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摘 要 高中生物教学更注重实验，通过实验提出探究性问题，从而培养学生自主学习能力与探索研究的精神，进而提高学生对知识的理解能力与思维能力。生物学科本身就是自然与实验相结合的一门学科，生物知识来源于大自然中的生物现象，通过做实验能够进一步打开生物界的大门，进而使学生对生物学知识有更为深入的了解。
关键词 高中生物；探究性；实验教学；实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0166-01
在新时代的今天，信息化与现代技术在不断地蓬勃发展，这对教师的教学能力与教学模式提出了更高的要求，特别是生物这门学科。由于生物实验设备越来越精准，使学生能更好的进行生物实验探究，进而使学生打开生物知识的大门。高中生物教师通过进行探究性实验教学能够激发学生的求知欲，培养学生的创新能力与实践操作能力，为日后学生更好的学习生物知识打下了扎实的基础。
一、高中生物实验教学的现状
高中生物实验教学的现状主要有如下几点：（1）忽视培养学生的创新思维。在实际生物教学中，教师仅是将教材中的相关知识照本宣科的向学生进行“灌输式”教学，忽视了学生才是课堂中的主体，教师是辅体的关系。使学生缺少学习生物的兴趣，认为生物教师讲的枯燥乏味，平淡如水，而且还是只讲理论知识，空讲实验知识，使学生并没有亲自动手来完成相关实验的操作，也使学生无法发现实验当中存在的相关问题，遏制了学生对实验研究和创新思维的发展，殊不知，这样也会影响学生的求知欲。（2）实验设备简陋，甚至缺少相关实验的设备。例如，高中生物实验内容很多，像，《观察细胞的有丝分裂》、《检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质》，这些实验需要高倍的显微镜，而学校缺少这样的实验设备，部分生物教师还会将现成的装片来让学生进行观察，使得学生无法亲身参与到实验操作中的乐趣。（3）学生不重视实验结果。由于一些学生比较贪玩，经常是等不到实验结果出来，就随便填写实验数据，或者抄其他同学的实验结果来糊弄教师。学生自己没有真正重视实验的结果，势必会影响到学生的学习效率。面对这样的课堂秩序，生物教师应进行有效的反思。
二、高中生物探究性实验教学的实践
（一）积极参与实验操作，培养学生问题意识
在实际生物教学中，教师的教学内容就是让学生掌握教材中现成的实验方法，或者是对一些已知的实验结果进行简单的验证。让学生来重视实验操作的规范性与实验结果的真实性。教师在学生做实验时，应在旁边给予相对应正确的实验指导，来帮助学生进行完整的实验操作，而不是学生做到一半就不做了，由生物教师代劳。在做生物实验时，教师不应只强调学生该如何去做，而忽视了告诉学生为何要这样做的原因。生物教师需耐心的向学生讲解要这样做的原因，才能够使学生积极的参与到实验操作中，进而培养学生提出问题的意识。使学生通过生物实验，发现问题、提出问题，进而解决问题。将教材中应学到的相关生物知识点牢牢的掌握住。这样既可以让学生主动学习相关知识，深刻理解与掌握所学的内容，又能促进学生的发展，使学生在生物探究性实验中，更好的培养思索问题与解决问题的能力。
（二）收集实验相关数据，提升学生分析能力
科学事实是科学结论的唯一标准。因此，在进行探究性实验时，生物教师必须让学生明确目标，并要有充足收集资料的时间，进而完成预定观察的目标。具体的流程应是：创建情境教学—让学生提出相关问题—给予结果假设—收集相关资料—进行实验—记录数据—得出结果—分析结果。通过这样一个标准化的流程，使学生得出实验数据，进而反映出实验的客观事实。作为高中生物教师，引导学生在做实验时收集的相关数据要具有真实性，才能得到实验的客观结果，进而具体分析。教师要告诉学生实验收集的数据，可以用文字的形式或者是数字的形式来表示，可以让学生在生物课堂中来展示自己收集到的数据，进而创建平台让学生充分展示自我才华，这样有助于生物相关知识烙印在学生脑海当中，形成知识网，进而体现出探究性实验教学的特点。
（三）通过探究性实验，培养学生的创新思维
在新时代下，创新思维是高中生应具备的能力。创新是打破原有的思维模式，通过将已学习的相关知识和经验进行灵活掌握，以解决新问题进行创新思维。对于探究性实验而言，教师首先要做的就是鼓励学生，更好的掌握已学的知识，冲破固有的思维枷锁，提出问题并进行假设、实验、调查等一系列的实验过程，来证实自己的创新思维是否正确，使学生明白获取科学知识与认识世界，就需要通过探究性实验来检验这一过程。
三、总结
综上所述，作为高中生物教师，将探究性实验教學带入到教学中，进而使学生得到了全面的发展，为今后的学习与工作打下了夯实有力的基础。
参考文献：
[1]王晓燕.高中生物探究性实验教学的实践研究[J].甘肃教育，2018（23）：122.
