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摘要：计算教学是小学数学教学中的一个重要部分，所有人都是从小学的时候开始接触数字。小学数学计算水平也关系到学生计算能力的强弱。计算是数学的根本内容，也是培养学生去解决问题的关键。并且正是计算教学中的核心问题，能够引发学生去积极地思考、讨论和探讨，对数学课堂有着重要的引导作用。而找到计算教学中的核心问题，并且对这些问题进行思考，进而改善数学计算教学的教学质量是本文探讨的主要内容。
关键词：计算教学；核心问题；策略
近些年来，我国的经济水平逐步提高，各界也开始越来越关注孩子的教育问题。而在小学，小学的数学学习是每一个数学教学工作者关注的重点。目前，随着数学在初中课程中的难度越来越大，如何提高小学生们的学习效果也成为了每个人关注的重点问题，而在这个过程中，计算教学也成为了教师们所关注的首要问题。在以往我们国家的教师的教授计算题的模式相对单一，学生们没有学习兴趣，同时学习效率也不高。因此，在新课标的教学理念的提出后，我国的小学数学教育也理应开始有所转变。
一、 口算和笔算相结合
由于现代技术的迅速发展，计算机和计算器在学习领域变得越来越普及，笔算的效率也相对变低。口算是学生进行计算的基础，也是计算能力中的重要的组成部分，在学习的过程中，很多的学生都是利用笔算或者计算器进行算术，一些比较简单的加减法学生都需要用手来比划才能拿得准自己的计算结果，因此，学生的口算能力也是需要教师在教学过程中注意的问题。我国有乘法口诀供学生学习，教师在教学的过程中，也需要监督学生学会这些口诀，培养学生的口算能力。教师们在讲了乘法口诀之后，要给学生布置一些学习任务，让学生能够反复的练习这些口诀，最后让学生们能够达到脱口而出的水平，这样也能够提高学生在做题的过程中的效率，节省学生的做题时间。
二、 培养学生的推理能力
教师们在很多时候，都把小学数学中的计算当作是算，而忽略了推理这种高级形式的算法，他们对这种推理的方法的重视度直接影响了学生们的学习方法。事实上，我们都知道，计算和推理是相辅相成的。新课改在大力倡导要进行算法的优化，强调在培养学生的运算能力的过程中，要学会根据学生所能够掌握的运算方法找到最简单最合理的途径，在这个过程中，需要学生们运用自己的观察和推理能力。因此，如果想要提高学生们的学习能力，就必须注重学生们的推理能力。同时，也要加强培养学生的估算能力。估算是在平时日常生活中用的最多的形式，不需要借助计算器和笔算，也不需要非常精确，通过估算可以培养学生对数字的敏感程度，教师也需要在教学过程中逐步地去培养学生的估算能力，使得数字在他们的脑海中留下较为深刻的印象。
三、 合理布置学生的学习任务
计算能力需要通过学生掌握合适的学习方法才能够提高学生的学习效果，而不是教师一味地去教，学生单纯的去记忆。因此教师在进行计算教学的过程中，需要将课前的练习与课后的作业相联系。课堂上的教学是引导式的，教师提出一个问题，学生进行口算，得出答案。在课堂后面的时候，教师需要给学生留出一些独立的时间让学生去巩固自己的学习内容。在巩固练习的时候，学生发现了自己没有掌握的地方，需要及时地解决，也有助于学生及时地向教师提出自己的不同的看法。在课后的时候，教师也需要合理的布置计算作业，通过有效的作业设计，帮助学生提高自己的计算能力。比如，在学习加法的交换律之后，先回忆其概念，完成基础概念的回顾之后，在进行强化练习，也就是把加法交换律放到复杂的问题之中，最后可以把问题扩展，扩展到不只是两个数的交换，更有多个数的交换，以此也提高学生的计算能力。
四、 训练学生的计算思维
