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摘要：陶行知生活教育理论与《品德与社会》的课程标准一脉相承——立足生活，回归生活。学生良好品德的形成离不开生活，生活也是对学生良好品德的最好检验。开展活动化教学是也《品德与社会》教学的需要，因此活动设计应以孩子的生活为圆心，各种活动为半径，使品德教学更丰满，更具实效。
关键词：儿童生活；活动；实效
中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0082-01
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。而扎根于儿童生活的品德新课程标准明确提出：品德课程以回归生活为基本取向。陶行知的生活教育理论与《品德与社会》的课程标准一脉相承的——立足生活，回归生活。学生良好品德的形成离不开生活，生活也是对学生良好品德的最好检验。开展活动化教学是《品德与社会》教学的需要，因此活动的设计应该以孩子的生活为圆心，各种活动为半径，这样的品德教学更具有实效。下面笔者就以陶行知生活理论为指导，结合几个教学案例，就如何提高《品德与社会》教学的实效性谈一点粗浅的认识。
一、模拟生活情景——获得多种体验
中、低年级的孩子由于受年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。如在紧急情况下的求助和自救、交通安全的认识、遵守交通规则等方面，而这些生活经验对以学生很至关重要。针对学生的这一特点，笔者常常在课堂上创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试、体验，从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。例如，在教学苏教版三上《平安回家》时，笔者把教室布置成十字马路形式，组织学生在课堂上模拟过十字马路，有的孩子在游戏活动中没有遵守交通规则，闯了小交警指挥的红灯，和代表汽车或电瓶车的孩子相撞了。活动过后笔者让其他学生评价：刚才的活动中是不是所有的同学都能平安到家？马上有孩子指出：“刚才某同学闯了红灯和汽车相撞了，如果平时回家也这样是很危险的。”“刚才他们两个行人是打打闹闹过十字马路的，这样做也很危险。”“刚才过马路时某同学没有两边看，妈妈经常对我说过马路要两边看，不然很难平安到家！”……孩子们的话是幼稚的，也是真实的，从这里我看到了活动体验所带来的收获，虽然这收获也许很细微，相信在以后过马路时这些孩子会多一点安全意识。
二、探究生活问题——利用身边资源
陶行知先生在《生活即教育》中说道：“在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。”得此启迪，在目前的品德教学中，笔者不拘泥于教材的内容而是引导学生尝试自己发现、解决生活中遇到的问题。如苏教版四下《绿色小卫士》一课，老师不能就教材上呈现的一些图片，喊一些大口号，去号召孩子们“美化环境人人有责！”，而应该站在学生角度，从实际出发，引导他们解决生活中的问题。就学生在科学扔丢垃圾的方法指导：走在路上有了垃圾怎么办？流鼻涕怎么办？把痰吐在地行不行？乘车时垃圾能否丢在窗外？……教育过程中不时绽放出显现学生生活智慧的“无法预约的精彩”。这些教学活动直指儿童的生活，给他们以具体的指导。所以孩子们能够全情投入，思维、情感深深地融入活动之中，享受着涌动生命活力的课堂所带给他们的快乐。而这些无一不是老师以儿童生活为圆心，深入学生生活实际进行具体指导的最好说明。
三、深入现实生活——进行具体指导
有时候我们会发现，老师在课堂上慷慨陈词，激情飞扬，学生却是事不关已，不痛不痒地说一些应景的话，致使课堂教学无法深入。之所以出现这种状况，其中一个很重要的原因，是因为没有针对学生年龄特点，切合他们的心理需求，教学内容远离了他们的生活。学生们感觉在这个看似生活的课堂上，谈论的都是别人的事，不是他所关注、所焦虑的问题，和他自己的生活毫无关系。这种道德教育所带来的就是“知”与“行”背离的可能。如何讓课堂教学深入下去，让课程成为一个活性因子，促使孩子们积极主动地学习过一种有道德的社会生活，以提升他们的生活品质呢？老师要深入学生的生活实际进行指导，让学生觉得他在这个品德的课堂上所学的不仅仅是他感兴趣的，更是他为了更好地生活所需要的，那么他在课堂上就会更加积极主动地了解有关的道德问题，用以解决生活中的问题，指导他的生活向更好的方向发展。如苏教版三下《有多少人为了我》一课，为使学生感受各个职业的重要性，真正走进这些平凡的劳动者，了解他们的辛劳，从而激发学生尊重劳动者的情感，教师拿着摄像机在生活中搜寻与孩子学生生活息息相关的材料，拍摄班级孩子小区附近：凌晨三点多，清洁工人开始打扫街道了；凌晨4点多，送奶工开始给各家各户送奶了，学校的保安不间断巡视校园、观看监控等。当教师把这些熟悉而又陌生的情境呈现给学生时，带给了他们强烈的震动。原来，干净的马路饱含着清洁工艰辛的劳动、每天的早餐牛奶浸润了送奶工的汗水……真实材料的选择，引发了学生对与他们的生活密切相关，但是又不常直接接触的劳动者的敬意和关注。
总之，品德的课堂只有立足于孩子的生活，设计贴合他们的多种活动体验，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。”所以，我们的品德课堂教学必须反映儿童的需要，贴近儿童的生活，引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”，在活动中感悟生活，在活动中走向更加美好的生活。
参考文献：
[1]武宜娟.真实——小学品德课堂的追求[J].现代中小学教育，2009，（05）.
