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提要英语新课程标准指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。教学过程中,我们在面向全体学生的同时,还应当关注每个学生个体,承认和尊重个体间的差异,加大对学困生的转化力度。本文在分析学困生的生成原因的基础上,从爱心施教、分层教学、教法改进等方面分别阐述了学困生转化的相应策略,努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦,增强每位学生学习英语的自信心,进而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。
关键词农村中学 学困生成因 转化策略
一、农村中学英语学困生的成因分析:
(一)基础方面:
①农村中学大部分学生是来自农村,他们多数家庭收入相对较低,生活困难,多数家长对学生学习重视不够。
②。部分学生虽重视对英语的学习,但方法不当。
③。部分学生在小学没有学过英语,平时又接触不到英语,这些学生来到中学以后,大部分学生缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子,现在,新课程的起点对于他们来说又高了一些,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,使他们从一开始就沦为学困生。
(二)教学方面:
①农村初中里部分学生对中学英语接触一段时间后,发现比较难学,要求又高,在学习上遇到的困难又多,于是就不再有好奇心和新鲜感,从而失去了兴趣和信心。
②部分学生经常不能完成作业,课后不会复习,自我管理能力与学习习惯较差,而多数家长意识不到学习英语的重要性,平时又很少配合教师监督其子女的学习,甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来,成为又一类英语学困生。
二、农村中学英语学困生转化策略:
(一)施以爱心,关爱学生,使其消除自卑,增强自信,唤起学情。
学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的,他们缺乏良好的学习习惯,缺乏自信,不相信自己“能学好”,因而学习无动力。老师若能对这种学生给与更多的关爱,动之以情,帮助他们克服心理上的障碍,然后晓之以理,使其重新扬起“自信”的风帆,融入集体的同时,能“爱”这门课,把精力投入到学习上来。大多数学困生是能很快进步的。初中学生其实心理上还是个小孩,他们需要家庭和老师爱的呵护,他们会在爱的感召下安静、自信、灵动起来,也会和优秀生一样学有所成的。
(二)面向全体,培优补差,实施教学分层和辅导分层。
“学生是教育的目标,是学习过程的真正主人。”素质教育要求学生不仅要学会知识,更要会学习,学会自我增长知识,做到“我要学”。教师应该为学生创造条件,激励他们懂得自觉学习,指导他们主动地学会学习。所以,从初一新入学开始,就可根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。
A层次:学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大,并有超前的学习愿望。
B层次:学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实,但有一定的能力和潜力,需要老师给以一定的督促和辅导。
C层次:学生学习不自觉,基础差,而且思维反映慢,在学习上有障碍,有的是对学习英语不感兴趣,懒于开口,怕吃苦,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促,
C层次的学生也就是我们要大力转化的学困生。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。每个小组的学生可以根据学情发展情况随时调整,这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的动机。而学困生在小组内会得到集体的帮助和更多的指导,所以,其英语水平也就有机会得到进一步提升。
(三)改进教法,创新课堂教学,精讲多练,激发学生学习兴趣
为提高课堂教学质量,教师必须与时俱进的改进教学方法和手段,上课不能千篇一律。如果天天都是老一套的去教单词、背课文、讲语法,就不能激起学生学习英语的兴趣,也不能调动学生学习英语的积极性。我们应该以“激发兴趣、精讲多练、师生互动、多说多练”为教学指导理念,灵活多样的选择教学方法,努力提高课堂教学质量。为此,教师应刻苦钻研课程目标和课本,花大气力来精心设计授课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”。精讲就是要抓住课时目标、重点和难点讲深讲透,不该讲的就不讲,避免占用课堂时间。坚持以旧引新,使新旧知识融为一体。同时要引导学生开动脑筋,独立思考,多听多说,多让学生进行口头练习,增加课堂教学兴趣和学习实用性。引导他们开口、动手,尽量去创造情景进行直观教学,使学生上课思想能高度集中,做到人人开口,个个动脑、动手,达到提高学生的口头表达能力和笔写练习的目的。
此外,仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动,创设最佳学习环境,比如:平时多给学生听录音,看投影片。开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动,让学生分组参加比赛,也可让学生参与打分,这样一来,成绩差的学困生也有机会获奖。再比如经常举行各种类型的英语角,让学生在活动中,利用所学到的英语知识进行朗诵,唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。还可以要求学生学会用英语来写日记,在教师批改后,将写得好的日记出在黑板报上,促使学生互相学习,让优生提高实际运用知识的能力,让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。