数学计算思维蕴含在数学知识的发生和发展的过程中，学生头脑中的数学计算思维也是在数学的教学过程中逐渐的培养出来的，数学的计算思维需要学生自己去体验和领悟，然后在学习的过程中形成运用这些思维的习惯。并且，如果想要学生能够真正的理解这些数学计算思维，必须要学生自身去掌握，从自己的实践过程中去归纳总结，获得对数学计算思维的理解和领悟。因此，在进行数学的教学流程的设计的过程中，在运用数学计算思维解决问题的关键之处，要注意提出一些能够启发学生思維的问题，在帮助学生解决问题的过程中，能够让学生形成自己的计算思维。
五、 提高计算教学内容处理的科学性
在小学阶段，计算内容的衔接是相对紧密的，教学的编写也大都层次分明，而且在每个阶段对学生的要求都不一样。例如在四年级下册的小学的加法和减法的内容上，是让学生掌握整数的加减法，这些学习内容又为以后学习小数的四则混合运算的内容打下了基础。在提高计算教学内容的科学性上，首先教师要理解教材的编写意图，把握教材内容。在教学内容方面也要创设有利于学生学习的情境，找到学生学习的关键点。其次是要关注计算知识的本质，从计算教学的本质出发，实现学生对知识的建构，让学生掌握计算方法。最后，要从研究学生的认知层面上，合理优化教学内容。在处理教材的过程中，要充分的了解学生的认知水平，合理的优化计算教学内容，加强对学生的直观教学。
六、 注重渗透数学思维能力和方法
在进行计算教学的过程中，应该注重培养学生的数学思维能力。数学思维能力是学生们学习数学的基本条件，它可以帮助学生探究和总结数学中所遇到的问题。因此，培养学生们的数学思维能力一直被当成数学教学的重点和难点。培养学生的数学思维，可以解决学生们学习能力差异的问题。我们知道，有些学生的学习能力比较强，对于课堂上的知识，能够更快的掌握并且灵活的运用，而有的学生则学习能力较弱，遇到了问题则需要花费更多的时间来解决问题。而如果培养了学生们的数学思维能力，则有助于解决这种难题。因为，这些学生可以通过一些思维能力，增强对数学的知识的理解，进而能够运用到学习中去。
总之，小学计算教学是一个十分复杂的过程，教师的专业素质直接影响着教学的效果。通过解决计算教学中的问题进而再去开展课堂教学，有利于改革教师的教学模式和学生们的学习方式，对于激发学生们的学习兴趣，提高教师的教学效果有着重要的作用。
参考文献：
[1]周正龙.如何提高小学生的计算能力[J].新课程学习·下旬，2013，（6）.
作者简介：
吴明奇，重庆市，重庆市石柱县枫木镇小学校。
关键词：计算教学；核心问题；策略
近些年来，我国的经济水平逐步提高，各界也开始越来越关注孩子的教育问题。而在小学，小学的数学学习是每一个数学教学工作者关注的重点。目前，随着数学在初中课程中的难度越来越大，如何提高小学生们的学习效果也成为了每个人关注的重点问题，而在这个过程中，计算教学也成为了教师们所关注的首要问题。在以往我们国家的教师的教授计算题的模式相对单一，学生们没有学习兴趣，同时学习效率也不高。因此，在新课标的教学理念的提出后，我国的小学数学教育也理应开始有所转变。
一、 口算和笔算相结合
由于现代技术的迅速发展，计算机和计算器在学习领域变得越来越普及，笔算的效率也相对变低。口算是学生进行计算的基础，也是计算能力中的重要的组成部分，在学习的过程中，很多的学生都是利用笔算或者计算器进行算术，一些比较简单的加减法学生都需要用手来比划才能拿得准自己的计算结果，因此，学生的口算能力也是需要教师在教学过程中注意的问题。我国有乘法口诀供学生学习，教师在教学的过程中，也需要监督学生学会这些口诀，培养学生的口算能力。教师们在讲了乘法口诀之后，要给学生布置一些学习任务，让学生能够反复的练习这些口诀，最后让学生们能够达到脱口而出的水平，这样也能够提高学生在做题的过程中的效率，节省学生的做题时间。
二、 培养学生的推理能力
