笔者试用单味地龙煎服治疗产后缺乳20例,取得了满意的疗效。其中15例为产后乳汁全无,5例为产后曾有乳汁,一周后量渐渐减少,甚则全无。治疗方法:取地龙50克,加水500毫升,煎至300毫升左右,加红糖50克,分二次口服,疗效结果:14例显效,占70%;4例有效,占20%;2例好转,占10%,总有效率达100%。地龙为巨蚓科环节动物,其性咸寒,有消热熄风,通络利尿之功。笔者用于治疗产后缺乳,屡用屡效,
非连续文本在现代生活中的重要性日增，成为创设真实情境的重要素材。历史课程中含有大量非连续文本，加强对此类文本的运用势在必行。历史课程中有哪些可资利用的非连续文本？如何将其运用于情境设计？其对发展核心素养价值何在？本文以《中外历史纲要（下）》第七单元“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”第14课“第一次世界大战与战后国际秩序”的教学设计为例，探索历史地图和漫画两大类非连续文本在历史教学中的运用。
历史学科关键能力是体现核心素养思维本质的主要认知方式，也是素养沉淀的重要途径。它包括加工理解、迁移应用、生成创造3个一级要点及其对应的二级子项。SPUCE教学模式是根据课程目标遵循支持程序、递增难度、场景开放的原则，将主题讨论、沟通游戏、典例运用、独立探索、模拟体验等多元学习方法整合在一起的一种程序模型。
初中历史跨学科的试题主要考查学生与其他学科课程知识、能力、价值观等因素相结合的能力。文章以福建省宁德市2022年初二下学期期末历史试卷第24题为例，从综合性、探究性、实操性三个维度分析初中历史“跨学科主题学习”试题考查的特点，并提出相应的教学策略，以期能紧跟时代步伐，让教师了解和把握跨学科教学的基本思路、意义和实施策略。
职业教育是中国式现代化的重要组成部分。大力发展职业教育，已成为推动社会经济发展、增进人民福祉、赋能中国式现代化的应然之义。职业教育赋能中国式现代化具有实现人的全面发展、汇聚民族复兴伟力和助推世界大同等价值意蕴。新时代需结合中国式现代化的主要特点，坚持走职普融通之路，解决人口规模问题；走产教融合之路，推进全体人民共同富裕；走科教融汇之路，提升职教内涵建设；走和谐共生之路，促进绿色职教发展；走开放共享
从博物馆资源在历史教学中的应用，到馆校深化合作的方式方法探索；从走进博物馆教学，到请博物馆进入学校，在数字化技术和效率加持下，博物馆已经不仅仅是中学历史教学中可以使用的优质课程资源，它对于提升学生历史学科核心素养意义深远。线上、线下相结合的故宫博物院文物信息和价值解读，是帮助学生体悟时空存在、拥有时空意识、形成时空思维的有效途径，更是落实学科核心素养和课程目标的新尝试。
基础教育阶段，学科与跨学科的关系，是摆在一线教育工作者面前的问题，问题焦点在一个“度”字上。跨学科来自当下的社会需求，也是人为建构的理念；跨学科重在应用性，基础学科则是侧重理论原创性。通过分析教育领域跨学科形成的历史，梳理对“跨学科”概念的四种不同认识：通识说、学科说、方法说、交叉说。在分析历史学科的跨学科特点基础上，提出对基础教育阶段跨学科限度的三点建议：其一，跨学科教学具有阶段性；其二，谨慎将
历史一词有两个含义：一是指过去的事，二是指对过去事的研究。所以，历史解释也就可以解读为：以历史为对象的解释和历史学的解释，而两者又彼此纠缠、互相影响。历史解释是历史学的解释，而不是其他学科的解释。历史解释宜基于必要的前提，演绎解释的某些省略，会给我们的辨别工作带来困难。
中国式现代化的实现离不开教育现代化作支撑，教育现代化的发展离不开教育管理现代化的深化，教育管理现代化的深化离不开教育管理学的学科支持。但是，中国教育管理学的学科发展现状明显不能满足教育现代化的步伐，学科发展还不成熟，体现在教育管理学科归属摇摆不定、教育管理学科理论与实践背离、教育管理学科研究团队合力不足等方面。面向中国式现代化，应坚持“中国风格”的教育管理学科地位，构建“中国特色”的教育管理学理论