[2]侯颖.拨动学生的思想情感之弦——谈思想政治教学中情感态度价值观落实的策略[J].新课程研究（基础教育），2009，（10）.
关键词：儿童生活；活动；实效
中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0082-01
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。而扎根于儿童生活的品德新课程标准明确提出：品德课程以回归生活为基本取向。陶行知的生活教育理论与《品德与社会》的课程标准一脉相承的——立足生活，回归生活。学生良好品德的形成离不开生活，生活也是对学生良好品德的最好检验。开展活动化教学是《品德与社会》教学的需要，因此活动的设计应该以孩子的生活为圆心，各种活动为半径，这样的品德教学更具有实效。下面笔者就以陶行知生活理论为指导，结合几个教学案例，就如何提高《品德与社会》教学的实效性谈一点粗浅的认识。
一、模拟生活情景——获得多种体验
中、低年级的孩子由于受年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。如在紧急情况下的求助和自救、交通安全的认识、遵守交通规则等方面，而这些生活经验对以学生很至关重要。针对学生的这一特点，笔者常常在课堂上创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试、体验，从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。例如，在教学苏教版三上《平安回家》时，笔者把教室布置成十字马路形式，组织学生在课堂上模拟过十字马路，有的孩子在游戏活动中没有遵守交通规则，闯了小交警指挥的红灯，和代表汽车或电瓶车的孩子相撞了。活动过后笔者让其他学生评价：刚才的活动中是不是所有的同学都能平安到家？马上有孩子指出：“刚才某同学闯了红灯和汽车相撞了，如果平时回家也这样是很危险的。”“刚才他们两个行人是打打闹闹过十字马路的，这样做也很危险。”“刚才过马路时某同学没有两边看，妈妈经常对我说过马路要两边看，不然很难平安到家！”……孩子们的话是幼稚的，也是真实的，从这里我看到了活动体验所带来的收获，虽然这收获也许很细微，相信在以后过马路时这些孩子会多一点安全意识。
二、探究生活问题——利用身边资源
陶行知先生在《生活即教育》中说道：“在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。”得此启迪，在目前的品德教学中，笔者不拘泥于教材的内容而是引导学生尝试自己发现、解决生活中遇到的问题。如苏教版四下《绿色小卫士》一课，老师不能就教材上呈现的一些图片，喊一些大口号，去号召孩子们“美化环境人人有责！”，而应该站在学生角度，从实际出发，引导他们解决生活中的问题。就学生在科学扔丢垃圾的方法指导：走在路上有了垃圾怎么办？流鼻涕怎么办？把痰吐在地行不行？乘车时垃圾能否丢在窗外？……教育过程中不时绽放出显现学生生活智慧的“无法预约的精彩”。这些教学活动直指儿童的生活，给他们以具体的指导。所以孩子们能够全情投入，思维、情感深深地融入活动之中，享受着涌动生命活力的课堂所带给他们的快乐。而这些无一不是老师以儿童生活为圆心，深入学生生活实际进行具体指导的最好说明。
三、深入现实生活——进行具体指导
有时候我们会发现，老师在课堂上慷慨陈词，激情飞扬，学生却是事不关已，不痛不痒地说一些应景的话，致使课堂教学无法深入。之所以出现这种状况，其中一个很重要的原因，是因为没有针对学生年龄特点，切合他们的心理需求，教学内容远离了他们的生活。学生们感觉在这个看似生活的课堂上，谈论的都是别人的事，不是他所关注、所焦虑的问题，和他自己的生活毫无关系。这种道德教育所带来的就是“知”与“行”背离的可能。如何讓课堂教学深入下去，让课程成为一个活性因子，促使孩子们积极主动地学习过一种有道德的社会生活，以提升他们的生活品质呢？老师要深入学生的生活实际进行指导，让学生觉得他在这个品德的课堂上所学的不仅仅是他感兴趣的，更是他为了更好地生活所需要的，那么他在课堂上就会更加积极主动地了解有关的道德问题，用以解决生活中的问题，指导他的生活向更好的方向发展。如苏教版三下《有多少人为了我》一课，为使学生感受各个职业的重要性，真正走进这些平凡的劳动者，了解他们的辛劳，从而激发学生尊重劳动者的情感，教师拿着摄像机在生活中搜寻与孩子学生生活息息相关的材料，拍摄班级孩子小区附近：凌晨三点多，清洁工人开始打扫街道了；凌晨4点多，送奶工开始给各家各户送奶了，学校的保安不间断巡视校园、观看监控等。当教师把这些熟悉而又陌生的情境呈现给学生时，带给了他们强烈的震动。原来，干净的马路饱含着清洁工艰辛的劳动、每天的早餐牛奶浸润了送奶工的汗水……真实材料的选择，引发了学生对与他们的生活密切相关，但是又不常直接接触的劳动者的敬意和关注。
总之，品德的课堂只有立足于孩子的生活，设计贴合他们的多种活动体验，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住了；我动手，我理解了。”所以，我们的品德课堂教学必须反映儿童的需要，贴近儿童的生活，引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”，在活动中感悟生活，在活动中走向更加美好的生活。
参考文献：
[1]武宜娟.真实——小学品德课堂的追求[J].现代中小学教育，2009，（05）.
[2]侯颖.拨动学生的思想情感之弦——谈思想政治教学中情感态度价值观落实的策略[J].新课程研究（基础教育），2009，（10）.