[2]王善娣.兴趣引导自主学习模式在高中生物实验教学改革中的探究与实践[D].重庆师范大学，2017.
[3]赵子剑.创新高中生物实验教学的研究与实践[J].林区教学，2015（07）：89-90.
关键词 高中生物；探究性；实验教学；实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0166-01
在新时代的今天，信息化与现代技术在不断地蓬勃发展，这对教师的教学能力与教学模式提出了更高的要求，特别是生物这门学科。由于生物实验设备越来越精准，使学生能更好的进行生物实验探究，进而使学生打开生物知识的大门。高中生物教师通过进行探究性实验教学能够激发学生的求知欲，培养学生的创新能力与实践操作能力，为日后学生更好的学习生物知识打下了扎实的基础。
一、高中生物实验教学的现状
高中生物实验教学的现状主要有如下几点：（1）忽视培养学生的创新思维。在实际生物教学中，教师仅是将教材中的相关知识照本宣科的向学生进行“灌输式”教学，忽视了学生才是课堂中的主体，教师是辅体的关系。使学生缺少学习生物的兴趣，认为生物教师讲的枯燥乏味，平淡如水，而且还是只讲理论知识，空讲实验知识，使学生并没有亲自动手来完成相关实验的操作，也使学生无法发现实验当中存在的相关问题，遏制了学生对实验研究和创新思维的发展，殊不知，这样也会影响学生的求知欲。（2）实验设备简陋，甚至缺少相关实验的设备。例如，高中生物实验内容很多，像，《观察细胞的有丝分裂》、《检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质》，这些实验需要高倍的显微镜，而学校缺少这样的实验设备，部分生物教师还会将现成的装片来让学生进行观察，使得学生无法亲身参与到实验操作中的乐趣。（3）学生不重视实验结果。由于一些学生比较贪玩，经常是等不到实验结果出来，就随便填写实验数据，或者抄其他同学的实验结果来糊弄教师。学生自己没有真正重视实验的结果，势必会影响到学生的学习效率。面对这样的课堂秩序，生物教师应进行有效的反思。
二、高中生物探究性实验教学的实践
（一）积极参与实验操作，培养学生问题意识
在实际生物教学中，教师的教学内容就是让学生掌握教材中现成的实验方法，或者是对一些已知的实验结果进行简单的验证。让学生来重视实验操作的规范性与实验结果的真实性。教师在学生做实验时，应在旁边给予相对应正确的实验指导，来帮助学生进行完整的实验操作，而不是学生做到一半就不做了，由生物教师代劳。在做生物实验时，教师不应只强调学生该如何去做，而忽视了告诉学生为何要这样做的原因。生物教师需耐心的向学生讲解要这样做的原因，才能够使学生积极的参与到实验操作中，进而培养学生提出问题的意识。使学生通过生物实验，发现问题、提出问题，进而解决问题。将教材中应学到的相关生物知识点牢牢的掌握住。这样既可以让学生主动学习相关知识，深刻理解与掌握所学的内容，又能促进学生的发展，使学生在生物探究性实验中，更好的培养思索问题与解决问题的能力。
（二）收集实验相关数据，提升学生分析能力
科学事实是科学结论的唯一标准。因此，在进行探究性实验时，生物教师必须让学生明确目标，并要有充足收集资料的时间，进而完成预定观察的目标。具体的流程应是：创建情境教学—让学生提出相关问题—给予结果假设—收集相关资料—进行实验—记录数据—得出结果—分析结果。通过这样一个标准化的流程，使学生得出实验数据，进而反映出实验的客观事实。作为高中生物教师，引导学生在做实验时收集的相关数据要具有真实性，才能得到实验的客观结果，进而具体分析。教师要告诉学生实验收集的数据，可以用文字的形式或者是数字的形式来表示，可以让学生在生物课堂中来展示自己收集到的数据，进而创建平台让学生充分展示自我才华，这样有助于生物相关知识烙印在学生脑海当中，形成知识网，进而体现出探究性实验教学的特点。
（三）通过探究性实验，培养学生的创新思维
在新时代下，创新思维是高中生应具备的能力。创新是打破原有的思维模式，通过将已学习的相关知识和经验进行灵活掌握，以解决新问题进行创新思维。对于探究性实验而言，教师首先要做的就是鼓励学生，更好的掌握已学的知识，冲破固有的思维枷锁，提出问题并进行假设、实验、调查等一系列的实验过程，来证实自己的创新思维是否正确，使学生明白获取科学知识与认识世界，就需要通过探究性实验来检验这一过程。
三、总结
综上所述，作为高中生物教师，将探究性实验教學带入到教学中，进而使学生得到了全面的发展，为今后的学习与工作打下了夯实有力的基础。
参考文献：
[1]王晓燕.高中生物探究性实验教学的实践研究[J].甘肃教育，2018（23）：122.
[2]王善娣.兴趣引导自主学习模式在高中生物实验教学改革中的探究与实践[D].重庆师范大学，2017.
[3]赵子剑.创新高中生物实验教学的研究与实践[J].林区教学，2015（07）：89-90.