总之,教师在通过与学困生接触沟通确实了解其学困成因的前提下。施以爱心坚持因材分层施教,不断改进教法,细心指导学困生学习英语的每一个细节,那么,学困生的英语学习成绩和我们农村中学的英语教学总体质量就一定会有大幅度提高。
关键词农村中学 学困生成因 转化策略
一、农村中学英语学困生的成因分析:
(一)基础方面:
①农村中学大部分学生是来自农村,他们多数家庭收入相对较低,生活困难,多数家长对学生学习重视不够。
②。部分学生虽重视对英语的学习,但方法不当。
③。部分学生在小学没有学过英语,平时又接触不到英语,这些学生来到中学以后,大部分学生缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子,现在,新课程的起点对于他们来说又高了一些,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,使他们从一开始就沦为学困生。
(二)教学方面:
①农村初中里部分学生对中学英语接触一段时间后,发现比较难学,要求又高,在学习上遇到的困难又多,于是就不再有好奇心和新鲜感,从而失去了兴趣和信心。
②部分学生经常不能完成作业,课后不会复习,自我管理能力与学习习惯较差,而多数家长意识不到学习英语的重要性,平时又很少配合教师监督其子女的学习,甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来,成为又一类英语学困生。
二、农村中学英语学困生转化策略:
(一)施以爱心,关爱学生,使其消除自卑,增强自信,唤起学情。
学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的,他们缺乏良好的学习习惯,缺乏自信,不相信自己“能学好”,因而学习无动力。老师若能对这种学生给与更多的关爱,动之以情,帮助他们克服心理上的障碍,然后晓之以理,使其重新扬起“自信”的风帆,融入集体的同时,能“爱”这门课,把精力投入到学习上来。大多数学困生是能很快进步的。初中学生其实心理上还是个小孩,他们需要家庭和老师爱的呵护,他们会在爱的感召下安静、自信、灵动起来,也会和优秀生一样学有所成的。
(二)面向全体,培优补差,实施教学分层和辅导分层。
“学生是教育的目标,是学习过程的真正主人。”素质教育要求学生不仅要学会知识,更要会学习,学会自我增长知识,做到“我要学”。教师应该为学生创造条件,激励他们懂得自觉学习,指导他们主动地学会学习。所以,从初一新入学开始,就可根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。
A层次:学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大,并有超前的学习愿望。
B层次:学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实,但有一定的能力和潜力,需要老师给以一定的督促和辅导。
C层次:学生学习不自觉,基础差,而且思维反映慢,在学习上有障碍,有的是对学习英语不感兴趣,懒于开口,怕吃苦,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促,
C层次的学生也就是我们要大力转化的学困生。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。每个小组的学生可以根据学情发展情况随时调整,这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的动机。而学困生在小组内会得到集体的帮助和更多的指导,所以,其英语水平也就有机会得到进一步提升。
(三)改进教法,创新课堂教学,精讲多练,激发学生学习兴趣
为提高课堂教学质量,教师必须与时俱进的改进教学方法和手段,上课不能千篇一律。如果天天都是老一套的去教单词、背课文、讲语法,就不能激起学生学习英语的兴趣,也不能调动学生学习英语的积极性。我们应该以“激发兴趣、精讲多练、师生互动、多说多练”为教学指导理念,灵活多样的选择教学方法,努力提高课堂教学质量。为此,教师应刻苦钻研课程目标和课本,花大气力来精心设计授课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”。精讲就是要抓住课时目标、重点和难点讲深讲透,不该讲的就不讲,避免占用课堂时间。坚持以旧引新,使新旧知识融为一体。同时要引导学生开动脑筋,独立思考,多听多说,多让学生进行口头练习,增加课堂教学兴趣和学习实用性。引导他们开口、动手,尽量去创造情景进行直观教学,使学生上课思想能高度集中,做到人人开口,个个动脑、动手,达到提高学生的口头表达能力和笔写练习的目的。
此外,仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动,创设最佳学习环境,比如:平时多给学生听录音,看投影片。开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动,让学生分组参加比赛,也可让学生参与打分,这样一来,成绩差的学困生也有机会获奖。再比如经常举行各种类型的英语角,让学生在活动中,利用所学到的英语知识进行朗诵,唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。还可以要求学生学会用英语来写日记,在教师批改后,将写得好的日记出在黑板报上,促使学生互相学习,让优生提高实际运用知识的能力,让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。
总之,教师在通过与学困生接触沟通确实了解其学困成因的前提下。施以爱心坚持因材分层施教,不断改进教法,细心指导学困生学习英语的每一个细节,那么,学困生的英语学习成绩和我们农村中学的英语教学总体质量就一定会有大幅度提高。