目的主动地去探索新知识，并且，在这样一个探索的过程中，学生们的语文知识便会一点一滴得以积累，进而达到语文素养的提升。此外，有了目标之后，学生们便有了一个学习大纲，学习效率也会极大地提高。
例如，在教《小石潭记》一课时，鉴于那篇课文的教学目标就是让了解小石潭的景观，所以我便依次向学生们提出了这样一个问题：这篇文章中描写小石潭的句子是哪些？并试着依据这些句子确定小石潭的方位以及周围景观。在这样的问题引导下，学生们能够明确这篇课文学习的最终目标并确定研究的大方向，学习效率自然有所提高。
二、利用提问设置悬疑，激发学生们的探求欲
行文要做到“起承转合”，教学亦如此。在初中语文教学中，教师要善于利用提问来设置悬念，激发学生们的探求欲，从而引导学生们主动地去探索语文知识。
例如，在教学朱自清所著的《背影》这篇文章的时候，待学生们浏览完整篇文章并了解文章整体脉络之后，笔者并非对这篇文章进行灌输式的通篇讲解，而是截取其中的某些片段对学生们提问，引发悬疑，并引导他们自主思考分析文章的写作手法以及写作目的，比如我截取了这篇文章的开头部分，并问学生们：为什么作者独独觉得自己父亲的背影最难忘？这一问激发学生们的好奇心，让学生们在这样的悬疑下主动去探索文章寻求答案。
三、抓住情感主线进行提问，紧扣学生心弦
语言文字是抒发作者情感最强有力的武器，字里行间五一不蕴藏着作者饱满的情感，因此，在语文教学中，教师要抓住文章的情感主线对学生们加以适当地提问，从而引导学生们沿着这条情感主线对文章进行透彻的探索，并提高自己的语文素养，培养自主学习的能力。此外，只有充分地了解了作者的思想情感所在，才能真正掌握文章的精髓，所以，教师在教学中要善于利用文章中的情感思想，紧扣学生的心弦并引发其思考的主动性。
例如，在将《老王》这一课的时候，就“老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句话，我问学生们：“文中的老王明明是个人，作者为什么会说他镶嵌在门框里呢？”看到学生们满脸疑惑不知何解的神情，我又接着问：“你们想想身边有什么东西是镶嵌在框架里面的。”“照片会被镶嵌在相框里。”一位学生们灵机一动，马上回应道，“不错，那相片都有什么样的特点呢？”我点点头继续问道，学生们立马想到薄这个特点，于是我赶紧追问：“那把老王比喻成相片这样的事物又有何意义呢？”“他很瘦，就像照片一样单薄，很形象生动。”班里的学习委员答道。就这样在我一个接着一个问题的引导下，学生们对老王的同情油然而生，同时也深刻的理解了作者同情老王的思想感情。
四、通过对比进行提问
在初中语文教学中，很多知识点因相互联系而导致学生们难以分清，因此，教师在教学过程中可以引导学生们对这些知识点进行辨析，然后就此对学生们加以提问以巩固学生们所学知识，从而增强学生们在语文学习上的自信心，进而提高学生们学习的主动性。
例如，在《故乡》一课的教学时，笔者以闰土中年与少年形象为切入点，引导学生们根据课文内容找到这两者的描述，接着做出如下提问：闰土从少年到中年，形象上发生了哪些变化？为何会有这样的变化？客观与主观原因分别是什么？这样一系列的提问不仅可以辅助学生们理清文章脉络，还加深了学生们对文章的认知程度，此外，这样一步步深入提问还能让学生们发现语文的魅力所在，进一步提高其语文学习的主动性。
结语：总而言之，在初中语文教学课堂上，提问教学法的利用能够大大调动学生们学习的积极性以及主动性，当然，这其中也具备一定的技巧性，教师要根据不同的教材内容、不同的教学环境、不同的教学进度来作以适当的提问，唯有如此，提问教学法才能最大限度地发挥出其效果，进一步提高初中语文的教学质量。
【参考文献】
[1]张覃哨.初中语文教学提问策略浅析[J].东方青年：教师，2013（19）：291.
[2]居付娟.新时期下初中语文教学提问策略探析[J].新课程：中旬，2014（12）：57.