教师们在很多时候，都把小学数学中的计算当作是算，而忽略了推理这种高级形式的算法，他们对这种推理的方法的重视度直接影响了学生们的学习方法。事实上，我们都知道，计算和推理是相辅相成的。新课改在大力倡导要进行算法的优化，强调在培养学生的运算能力的过程中，要学会根据学生所能够掌握的运算方法找到最简单最合理的途径，在这个过程中，需要学生们运用自己的观察和推理能力。因此，如果想要提高学生们的学习能力，就必须注重学生们的推理能力。同时，也要加强培养学生的估算能力。估算是在平时日常生活中用的最多的形式，不需要借助计算器和笔算，也不需要非常精确，通过估算可以培养学生对数字的敏感程度，教师也需要在教学过程中逐步地去培养学生的估算能力，使得数字在他们的脑海中留下较为深刻的印象。
三、 合理布置学生的学习任务
计算能力需要通过学生掌握合适的学习方法才能够提高学生的学习效果，而不是教师一味地去教，学生单纯的去记忆。因此教师在进行计算教学的过程中，需要将课前的练习与课后的作业相联系。课堂上的教学是引导式的，教师提出一个问题，学生进行口算，得出答案。在课堂后面的时候，教师需要给学生留出一些独立的时间让学生去巩固自己的学习内容。在巩固练习的时候，学生发现了自己没有掌握的地方，需要及时地解决，也有助于学生及时地向教师提出自己的不同的看法。在课后的时候，教师也需要合理的布置计算作业，通过有效的作业设计，帮助学生提高自己的计算能力。比如，在学习加法的交换律之后，先回忆其概念，完成基础概念的回顾之后，在进行强化练习，也就是把加法交换律放到复杂的问题之中，最后可以把问题扩展，扩展到不只是两个数的交换，更有多个数的交换，以此也提高学生的计算能力。
四、 训练学生的计算思维
数学计算思维蕴含在数学知识的发生和发展的过程中，学生头脑中的数学计算思维也是在数学的教学过程中逐渐的培养出来的，数学的计算思维需要学生自己去体验和领悟，然后在学习的过程中形成运用这些思维的习惯。并且，如果想要学生能够真正的理解这些数学计算思维，必须要学生自身去掌握，从自己的实践过程中去归纳总结，获得对数学计算思维的理解和领悟。因此，在进行数学的教学流程的设计的过程中，在运用数学计算思维解决问题的关键之处，要注意提出一些能够启发学生思維的问题，在帮助学生解决问题的过程中，能够让学生形成自己的计算思维。
五、 提高计算教学内容处理的科学性
在小学阶段，计算内容的衔接是相对紧密的，教学的编写也大都层次分明，而且在每个阶段对学生的要求都不一样。例如在四年级下册的小学的加法和减法的内容上，是让学生掌握整数的加减法，这些学习内容又为以后学习小数的四则混合运算的内容打下了基础。在提高计算教学内容的科学性上，首先教师要理解教材的编写意图，把握教材内容。在教学内容方面也要创设有利于学生学习的情境，找到学生学习的关键点。其次是要关注计算知识的本质，从计算教学的本质出发，实现学生对知识的建构，让学生掌握计算方法。最后，要从研究学生的认知层面上，合理优化教学内容。在处理教材的过程中，要充分的了解学生的认知水平，合理的优化计算教学内容，加强对学生的直观教学。
六、 注重渗透数学思维能力和方法
在进行计算教学的过程中，应该注重培养学生的数学思维能力。数学思维能力是学生们学习数学的基本条件，它可以帮助学生探究和总结数学中所遇到的问题。因此，培养学生们的数学思维能力一直被当成数学教学的重点和难点。培养学生的数学思维，可以解决学生们学习能力差异的问题。我们知道，有些学生的学习能力比较强，对于课堂上的知识，能够更快的掌握并且灵活的运用，而有的学生则学习能力较弱，遇到了问题则需要花费更多的时间来解决问题。而如果培养了学生们的数学思维能力，则有助于解决这种难题。因为，这些学生可以通过一些思维能力，增强对数学的知识的理解，进而能够运用到学习中去。
总之，小学计算教学是一个十分复杂的过程，教师的专业素质直接影响着教学的效果。通过解决计算教学中的问题进而再去开展课堂教学，有利于改革教师的教学模式和学生们的学习方式，对于激发学生们的学习兴趣，提高教师的教学效果有着重要的作用。
参考文献：
[1]周正龙.如何提高小学生的计算能力[J].新课程学习·下旬，2013，（6）.
作者简介：
吴明奇，重庆市，重庆市石柱县枫木镇小学校。